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表扬是教师教学管理时常用的一种激励手段,但是,表扬也是一把双刃剑,把握不好就会伤害自己、伤害他人,有时还会给自身和他人带来烦忧和尴尬。如以下几种表扬,就容易让学生很“受伤”。
夸张式。夸张式表扬会使学生迷失自我。从报纸上读到一位女学生批评班主任的文章,说最近在她的班主任身上出现了“怪现象”:她突然一反常态,对学生由全盘否定变成全盘夸奖。她总对学生说:“你极有天赋!”“你非常聪明!”……刚开始,大家还美滋滋的,尝到“快乐”教育的滋味,可慢慢地就觉得不对劲了——她对每个人都这样评价。无论谁学习上遇到困难,她都会大而化之地肯定:“你一定能成功!”“你是最棒的!”时间长了,同学们弄不清自己的真实情况,渐渐地在班主任的表扬中迷失了自我。“她的表扬太虚伪了,没有一点原则”,这位女学生说。表扬作为一种形式,的确能够激励学生,帮助学生确立自信。但是不问三七二十一,一律“戴高帽”的表扬,只能提供一时的轻松和肤浅的满足感,反而抑制了学生的自我激励和创造性。这就像吃糖果一样,虽然能增加一时的热量,但很快就会使能量水平降到比先前更低,因为糖果减弱了食欲,影响了人对其他食物中营养的摄取。长此以往,这种表扬还会影响师生间真诚的关系。
打击式。打击性的表扬伤人最重。李飞比较粗心,写作业总是拖拖拉拉,每次都不能按时完成。令人意外的是,有一天,他按时完成了作业。李老师就表扬他说:“你终于按时完成作业了,真是太阳从西边出来了!明天可别忘记了。”李飞一听,深深地低下了头。通过这个例子,我们不难看出,李老师这样的表扬很勉强,并且包含着批评,在无形中打击了孩子的积极性,让他觉得老师的眼睛总盯在自己的薄弱环节上,即使自己做好了也得不到老师赏识。本来,孩子在某些方面有了进步,老师该抓住这个契机表扬他、鼓励他,让他从此继续努力,更上一层楼,但是老师在表扬的同时不经意给了孩子阴影,这就是他在教育上出了问题。我们对孩子应该肯定其成绩,而不能在表扬中有打击性的语言。与其强化孩子的弱点,不如将孩子的点滴成绩看在眼里、记在心中、挂在嘴上,让他知道自己的努力没有白费。
单调式。简单的表扬会导致孩子求知不深入,浅尝辄止。老师在表扬学生的时候,往往语言贫乏,空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”,学生听来听去就是这些话。至于好在哪里,为什么好,则语焉不详。对任何一个学生的任何表现,都用同样的语言来表扬,久之,学生对表扬的诚意和真实性会产生怀疑,表扬的效果自然就打了折扣。所以,表扬应避免千篇一律、单调重复,避免大而空的泛泛之谈,而应该实在、具体,让学生知其所以然。比如:你朗读时声音清晰又响亮,值得大家学习;你的观点与众不同,很有新意;你今天勇敢地举手了,老师真高兴;你的发言条理性强,让我们听得明明白白,太好了,谢谢你;你的字有进步,比上次的作业整洁了,继续努力。
错误式。错误的表扬会导致学生坚持错误。错误的表扬,有时是因为教师对学生的错误回答未加留意,有时则是教师明知学生回答错误,却不愿伤其面子或找不到合适的角度引导,再加上某种惯性,仍然对学生进行赞扬。但这种表扬影响了学生求知,很可能一个错误就影响其一生,贻害无穷。如一堂语文课上,教师板书“由于”,问学生是什么意思,一学生回答:“‘由于’是海货,能吃。”授课者竟然说:“这种解释很有创意。”这种错误的赞扬在知识上让学生走弯路,在思想上则很可能影响其一辈子。
敷衍式。敷衍式表扬得不到学生的认可。当表扬成为一种被提倡的教育手段时,可能会出现“为表扬而表扬”的情况。老师在心里可能很不满意这个学生,更不欣赏他。可是,为了表扬,只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的,不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段,不是方法,而是一种教育理念的反映。老师表扬学生时应当是真诚的,是发自内心的真情流露。比如:当你表扬学生的时候,眼睛应看着他,眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼睛是看着别处的,你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬,效果自然不理想。
