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【摘要】：内蒙古是蒙古族与汉族人民杂居的省市，所以蒙古族学生从小就学习两种语言，一是蒙古语；二是汉语，而且小学二年级开始学习。随着国家对教育行业的越来越重视，有的地方从幼儿园就开始设汉语课程。但由于他们生活在非汉语文化圈当中，所以他们的汉语水平并不是很高。这是因为双语教学中存在一些难点，其中形近字辨析是最常见的难点之一。因此我以每年寒暑假给蒙古族学生辅导汉语的经验为基础，分析蒙古族学生在学习第二语言汉语形近字的过程中所出现的错误原因，并给予教学建议。
【关键词】：蒙古族学生；汉语；形近字；致误原因；教学建议
一、汉字形近字概述及分类
（一）汉字形近字概述
双语教学中存在一些难点，其中形近字教学是难点之一。所谓形近字是指，在形体结构方面相似或相近的一组汉字。是汉字在产生和发展过程中所出现的特殊现象。[1]
（二）汉字形近字分类
汉字以形体结构组合可分为独体字和合体字。形近字作为汉字的一种特殊呈现现象，同样可以分为独体形近字和合体形近字。根据这一分类形近字可分为独体形近字和合体形近字两种类型。
1.独体形近字
现代汉语词典对“独体字”一词的解释为“不能分为两个或几个偏旁的汉字结构的字。”[2]据这一解释我们把独体形近字理解为形体结构相似或相近的一组独体字。例如有：“已——己”，“子——孑”等一些词。独体形近字根据字形的笔画笔顺可以分以下几种：
（1）笔画数相同的独体形近字
这类形近字指的是不仅形体结构相似或相近，而且笔画数目也相同。例如：
A.已——己。这一组字对蒙古族学生来说，稍微有一定的难度，因为“已”字的第二笔横与第三笔竖弯是相交关系，且出头，而“己”虽然也是相交关系但不出头。这对于从小学习表音文字的蒙古族学生的微观辨识来讲确实造成了一定的影响。
B.人——入。这两个字都是以一撇一捺构成。“人”字是撇压捺，“入”是捺压撇。
C.干——千。这一组字的区别处在于起笔笔画上，“干”的起笔是横，“千”的却是撇。
（2）笔画数不同的形近字
这类的形近字是相对于笔画数相同的形近字而言的。也就是說，笔画虽不同，但也有着及其相似的形体结构的汉字。例如：
A.艮——良。这一对字只差异比“点”。这一点的有误对汉字来说非常的重要，因为稍微改动下一笔就成了另一个字。
B.乌——鸟。这两个字的区别也在于一个点，写“乌”的时候很容易写成小鸟的“鸟”。
2.合体形近字
合体字是与独体字相对应的。合体字是由两个或更多的独体字合成的，如“解”由“角，刀，牛”合成。[3]那么合体形近字是一组由合体字构成的形近字。合体形近字按照结构可以分为，形声合体形近字和非形声合体形近字。
（1）形声合体字形近字
这一组形近字不仅是合体字而且还是形声字。例如：
A.境——镜。这一组形近字的不仅声旁都是竟然的“竟”，而且读音也相同“jìng”。唯独不同的是形旁不一。
B.沧——沦。这一组形近字形旁相同，声旁和读音都不相同，但在书写方面及其的相似，学生很容易混淆“仓”和“仑”的写法。
（2）非形声字合体形近
这类形声字例如有：囱——囟，仓——仑等这些字。
二、致误原因
我以每年寒暑假给蒙古族学生辅导汉语的经验为基础，从客观原因的角度主要分析出以下三个方面。
（一）汉字自身原因
首先，汉字在发展演变过程当中出现了大量的形近字，这种字在形体上的相似性，容易导致人们在记忆上和使用上出现错误。就如一些汉字构字笔画相同，只是个别笔画的组合方式不同而已，最典型的例子就是“已——己”。
其次，汉字是表意文字，其形体是一种具有象征性的书写符号系统。而蒙语是表音文字，基本上是怎么读便怎么写，其字体本身没有象征性。所以大量的形近字的出现，对蒙古族学生来说，从字体上掌握其义那是更难的了。所以这就造成了蒙古族学生学习汉语形近字时出现错误。
（二）环境原因
内蒙古是蒙古族与汉族人民杂居的省市，所以蒙古族学生从小就学习两种语言，一是蒙古语；二是汉语，而且小学二年级就开始学习汉语。随着国家对教育行业的越来越重视，有的地方从幼儿园就开始设汉语课程。但无论是校园还是家庭环境中，他们都很少接触到汉语文化，所以环境问题自然而然地造成了他们汉语水平不高。
（三）教学原因
