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教学方法是构成教学系统的要素之一，是师生为达到既定的教学和教育目的而进行的相互有联系的活动和办法，是平衡教学要求和认识能力的杠杆，是提高教学质量的重要条件和手段，它决定着所选教学形式的性质。现代教学论认为，教学方法应当体现教与学的统一，并反映教学活动的一切基本结构成分。它不是单一因素构成的，也不可能孤立地解决，应当把它放到教学系统中研究。教师的主要任务是精心创设出恰当的教学情境，组织学生独立地、集体地或者在教师的有效指导下掌握知识、技能和技巧，并在思维能力和个性品质等方面获得良好发展。
一、教学方法的定义
所谓教学方法包括教的方法（讲解、指导和检查学生认识活动的手段、方式和方法）和学的方法（掌握学习内容的手段、方式和方法，以及学习和自我检查的有效方式），以及二者之间的有机联系，应当理解为教学论的方式和手段的一套完整体系，通过它实现在教学的某一阶段对学生的教学、教育和促进学生发展的目的，把教的目的和学的目的融为一体。对于教学方法的结构，必须强调反映出教师活动和学生活动的统一性，即强调教师和学生相互联系和作用。因此，我们认为教学方法可定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，师生在教学过程中相互联系、相互作用的一整套活动方式或办法。”
二、当前小学数学教学方法存在的误区
当前，相当一部分人对教学方法的认识带有片面性。有的把教学方法看做教的方法和学的方法的简单组合而偏重于活动方式的拼凑；有的把教学方法单纯看做教师的事而偏重于研究教的方法和讲的方法，而从根本上忽视了学生的主体地位及作用，忽视了研究学生主动学习的方法；有的教师误把教学方法的改革当做追求“三多”，即内容多、花样多、练习多，造成学生负担过重；也有的教师误把教学方法的改革当做追求“三高”，即高速度、高难度和高强度，以少数尖子学生的特殊学情代替全班学生的学情，严重阻碍了多数学生的进步和发展。以上种种，导致教学过程重灌输轻思维、重结果轻过程、重知识轻能力、重外因轻内因、重形式轻实质的倾向，阻碍了小学数学教学改革的开展。由此，必须澄清对于教学方法的模糊认识。那么，怎样正确理解教学方法的概念呢？
1.讲解法
讲解法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。它的特点是：教师可以系统地、有根有据地讲述数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理过程，从而使学生在获得知识的同时也能从教师的分析、推理示范中学到逻辑思维的一些方法。但它不利于调动学生学习的主动性，同时它要求学生有一定的听讲能力和推理能力。运用讲解法教学，教师应注意激发学生的学习兴趣和动机，求得“讲”与“想”的同步配合；讲解的内容应当精心选择并认真考虑呈现序列，使学生的认识循序渐进、逐步深入；讲解的方式要注意启发性，转、承、启、合要圆润自然，要注意与学生进行情感交流，注意根据学生的眼神、面部表情等反馈信息调控教学；讲解的语言既要简明、准确、富有逻辑性，又要生动、有趣、富有艺术性，同时也要注意语调语速和音量的控制，力求使语言的节奏与学生的生物节律一致；讲解的教态要亲切，要注意利用眼神、表情和手势等体态语言增强讲解的效果和感染力。讲解的时间不宜过长，一般不应超过15分钟。
如在教学《求比一个数多几或少几的数》时，可以让学生看清楚题目，做到边读题目边用铅筆把题目的关键字词圈出来。“小红做了23朵小红花，小明做得比小红少7朵，小红做了多少朵？”解决这道题时，可以让学生在边读边圈的同时，在心里想清楚谁多谁少，题目要求的是多的数还是少的数。只有题意理解清楚了，才能想到解题策略，是用加法还是减法。这样合理运用“眼、耳、口、手、心”，能更有效促进数学阅读能力的提高，提高解题的正确率。
2.谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题进行思考回答，从而得出结论，获得知识的一种教学方法。它的特点是能较好地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的语言表达能力；通过谈话构成的信息双向传递通道，教师能及时了解学生的学习状态，检验自己的教学效果，从而根据现状与目标的偏差，提出一些补充问题弥补学生的知识缺陷和开拓他们的思路，有利于照顾到每个学生的特点，贯彻因材施教的原则；由于谈话内容是由教师设计的，因此教师可根据教学内容，有机进行思想品德教育和学习方法的指导。但谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，同时运用谈话法时间也不够充足。
3.讨论法
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一问题发表的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。它的特点是：可以集思广益、互相启发、互相影响、加深理解、提高认识，有利于激发学生的学习热情，培养学生对问题的钻研精神，提高学生的语言表达能力。但它要求学生具备一定的基础知识及一定的理解能力和独立思考能力，因此只适宜在高年级使用。
运用讨论法教学要把握好讨论的时机，当学生对一问题意见不一致，急于发言且有话可说时，或者遇到复杂问题一时说不明白或说不完整时，通过讨论让学生互相补充互相启发，才能收到良好的效果。在讨论前，要做好准备工作，提出的问题能引起学生的兴趣和具有讨论价值；在讨论中，要做好启发诱导工作，既要让学生自由发表意见，又要引导他们围绕中心进行，同时也要鼓励学生展开争论，培养学生坚持真理、修正错误、实事求是的学风；在讨论结束后，教师要及时小结，对于讨论中的不同意见要进行具体分析，也可提出一些需要进一步思考的问题，让学生自己学习和研究。
三、结语