偏心式。不公正的表扬会引起其他同学的不满。老师一向是学生心目中的权威者,如果老师所用的赞赏学生无法了解时,他们的心里必然会产生一种反感,反抗老师的心理便由此产生,这样一来表扬就失效了。教师对学生的表扬往往会更多地集中在班内少数几个优秀分子身上。其实最渴望表扬的正是班内默默无闻的大多数,他们的些许进步来之不易,教师应积极发掘并给予表扬。教师常常以为表扬学习成绩好的学生,会鼓励落后者向上,但是对于那些无论如何也无法达到表扬标准的学生,却是一种无形的打击。比如,公布成绩的方法,对于高分者确实能起到激励作用,但是却会影响其他的同学。如果老师只对自己看到的行为进行表扬,其他的学生会想——“我也做过同样的事呀”,或者,“我曾做过更好的事呢”。本来老师并没有偏心的企图,却会引起周围同学的不满。
贪多式。过多的表扬会使学生产生依赖心理。心理学研究表明,对某一行为的连续性表扬会使行为者形成对表扬的依赖。一旦表扬减少或者消失,将会在客观上起到与表扬者初衷相反的效果。一名经常得到老师称赞的学生,突然没得到称赞时;或者一个经常毫不吝惜赞词的老师忽然沉默下来,都会让学生以为自己说错了什么话、干错了什么事。此外,过多的表扬还会使学生无法积极地面对挫折,一旦遇到惩罚,就会怨恨老师,这种结果与表扬的初衷是背道而驰的。表扬也有起反作用的时候。例如,一名学习成绩好的学生经常得到赞赏,为了维持这份荣耀,心理负担会很重。因为他不能保证每一次的成绩都那么优秀,在下一次考试时,势必会产生一种压力,心理的负担会比其他的学生重。这也许是许多平时成绩很好的学生关键时刻不能正常发挥,不能取得高分的部分原因吧。
比较式。比较式表扬容易打击学生的积极性。教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努力程度,也没有注意到学生之间的差异,而是将学生置于单一的标准下进行比较,从而做出厚此薄彼的评价。如课堂上老师提问一个学生,这个同学回答不出,教师再请他的同桌,同桌却答出来了。老师便赞扬同桌道:“你真聪明,是个好学生。”老师在表扬之时也许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤。如果同桌知道答案就是好学生,那么,第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?比较式的表扬很容易打击学生的积极性,更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。
点兵式。点兵式表扬会表扬一两个,丢掉一大片。为了办好班级元旦联欢会节,全班上下精心组织、策划,全体同学特别是每个班干部更是巧妙设计、通力合作。联欢会上,学生的合奏和舞蹈等表演得到了同学们的喝彩。班主任很激动,随即在班会上点名表扬了班长和文艺委员。班主任认为这些成绩的取得,应归功于这两位同学的辛勤努力。其实,这次联欢会,从材料的搜集、技能的组合,到构思、创意,都是集体智慧的结晶。这种“点兵式”的表扬有违客观,重心偏颇,重点表扬一两个,丢掉一大片,打击了绝大多数同学的积极性。
矫情式。矫情式的表扬容易让学生滋生自满情绪。如阅读课上,教师让学生在材料中查找一个信息,只需读到就可找到,不需要复杂的思维。学生迅速找到后,老师赞扬:“你真会发现,哥伦布发现新大陆也比不上你!”再如数学课上,一道简单的应用题被一位学生解决了,老师夸张地竖起大拇指:“真厉害!我们班出了个陈景润!”被赞扬的同学仿佛爬上云端,其他的同学也会认为:原来做哥伦布、陈景润这么容易!