教学原因可以从教学态度和教师自身问题两个方面来分析。首先是教学态度，在蒙汉双语教学当中，从主观意识来看，人们都觉得“汉语文”这门课程是副科，对它的重视度不是很高。这是因为蒙古族学生汉语文高考内容很简单，类似于中国汉语等级考试HSK四级内容，而且虽说满分为150分，但只有百分之五十的比例算入总成绩中。所以这种情况造成了学校、教师、甚至学生自身都对汉语文这门课程不太重视。其次是教师自身问题，在汉语文教学中教师关注的是学生会读课文，掌握课后的生字词，并不太注重对汉语知识的拓展。所以在汉语教学中他们忽略了形近字辨析，多音字组词等一些较为重要的内容。因此蒙古族学生遇到一些形近字时容易混淆，出现一些把甲字读成乙字，把乙字写成甲字的错误。
三、教学建议
双语教学中，不仅要重视第一语言，也要重视作为第二语言的汉语教学。因此帮助蒙古族学生学习汉字形近字，我们既要考虑学习者自身的特点，又要遵循汉字形近字的发展规律。在教学活动中，我们应注意以下几点。
首先，作为教师，态度要端正。在教学活动中，汉语文教师不能给学生灌输“汉语文”这一门课程是副科的理念。而是要踏踏实实地教他们汉语的知识，这种知识既包括听说读写的能力，又包括给他们多灌输一些关于汉文化的基本常识。这对不仅对蒙古族学生自身的全方面发展有利，而且还对发扬中华民族传统文化更有利。
其次，在教学中，教师需要有意识地进行形近字教学，例如，设计一些形近字练习题让学生们做或者是直接指出来他们的区别并组词。这样一来可以温故知新，二来，可以使学生掌握更多的偏旁部首的差异。
对汉语基础比较薄弱的蒙古族学生来说，通过有目的和系统地形近字教学，学生不但能较准确地掌握汉字，而且在辨析形近字的过程中掌握更多的相似的笔画，相近的部件的席位差别，从而能更准确地书写汉字，运用汉字。
注释：
[1] 施华阳.对外汉语教学中的形近字教学[D].河南：河南大学，2014
[2] 中社会科学院语言研究所词典编辑室.國现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
[3] 中社会科学院语言研究所词典编辑室.国现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
参考文献
[1] 施华阳.对外汉语教学中的形近字教学[D].河南：河南大学，2014
[2] 社会科学院语言研究所词典编辑室.国现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
[3] 刘湘涛.对外汉语教学中易混字形教学策略[D].重庆：长江师范学院，2012
[4] 章文文.对外汉语教学中的形近字偏旁及形近字研究[D].合肥：安徽大学，2012
作者简介：吴晓梅（1995.02-）性别：女；民族：蒙古族；籍贯：内蒙古；就读于内蒙古师范大学文学院，研究方向：语法研究与理论应用
【关键词】：蒙古族学生；汉语；形近字；致误原因；教学建议
一、汉字形近字概述及分类
（一）汉字形近字概述
双语教学中存在一些难点，其中形近字教学是难点之一。所谓形近字是指，在形体结构方面相似或相近的一组汉字。是汉字在产生和发展过程中所出现的特殊现象。[1]
（二）汉字形近字分类
汉字以形体结构组合可分为独体字和合体字。形近字作为汉字的一种特殊呈现现象，同样可以分为独体形近字和合体形近字。根据这一分类形近字可分为独体形近字和合体形近字两种类型。
1.独体形近字
现代汉语词典对“独体字”一词的解释为“不能分为两个或几个偏旁的汉字结构的字。”[2]据这一解释我们把独体形近字理解为形体结构相似或相近的一组独体字。例如有：“已——己”，“子——孑”等一些词。独体形近字根据字形的笔画笔顺可以分以下几种：
（1）笔画数相同的独体形近字
这类形近字指的是不仅形体结构相似或相近，而且笔画数目也相同。例如：
A.已——己。这一组字对蒙古族学生来说，稍微有一定的难度，因为“已”字的第二笔横与第三笔竖弯是相交关系，且出头，而“己”虽然也是相交关系但不出头。这对于从小学习表音文字的蒙古族学生的微观辨识来讲确实造成了一定的影响。
B.人——入。这两个字都是以一撇一捺构成。“人”字是撇压捺，“入”是捺压撇。
C.干——千。这一组字的区别处在于起笔笔画上，“干”的起笔是横，“千”的却是撇。
（2）笔画数不同的形近字
这类的形近字是相对于笔画数相同的形近字而言的。也就是說，笔画虽不同，但也有着及其相似的形体结构的汉字。例如：
A.艮——良。这一对字只差异比“点”。这一点的有误对汉字来说非常的重要，因为稍微改动下一笔就成了另一个字。
B.乌——鸟。这两个字的区别也在于一个点，写“乌”的时候很容易写成小鸟的“鸟”。
2.合体形近字
