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探究式教学模式是近年来初中生物教学中运用较广的教改模式，广大教师在实施过程中创造性运用，成果层出不穷，初中生物教学改革进入了百花齐放的喜人状态。本文主要针对这一模式提出的背景、实施意义、主要原则以及实施要点进行主要分析。
一、初中生物探究式教学提出背景
在初中生物教学中，开展探究式教学改革是基于学生身心发展特点、新课程改革目标以及当前生物教学现状三个方面所决定的。
1、初中生身心发展特点要求实施探究模式教学。
初中生大多处于13至17岁年龄段，正属于人生发展的青春期，在这一发展时期，学生对于学习活动的渴望以及要求参与的意识更为强烈，在此过程中，部分教师还是一味地采取单向传授的应试教学模式，制约了学生学习需求的满足和教学成效提升。由此可见，初中生正处于青春期，探究欲望强烈这一思想特点对探究式模式教学提出了渴望。
2、新课程改革目标任务要求实施探究模式教学。
新课程改革中，对于学生主体地位体现和学生综合能力发展提出了明确要求，这一目标任务的体现，是以往单纯的灌输教学模式所无法实现的，必须要在教学中充分尊重学生主体地位，让学生在学习活动中动起来，成为学习的主角，依靠自身的思考探究、分析讨论活动获取知识，培养能力，探究模式教学正是基于这样的出发点而实施的一种教学模式。
3、初中生物教学的现状要求实施探究模式教学。
当前初中生物教学中，普遍存在着学生学习兴趣低下、教学成效不高等困境，出现这一困境的深层次原因是教学活动中学生参与程度不足，教师过于注重单向讲授。为了改变这一现状，必须要将学生与教师的角色进行重新定位，要体现教师为主导、学生为主体，让学生主动参与到生物学习活动之中，探究式模式能够较好地满足这一需求。
二、初中生物探究式教学实施意义
1、让初中生物课堂更加互动。运用探究模式教学，课堂上不再是教师独自进行讲解，而是转变成为教师启发引导、学生探究互动这样的模式，整个课堂氛围会因为教学模式的转变而变得更加热烈互动，有效的师生互动又为教学成效的提升奠定了良好的基础。
2、让学生参与热情得到提高。传统的单向教学模式中，学生处于被动接受知识的位置，参与积极性较为低下，在探究式教学模式中，学生已经成为学习的主角，每一个环节的实施、每一项目标的达成都需要学生的充分参与和互动，学生的参与热情会得到进一步激发。
3、让学生自主能力得到发展。新课程改革提出的三维立体目标中，对学生强化学习能力培养是重要方面，教师在探究式教学中，要能够给予学生更多的自主发展空间，学生在学习中不再被动等待教师给予知识，而是主动探究获取知识，长期以往，学生的自主学习能力能够得到较快发展。
4、让学生创造意识充分提升。在探究式教学模式中，教师对于学生的思维没有进行条条框框的束缚，而是让学生天马行空、自主思维，拓展了学生思维的空间，在这样拓展与训练的过程中，学生的创造意识也能够同步发展。
三、初中生物探究式教学主要原则
1、教师应当体现主导作用。无论哪一学科的探究模式教学，教师都要发挥主导作用，教师在初中生物教学中，应当结合教学设计拟定探究提纲，让其成为教学活动的引子，引导学生开展自主学习，学生自主学习的过程中，教师要始终掌控整个教学活动的节奏、频率、进度，对重难点进行妥善处置，并创设相互交流的平台，主导整个教学活动的顺利实施。
2、学生应当体现主体作用。学生是整个探究式模式教学中的主角，所有的知识点的获取、能力的培养，都需要学生自己来完成，因此，教师在教学中要引导学生摒弃等、靠、要的思想，要主动出击积极思考，通过自己的能力和同学的相互帮助来实现学习目标。
3、提纲应当体现线索作用。每一组提纲都是一节课的框架，对整节课教学活动的顺利开展具有线索引领作用。教师在教学研究提纲的设计中，要注重全面体现教学目标，要紧扣住教学目标的重点与难点，要遵循循序渐进原则，让其成为自主探究模式教学中的一条鲜明线索。