总之,表扬是一种“性价比”非常高的教育方式,正确的表扬有助于培养孩子的自我意识和独立能力。只有表扬适当,才能产生表扬的效果。愿我们的教师在教学管理中恰当对学生进行评价,不要让类似上面的“表扬”再伤害我们的学生。■
□编辑 江泓
夸张式。夸张式表扬会使学生迷失自我。从报纸上读到一位女学生批评班主任的文章,说最近在她的班主任身上出现了“怪现象”:她突然一反常态,对学生由全盘否定变成全盘夸奖。她总对学生说:“你极有天赋!”“你非常聪明!”……刚开始,大家还美滋滋的,尝到“快乐”教育的滋味,可慢慢地就觉得不对劲了——她对每个人都这样评价。无论谁学习上遇到困难,她都会大而化之地肯定:“你一定能成功!”“你是最棒的!”时间长了,同学们弄不清自己的真实情况,渐渐地在班主任的表扬中迷失了自我。“她的表扬太虚伪了,没有一点原则”,这位女学生说。表扬作为一种形式,的确能够激励学生,帮助学生确立自信。但是不问三七二十一,一律“戴高帽”的表扬,只能提供一时的轻松和肤浅的满足感,反而抑制了学生的自我激励和创造性。这就像吃糖果一样,虽然能增加一时的热量,但很快就会使能量水平降到比先前更低,因为糖果减弱了食欲,影响了人对其他食物中营养的摄取。长此以往,这种表扬还会影响师生间真诚的关系。
打击式。打击性的表扬伤人最重。李飞比较粗心,写作业总是拖拖拉拉,每次都不能按时完成。令人意外的是,有一天,他按时完成了作业。李老师就表扬他说:“你终于按时完成作业了,真是太阳从西边出来了!明天可别忘记了。”李飞一听,深深地低下了头。通过这个例子,我们不难看出,李老师这样的表扬很勉强,并且包含着批评,在无形中打击了孩子的积极性,让他觉得老师的眼睛总盯在自己的薄弱环节上,即使自己做好了也得不到老师赏识。本来,孩子在某些方面有了进步,老师该抓住这个契机表扬他、鼓励他,让他从此继续努力,更上一层楼,但是老师在表扬的同时不经意给了孩子阴影,这就是他在教育上出了问题。我们对孩子应该肯定其成绩,而不能在表扬中有打击性的语言。与其强化孩子的弱点,不如将孩子的点滴成绩看在眼里、记在心中、挂在嘴上,让他知道自己的努力没有白费。
单调式。简单的表扬会导致孩子求知不深入,浅尝辄止。老师在表扬学生的时候,往往语言贫乏,空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”,学生听来听去就是这些话。至于好在哪里,为什么好,则语焉不详。对任何一个学生的任何表现,都用同样的语言来表扬,久之,学生对表扬的诚意和真实性会产生怀疑,表扬的效果自然就打了折扣。所以,表扬应避免千篇一律、单调重复,避免大而空的泛泛之谈,而应该实在、具体,让学生知其所以然。比如:你朗读时声音清晰又响亮,值得大家学习;你的观点与众不同,很有新意;你今天勇敢地举手了,老师真高兴;你的发言条理性强,让我们听得明明白白,太好了,谢谢你;你的字有进步,比上次的作业整洁了,继续努力。
错误式。错误的表扬会导致学生坚持错误。错误的表扬,有时是因为教师对学生的错误回答未加留意,有时则是教师明知学生回答错误,却不愿伤其面子或找不到合适的角度引导,再加上某种惯性,仍然对学生进行赞扬。但这种表扬影响了学生求知,很可能一个错误就影响其一生,贻害无穷。如一堂语文课上,教师板书“由于”,问学生是什么意思,一学生回答:“‘由于’是海货,能吃。”授课者竟然说:“这种解释很有创意。”这种错误的赞扬在知识上让学生走弯路,在思想上则很可能影响其一辈子。
敷衍式。敷衍式表扬得不到学生的认可。当表扬成为一种被提倡的教育手段时,可能会出现“为表扬而表扬”的情况。老师在心里可能很不满意这个学生,更不欣赏他。可是,为了表扬,只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的,不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段,不是方法,而是一种教育理念的反映。老师表扬学生时应当是真诚的,是发自内心的真情流露。比如:当你表扬学生的时候,眼睛应看着他,眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼睛是看着别处的,你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬,效果自然不理想。