合体字是与独体字相对应的。合体字是由两个或更多的独体字合成的，如“解”由“角，刀，牛”合成。[3]那么合体形近字是一组由合体字构成的形近字。合体形近字按照结构可以分为，形声合体形近字和非形声合体形近字。
（1）形声合体字形近字
这一组形近字不仅是合体字而且还是形声字。例如：
A.境——镜。这一组形近字的不仅声旁都是竟然的“竟”，而且读音也相同“jìng”。唯独不同的是形旁不一。
B.沧——沦。这一组形近字形旁相同，声旁和读音都不相同，但在书写方面及其的相似，学生很容易混淆“仓”和“仑”的写法。
（2）非形声字合体形近
这类形声字例如有：囱——囟，仓——仑等这些字。
二、致误原因
我以每年寒暑假给蒙古族学生辅导汉语的经验为基础，从客观原因的角度主要分析出以下三个方面。
（一）汉字自身原因
首先，汉字在发展演变过程当中出现了大量的形近字，这种字在形体上的相似性，容易导致人们在记忆上和使用上出现错误。就如一些汉字构字笔画相同，只是个别笔画的组合方式不同而已，最典型的例子就是“已——己”。
其次，汉字是表意文字，其形体是一种具有象征性的书写符号系统。而蒙语是表音文字，基本上是怎么读便怎么写，其字体本身没有象征性。所以大量的形近字的出现，对蒙古族学生来说，从字体上掌握其义那是更难的了。所以这就造成了蒙古族学生学习汉语形近字时出现错误。
（二）环境原因
内蒙古是蒙古族与汉族人民杂居的省市，所以蒙古族学生从小就学习两种语言，一是蒙古语；二是汉语，而且小学二年级就开始学习汉语。随着国家对教育行业的越来越重视，有的地方从幼儿园就开始设汉语课程。但无论是校园还是家庭环境中，他们都很少接触到汉语文化，所以环境问题自然而然地造成了他们汉语水平不高。
（三）教学原因
教学原因可以从教学态度和教师自身问题两个方面来分析。首先是教学态度，在蒙汉双语教学当中，从主观意识来看，人们都觉得“汉语文”这门课程是副科，对它的重视度不是很高。这是因为蒙古族学生汉语文高考内容很简单，类似于中国汉语等级考试HSK四级内容，而且虽说满分为150分，但只有百分之五十的比例算入总成绩中。所以这种情况造成了学校、教师、甚至学生自身都对汉语文这门课程不太重视。其次是教师自身问题，在汉语文教学中教师关注的是学生会读课文，掌握课后的生字词，并不太注重对汉语知识的拓展。所以在汉语教学中他们忽略了形近字辨析，多音字组词等一些较为重要的内容。因此蒙古族学生遇到一些形近字时容易混淆，出现一些把甲字读成乙字，把乙字写成甲字的错误。
三、教学建议
双语教学中，不仅要重视第一语言，也要重视作为第二语言的汉语教学。因此帮助蒙古族学生学习汉字形近字，我们既要考虑学习者自身的特点，又要遵循汉字形近字的发展规律。在教学活动中，我们应注意以下几点。
首先，作为教师，态度要端正。在教学活动中，汉语文教师不能给学生灌输“汉语文”这一门课程是副科的理念。而是要踏踏实实地教他们汉语的知识，这种知识既包括听说读写的能力，又包括给他们多灌输一些关于汉文化的基本常识。这对不仅对蒙古族学生自身的全方面发展有利，而且还对发扬中华民族传统文化更有利。
其次，在教学中，教师需要有意识地进行形近字教学，例如，设计一些形近字练习题让学生们做或者是直接指出来他们的区别并组词。这样一来可以温故知新，二来，可以使学生掌握更多的偏旁部首的差异。
对汉语基础比较薄弱的蒙古族学生来说，通过有目的和系统地形近字教学，学生不但能较准确地掌握汉字，而且在辨析形近字的过程中掌握更多的相似的笔画，相近的部件的席位差别，从而能更准确地书写汉字，运用汉字。
注释：
[1] 施华阳.对外汉语教学中的形近字教学[D].河南：河南大学，2014
[2] 中社会科学院语言研究所词典编辑室.國现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
[3] 中社会科学院语言研究所词典编辑室.国现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
参考文献
[1] 施华阳.对外汉语教学中的形近字教学[D].河南：河南大学，2014
[2] 社会科学院语言研究所词典编辑室.国现代汉语词典.第五版.商务印书馆.
[3] 刘湘涛.对外汉语教学中易混字形教学策略[D].重庆：长江师范学院，2012
[4] 章文文.对外汉语教学中的形近字偏旁及形近字研究[D].合肥：安徽大学，2012
作者简介：吴晓梅（1995.02-）性别：女；民族：蒙古族；籍贯：内蒙古；就读于内蒙古师范大学文学院，研究方向：语法研究与理论应用