不管在数学教学中采用哪种方法，教师都要善于创设问题情境和营造谈话的氛围；设计的问题要富有启发性，目的明确、难易得当、由浅入深、彼此衔接，具有逻辑性；提出的问题既要有一定的思考价值和难度，又要是学生通过努力能够回答得出的；提问要面向全体学生，要给学生思考的时间和每个学生答问的机会，对于基础较差的学生也要鼓励他们发表意见，做到耐心启发，循循诱导。
一、教学方法的定义
所谓教学方法包括教的方法（讲解、指导和检查学生认识活动的手段、方式和方法）和学的方法（掌握学习内容的手段、方式和方法，以及学习和自我检查的有效方式），以及二者之间的有机联系，应当理解为教学论的方式和手段的一套完整体系，通过它实现在教学的某一阶段对学生的教学、教育和促进学生发展的目的，把教的目的和学的目的融为一体。对于教学方法的结构，必须强调反映出教师活动和学生活动的统一性，即强调教师和学生相互联系和作用。因此，我们认为教学方法可定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，师生在教学过程中相互联系、相互作用的一整套活动方式或办法。”
二、当前小学数学教学方法存在的误区
当前，相当一部分人对教学方法的认识带有片面性。有的把教学方法看做教的方法和学的方法的简单组合而偏重于活动方式的拼凑；有的把教学方法单纯看做教师的事而偏重于研究教的方法和讲的方法，而从根本上忽视了学生的主体地位及作用，忽视了研究学生主动学习的方法；有的教师误把教学方法的改革当做追求“三多”，即内容多、花样多、练习多，造成学生负担过重；也有的教师误把教学方法的改革当做追求“三高”，即高速度、高难度和高强度，以少数尖子学生的特殊学情代替全班学生的学情，严重阻碍了多数学生的进步和发展。以上种种，导致教学过程重灌输轻思维、重结果轻过程、重知识轻能力、重外因轻内因、重形式轻实质的倾向，阻碍了小学数学教学改革的开展。由此，必须澄清对于教学方法的模糊认识。那么，怎样正确理解教学方法的概念呢？
1.讲解法
讲解法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。它的特点是：教师可以系统地、有根有据地讲述数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理过程，从而使学生在获得知识的同时也能从教师的分析、推理示范中学到逻辑思维的一些方法。但它不利于调动学生学习的主动性，同时它要求学生有一定的听讲能力和推理能力。运用讲解法教学，教师应注意激发学生的学习兴趣和动机，求得“讲”与“想”的同步配合；讲解的内容应当精心选择并认真考虑呈现序列，使学生的认识循序渐进、逐步深入；讲解的方式要注意启发性，转、承、启、合要圆润自然，要注意与学生进行情感交流，注意根据学生的眼神、面部表情等反馈信息调控教学；讲解的语言既要简明、准确、富有逻辑性，又要生动、有趣、富有艺术性，同时也要注意语调语速和音量的控制，力求使语言的节奏与学生的生物节律一致；讲解的教态要亲切，要注意利用眼神、表情和手势等体态语言增强讲解的效果和感染力。讲解的时间不宜过长，一般不应超过15分钟。
如在教学《求比一个数多几或少几的数》时，可以让学生看清楚题目，做到边读题目边用铅筆把题目的关键字词圈出来。“小红做了23朵小红花，小明做得比小红少7朵，小红做了多少朵？”解决这道题时，可以让学生在边读边圈的同时，在心里想清楚谁多谁少，题目要求的是多的数还是少的数。只有题意理解清楚了，才能想到解题策略，是用加法还是减法。这样合理运用“眼、耳、口、手、心”，能更有效促进数学阅读能力的提高，提高解题的正确率。
2.谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题进行思考回答，从而得出结论，获得知识的一种教学方法。它的特点是能较好地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的语言表达能力；通过谈话构成的信息双向传递通道，教师能及时了解学生的学习状态，检验自己的教学效果，从而根据现状与目标的偏差，提出一些补充问题弥补学生的知识缺陷和开拓他们的思路，有利于照顾到每个学生的特点，贯彻因材施教的原则；由于谈话内容是由教师设计的，因此教师可根据教学内容，有机进行思想品德教育和学习方法的指导。但谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，同时运用谈话法时间也不够充足。
3.讨论法
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一问题发表的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。它的特点是：可以集思广益、互相启发、互相影响、加深理解、提高认识，有利于激发学生的学习热情，培养学生对问题的钻研精神，提高学生的语言表达能力。但它要求学生具备一定的基础知识及一定的理解能力和独立思考能力，因此只适宜在高年级使用。
运用讨论法教学要把握好讨论的时机，当学生对一问题意见不一致，急于发言且有话可说时，或者遇到复杂问题一时说不明白或说不完整时，通过讨论让学生互相补充互相启发，才能收到良好的效果。在讨论前，要做好准备工作，提出的问题能引起学生的兴趣和具有讨论价值；在讨论中，要做好启发诱导工作，既要让学生自由发表意见，又要引导他们围绕中心进行，同时也要鼓励学生展开争论，培养学生坚持真理、修正错误、实事求是的学风；在讨论结束后，教师要及时小结，对于讨论中的不同意见要进行具体分析，也可提出一些需要进一步思考的问题，让学生自己学习和研究。
三、结语
不管在数学教学中采用哪种方法，教师都要善于创设问题情境和营造谈话的氛围；设计的问题要富有启发性，目的明确、难易得当、由浅入深、彼此衔接，具有逻辑性；提出的问题既要有一定的思考价值和难度，又要是学生通过努力能够回答得出的；提问要面向全体学生，要给学生思考的时间和每个学生答问的机会，对于基础较差的学生也要鼓励他们发表意见，做到耐心启发，循循诱导。