偏心式。不公正的表扬会引起其他同学的不满。老师一向是学生心目中的权威者,如果老师所用的赞赏学生无法了解时,他们的心里必然会产生一种反感,反抗老师的心理便由此产生,这样一来表扬就失效了。教师对学生的表扬往往会更多地集中在班内少数几个优秀分子身上。其实最渴望表扬的正是班内默默无闻的大多数,他们的些许进步来之不易,教师应积极发掘并给予表扬。教师常常以为表扬学习成绩好的学生,会鼓励落后者向上,但是对于那些无论如何也无法达到表扬标准的学生,却是一种无形的打击。比如,公布成绩的方法,对于高分者确实能起到激励作用,但是却会影响其他的同学。如果老师只对自己看到的行为进行表扬,其他的学生会想——“我也做过同样的事呀”,或者,“我曾做过更好的事呢”。本来老师并没有偏心的企图,却会引起周围同学的不满。
贪多式。过多的表扬会使学生产生依赖心理。心理学研究表明,对某一行为的连续性表扬会使行为者形成对表扬的依赖。一旦表扬减少或者消失,将会在客观上起到与表扬者初衷相反的效果。一名经常得到老师称赞的学生,突然没得到称赞时;或者一个经常毫不吝惜赞词的老师忽然沉默下来,都会让学生以为自己说错了什么话、干错了什么事。此外,过多的表扬还会使学生无法积极地面对挫折,一旦遇到惩罚,就会怨恨老师,这种结果与表扬的初衷是背道而驰的。表扬也有起反作用的时候。例如,一名学习成绩好的学生经常得到赞赏,为了维持这份荣耀,心理负担会很重。因为他不能保证每一次的成绩都那么优秀,在下一次考试时,势必会产生一种压力,心理的负担会比其他的学生重。这也许是许多平时成绩很好的学生关键时刻不能正常发挥,不能取得高分的部分原因吧。
比较式。比较式表扬容易打击学生的积极性。教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努力程度,也没有注意到学生之间的差异,而是将学生置于单一的标准下进行比较,从而做出厚此薄彼的评价。如课堂上老师提问一个学生,这个同学回答不出,教师再请他的同桌,同桌却答出来了。老师便赞扬同桌道:“你真聪明,是个好学生。”老师在表扬之时也许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤。如果同桌知道答案就是好学生,那么,第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?比较式的表扬很容易打击学生的积极性,更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。
点兵式。点兵式表扬会表扬一两个,丢掉一大片。为了办好班级元旦联欢会节,全班上下精心组织、策划,全体同学特别是每个班干部更是巧妙设计、通力合作。联欢会上,学生的合奏和舞蹈等表演得到了同学们的喝彩。班主任很激动,随即在班会上点名表扬了班长和文艺委员。班主任认为这些成绩的取得,应归功于这两位同学的辛勤努力。其实,这次联欢会,从材料的搜集、技能的组合,到构思、创意,都是集体智慧的结晶。这种“点兵式”的表扬有违客观,重心偏颇,重点表扬一两个,丢掉一大片,打击了绝大多数同学的积极性。
矫情式。矫情式的表扬容易让学生滋生自满情绪。如阅读课上,教师让学生在材料中查找一个信息,只需读到就可找到,不需要复杂的思维。学生迅速找到后,老师赞扬:“你真会发现,哥伦布发现新大陆也比不上你!”再如数学课上,一道简单的应用题被一位学生解决了,老师夸张地竖起大拇指:“真厉害!我们班出了个陈景润!”被赞扬的同学仿佛爬上云端,其他的同学也会认为:原来做哥伦布、陈景润这么容易!
总之,表扬是一种“性价比”非常高的教育方式,正确的表扬有助于培养孩子的自我意识和独立能力。只有表扬适当,才能产生表扬的效果。愿我们的教师在教学管理中恰当对学生进行评价,不要让类似上面的“表扬”再伤害我们的学生。■
□编辑 江泓