4、小组应当体现载体作用。在这一模式的教学中，最基本的学习单位并不是学习个体，而是学习小组，每一个学习小组中都分布不同层次的学生，在小组进行研究的过程中，可以明确一名牵头学生组织其他学习共同学习研究，从而集中大家的智慧，体现重难点突破效果。
四、初中生物探究式教学实施要点
1、课前充分准备，为探究式教学奠定基础。
在探究式教学中，教师应当结合生物教材对学生提出课前预习要求，要求学生搜集与教学内容相关的资料素材，教师在教学前也要进行相关资料的搜集，做好资料、图片、实验工具的准备，对教学流程进行周密的设计，准备好各种所多媒体课件等，通过师生共同准备的方式为教学活动的有效开展奠定基础。
2、课堂充分互动，为探究式教学搭建平台。
在课堂教学中，教师可以创设情境引导学生质疑，引导学生将课前预习中遇到的难点问题提出来，结合教师拟定的预习提纲进行分组讨论研究。每一小组之间在学习探究活动完成之后，还要进行汇报交流，在对教材分析的过程中，教师出示了探究提纲，还要对学生进行难点点拨，一方面对学生进行思维方式的引导，同时对于小组中出现的个别错误问题进行纠正，对于共性问题还要予以集中提示，最后，教师还要引导学生进行总结梳理，对学生的学习成果进行总结，对本节课出现的错误之处也进行总结分析，将需要注意的地方筛选出来，予以强调，从而做到重点突出。在课堂教学中，教师还可以结合生物实验进行设计，将其设计为探究式实验，以开放性探究实验为载体，引导学生理论联系实际，逐步动手操作，验证课堂所学，也能够发挥较好作用。
3、课后充分拓展，为探究式教学巩固深化。
在课外拓展中，教师应当指导学生自己拟定研究方案，如研究食物保鲜方式、研究种子萌发条件等等，通过相关课题的指导性研究，让学生在动手操作过程中深化对教材内容理解，提高动手操作能力，提升教学成效。
综上所述，在初中生物教学中，推行探究式教学模式是对传统教学模式的一次创新与改进，广大生物教师应当结合自身教学实际与学生身心发展特点，不断优化措施，提高教学素质化程度。
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）
一、初中生物探究式教学提出背景
在初中生物教学中，开展探究式教学改革是基于学生身心发展特点、新课程改革目标以及当前生物教学现状三个方面所决定的。
1、初中生身心发展特点要求实施探究模式教学。
初中生大多处于13至17岁年龄段，正属于人生发展的青春期，在这一发展时期，学生对于学习活动的渴望以及要求参与的意识更为强烈，在此过程中，部分教师还是一味地采取单向传授的应试教学模式，制约了学生学习需求的满足和教学成效提升。由此可见，初中生正处于青春期，探究欲望强烈这一思想特点对探究式模式教学提出了渴望。
2、新课程改革目标任务要求实施探究模式教学。
新课程改革中，对于学生主体地位体现和学生综合能力发展提出了明确要求，这一目标任务的体现，是以往单纯的灌输教学模式所无法实现的，必须要在教学中充分尊重学生主体地位，让学生在学习活动中动起来，成为学习的主角，依靠自身的思考探究、分析讨论活动获取知识，培养能力，探究模式教学正是基于这样的出发点而实施的一种教学模式。
3、初中生物教学的现状要求实施探究模式教学。
当前初中生物教学中，普遍存在着学生学习兴趣低下、教学成效不高等困境，出现这一困境的深层次原因是教学活动中学生参与程度不足，教师过于注重单向讲授。为了改变这一现状，必须要将学生与教师的角色进行重新定位，要体现教师为主导、学生为主体，让学生主动参与到生物学习活动之中，探究式模式能够较好地满足这一需求。
二、初中生物探究式教学实施意义
1、让初中生物课堂更加互动。运用探究模式教学，课堂上不再是教师独自进行讲解，而是转变成为教师启发引导、学生探究互动这样的模式，整个课堂氛围会因为教学模式的转变而变得更加热烈互动，有效的师生互动又为教学成效的提升奠定了良好的基础。
