[摘 要]《只拣儿童多处行》一文，作者用诗情画意的笔触，为我们描写了生机勃勃的“群童闹春”的情境，其意境设置比较有创意，给读者带来了更多的思维启迪。文本语言是诗意的，教师阅读引导是诗意的，学生接受感知也是诗意的，将诗意贯彻到整个阅读教学之中，能激活学生的审美意识，启动学生的审美思维，塑造学生的审美情怀。
　　[关键词]语文教学;诗情;审美
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）04-0074-01
　　《只拣儿童多处行》这篇课文的题目很有创意，通过对古诗句进行改写，将诗意推向更高境界，给读者带来了更多启迪。教师在引导学生展开阅读学习时，需要有审美意识，对文本内容进行诗意解读，对文本教学进行诗意引导，对文本训练展开诗意设计，以全面提升阅读品质，用丰富的诗情画意，绿化学生成长的季节。
　　一、诗意解读，激活学生审美意识
　　文本中，作者对古诗名句进行换位思考，给读者带来了更多启迪。教师利用这个思维焦点展开文本解读，给学生带来的触动是丰富的：“‘儿童不解春何在，只拣游人多处行。’这句诗已经非常经典，经过作者换位调整，其意义表达则更为绝妙。‘游人不解春何在，只拣儿童多处行。’这里将儿童放在了最重要的位置，不仅突出了儿童的敏锐洞察力，也写出了生机和希望。发挥你的想象力，能不能从文本中找出一句话进行这样的改写，看看表达效果有什么样的变化？”学生听说要像作者一样进行改写，都兴奋起来，展开了相关操作。有学生找到一句：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”可以改为：“当你看到儿童身影时，你便进入了春天！”教师给出评价：“语句修改之后，不仅更加简练，还突出了儿童就是春天的要义，可谓绝妙无比。”教师诗意解读文本，让阅读教学更加精彩。
　　为激活学生的学习思维，教师引领学生展开模仿操作，学习作者的换位思考。从学生的表现可以看出，教师的设计本身就是富有诗意的，学生的实践操作也是诗意盎然的。
　　二、诗意引导，启动学生审美思维
　　文本阅读开始后，教师引导学生对文本内容展开深度解析，并鼓励学生总结读书格言：“冰心奶奶在文本中将儿童比作太阳和花朵，你如何看待这些说法？写出你的感悟来，组成你的读书格言。”学生拿到任务后，都紧张地展开个性阅读。有学生这样写道：“冰心奶奶说我们儿童身躯上喷发着太阳的香气息。这是对少年儿童最直接的赞美，少年儿童是祖国的未来，唯有我们才能够承担历史使命，唯有我们可以成为太阳花。”也有学生直接在课文中批注：“一年之计在于春，一生之计在少年。”教师进行点评：“作者对儿童的赞美是爱心表达，同学们的感怀是感恩回馈。因为有了心心相印，才有了美好、和谐。”教师对学生的精美读书格言进行展示，给其他人带来了一定启迪，课堂阅读学习氛围浓重起来，学生阅读感知进入了佳境。
　　教师引导学生写读书格言，这是比较创新的教学设计。通过诗意阅读和总结，学生对文本的理解上升了几个档次，对文本主旨也形成了崭新认知。
　　三、诗意训练，塑造学生审美情怀
　　阅读训练设计时，教师可从学生的学力实际出发，为学生设计更多的训练内容。如仿写便是最为常见的训练形式，教师给出了具体要求：“《只拣儿童多处行》这篇课文中有许多经典的描写，你们任选一个片段，或者一个句子展开仿写。在仿写操作中，需要严格执行仿写原则，仿写内容和原文要高度一致，句式结构、语气语调、修辞应用等，都需要保持一致性。”学生开始查找相关描写内容，并很快做出筛选。有学生找出这样一段话：“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。”并给出仿写：“只要饲养得好，对它及时地喂食梳理，小鸟和小精灵一样，在爱的洗礼中，就会更有灵性，以活泼的生长力，展示出动人的羽毛，呈现出更多的精神。”教师对学生的仿写情况进行总结：仿写要注意选择角度，仿写对象与原文要有统一性，注意关联度，这样才能提升仿写的有效性。
　　因为课文属于经典文本，学生仿写也建立在较高品位之上，其语言充满诗意，这也是自然而然的事情。通过仿写操作，学生对语言的敏感度大大提升，这无疑就是语感的成长。
　　《只拣儿童多处行》是一篇热情洋溢的散文，作者以最为饱满的笔触，给我们展示了一幅幅充满活力的画面，全文以孩子为描写主体，通过对孩子的观察，让我们获得了更多启示。教师的诗意解读、诗意引导、诗意訓练，将文本阅读教学演绎得情趣盎然，学生从中获得的阅读认知也饱含了诗意。
　　（责编 刘宇帆）