2、让学生参与热情得到提高。传统的单向教学模式中，学生处于被动接受知识的位置，参与积极性较为低下，在探究式教学模式中，学生已经成为学习的主角，每一个环节的实施、每一项目标的达成都需要学生的充分参与和互动，学生的参与热情会得到进一步激发。
3、让学生自主能力得到发展。新课程改革提出的三维立体目标中，对学生强化学习能力培养是重要方面，教师在探究式教学中，要能够给予学生更多的自主发展空间，学生在学习中不再被动等待教师给予知识，而是主动探究获取知识，长期以往，学生的自主学习能力能够得到较快发展。
4、让学生创造意识充分提升。在探究式教学模式中，教师对于学生的思维没有进行条条框框的束缚，而是让学生天马行空、自主思维，拓展了学生思维的空间，在这样拓展与训练的过程中，学生的创造意识也能够同步发展。
三、初中生物探究式教学主要原则
1、教师应当体现主导作用。无论哪一学科的探究模式教学，教师都要发挥主导作用，教师在初中生物教学中，应当结合教学设计拟定探究提纲，让其成为教学活动的引子，引导学生开展自主学习，学生自主学习的过程中，教师要始终掌控整个教学活动的节奏、频率、进度，对重难点进行妥善处置，并创设相互交流的平台，主导整个教学活动的顺利实施。
2、学生应当体现主体作用。学生是整个探究式模式教学中的主角，所有的知识点的获取、能力的培养，都需要学生自己来完成，因此，教师在教学中要引导学生摒弃等、靠、要的思想，要主动出击积极思考，通过自己的能力和同学的相互帮助来实现学习目标。
3、提纲应当体现线索作用。每一组提纲都是一节课的框架，对整节课教学活动的顺利开展具有线索引领作用。教师在教学研究提纲的设计中，要注重全面体现教学目标，要紧扣住教学目标的重点与难点，要遵循循序渐进原则，让其成为自主探究模式教学中的一条鲜明线索。
4、小组应当体现载体作用。在这一模式的教学中，最基本的学习单位并不是学习个体，而是学习小组，每一个学习小组中都分布不同层次的学生，在小组进行研究的过程中，可以明确一名牵头学生组织其他学习共同学习研究，从而集中大家的智慧，体现重难点突破效果。
四、初中生物探究式教学实施要点
1、课前充分准备，为探究式教学奠定基础。
在探究式教学中，教师应当结合生物教材对学生提出课前预习要求，要求学生搜集与教学内容相关的资料素材，教师在教学前也要进行相关资料的搜集，做好资料、图片、实验工具的准备，对教学流程进行周密的设计，准备好各种所多媒体课件等，通过师生共同准备的方式为教学活动的有效开展奠定基础。
2、课堂充分互动，为探究式教学搭建平台。
在课堂教学中，教师可以创设情境引导学生质疑，引导学生将课前预习中遇到的难点问题提出来，结合教师拟定的预习提纲进行分组讨论研究。每一小组之间在学习探究活动完成之后，还要进行汇报交流，在对教材分析的过程中，教师出示了探究提纲，还要对学生进行难点点拨，一方面对学生进行思维方式的引导，同时对于小组中出现的个别错误问题进行纠正，对于共性问题还要予以集中提示，最后，教师还要引导学生进行总结梳理，对学生的学习成果进行总结，对本节课出现的错误之处也进行总结分析，将需要注意的地方筛选出来，予以强调，从而做到重点突出。在课堂教学中，教师还可以结合生物实验进行设计，将其设计为探究式实验，以开放性探究实验为载体，引导学生理论联系实际，逐步动手操作，验证课堂所学，也能够发挥较好作用。
3、课后充分拓展，为探究式教学巩固深化。
在课外拓展中，教师应当指导学生自己拟定研究方案，如研究食物保鲜方式、研究种子萌发条件等等，通过相关课题的指导性研究，让学生在动手操作过程中深化对教材内容理解，提高动手操作能力，提升教学成效。
综上所述，在初中生物教学中，推行探究式教学模式是对传统教学模式的一次创新与改进，广大生物教师应当结合自身教学实际与学生身心发展特点，不断优化措施，提高教学素质化程度。
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）