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摘要 随着科技的不断发展，新的检验方法在法医学中的应用不断增多，以讲授为主的传统教学方法已不能适应形势的发展，为了提高警察院校法医学课程的教学质量，需要进行教学方法的改革和创新。PBL（Problem Based Learning）教学法是基于实际案例，提出问题，学生通过自主探究和分工协作，学习隐藏的问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，有利于加强学生综合素质的培养。本文从PBL教学法在警察院校法医学教学应用的效果及存在的问题进行分析，并提出了相应的对策。
关键词 PBL教学法 法医学 教学评价
“法医学”是警察院校学生所要学习的一门重要课程，其目的是让学生了解法医学在案件侦察、起訴和审判中的作用及意义，掌握法医学检验的基本方法，使法医学能更好地为法律服务。但由于学时所限，使法医学丰富的教学内容无法完成，为了在有限的学时内达到高质量的教学效果，我们在不断地尝试创新的教学方法，经过初步筛选，在法医学教学实践中引入PBL（Problem Based Learning）教学方法，并进行了一些有益的探索。
1公安院校“法医学”课程教学的现状
法医学是刑事科学技术专业的专业课程，与刑事科学技术及侦查学专业的关系紧密，在与公民人身权利有关的案事件的侦查、起诉、审判过程中均需要法医学知识作为支撑。随着现代科学技术的快速发展以及我国法制建设的不断完善，各种新方法、新技术不断涌现，一些陈旧的检验方法和技术将会新的方法替代，因此，在法医学教学实践中必须不断充实新的教学内容，但在教学实践过程中也存在不少问题：从学生的角度而言，刑事科学技术专业学生没有医学基础，认为学习法医学的难度较大，加之学时较短，对知识的接受和转化需要一定的过程，造成学生在上课时常有厌倦表现。对教师而言，要想在较短的时间内安排尽可能丰富的教学内容，就要搜寻大量的资料，备课难度加大，教学方法单一，理论与实践相脱节。以上种种原因导致公安院校的“法医学”课程教学质量下降，不能达能最初设定的教学目标。
2 PBL教学法的特点与优势
2.1PBL教学法的特点
PBL教学法是以问题为核心的教学方模式，最早由美国神经病学教授Barrow提出，起初主要是应用于医学教育之中，近几年逐渐应用到各个学科的教学工作中并取得了良好的效果。PBL教学法的核心要点是“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，在PBL教学模式中，教师的角色由授课者转变成学生的引导者，学生的课堂上的角色由被动学习转变成主动学习，这种师生角色的转变体现了学生在教学过程中占主导地位的思想，能够充分发挥学生学习的主观能动性、激发学生自主学习的热情，有利于学生自我管理能力的提高，同时，通过分析问题、解决问题，提高了对知识的理解和应用。
2.2PBL教学法的优势
与传统的讲授教学法相比，PBL教学法具有明显的优势。以问题为基础的PBL教学法主张以学生解决问题为核心，学生可以通过查阅教材、参考书、网络以及相互讨论、协作等方式自主探索，学习隐含在问题背后的知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。学生通过PBL教学法的学习，可以培养自主学习和终身学习的习惯意识，并在探索问题的过程中不断获取新的知识。在PBL教学模式之中，问题是学习的起点和基础，学生在学习过程中为了解决问题必须进行有目的有针对性地学习和探索，变被动学习为主动学习。作为问题来源的案例取自公安实际案例，针对性强，能够最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，在兴趣和热情的驱动下，学生为了解决问题会发挥各种潜能，通过多种途径寻找解决问题的方法，在不知不觉中拓宽了获取知识的空间和范围，扩大了学习范围，自主学习和主动学习的能力有所提高，在参加工作后面对轻松应对各种复杂情況下的问题，提高了教学的效能。在PBL教学模式中，通过教学案例的展示，将公安工作中典型案例营造了一种身临其境的教学氛围，使抽象的法医学理论更加具体，与教材上枯燥的数据和描述更加生动，更加贴近公安警务实践。同时通过教学案例将法医基础理论与公安警务实践中的相关问题相互联系，将学生应该掌握的知识点串联成体系形成知识链，使学生对所学知识容易理解和掌握，同时，学生对问题进行分析总结，找到解决问题的方法，提高了学生对所学知识的综合利用能力，提高学生对“法医学”课程的学习兴趣和独立应对突发事件的应变能力，进一步提高“法医学”课程的教学质量。
2.3PBL教学法可能提高学生的综合素质
与传统讲授法相比，PBL教学模式中，将法医学检验的知识点浓缩于一个真实的案例中，有助于培养学生的发散思维能力。尤其重要的是，PBL教学模式中，学生围绕问题开展讨论，主动收集相关资料，或者通过相互交流形成解决问题的方案。通过这些训练就可以培养学生的独立思考问题的能力和相互协作的能力。
PBL教学过程中，学生针对提出的问题进行讨论，可以激发学生认真思考的习惯，使学生在讨论中思考问题，并在教师的启发和指导下对所要掌握的知识点进行拓展和延伸，使学生在解决问题的过程中不知不觉地掌握所要学习的知识点。同时，在讨论的过程中，学生相互之间可以分工合作，培养了团队协作的精神，通过讨论还可以相互交流，互相取长补短，学习其他同学解决问题的方法。同时，同学们在课堂上相互讨论，能够使课堂气氛活跃，提高其在课堂上的注意力。通过课堂讨论发言，对于学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及与他人沟通交流能力的提高具有重要的作用。在PBL教学模式中，通过撰写总结报告，可以提高学生的文字表达能力和总结归纳能力。以上这些能力的提高为学生综合素质的提高打下了坚实的基础。
2.4PBL教学模式对教师教学工作的要求
PBL教学模式是基于案例的讨论问题式教学，教师要想在课堂上顺利引导学生解决问题、启发学生的创新思维，就对教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师对所讲授课程及相关学科的知识融会贯通，对教学案例非常熟悉，这就要求教师必须具备扎实的专业知识、基础知识以及本学科发展的最新前沿动态，在“法医学”教学课程中，教师必须对“病理学”、“法医病理学”、“遗传学”、“法医物证学”、“法医毒理学”、“法医毒物分析学”、“分子生物学”、“现场勘查学”等相关学科知识有深入的了解，才能确保学生在解决问题时不偏离正确的方向，起到应有的效果。实施PBL教学法对教师自身而言既是一种挑战，更是一种激励，可能促使教师加强自身业务的学习，拓宽知识面，优化知识结构，加快知识更新的速度，既提高了教学质量，又提高了教师的自身素质。 3PBL教学方法公安院校“法医学”课程教学中的教学实践
由于公安院校学生缺乏医学基础课程的学习，因此，在“法医学”课程教学中对于不同的教学内容如法医病理、法医临床、法医毒理、法医物证、法医精神病等相关章节的总体介绍时仍然采用传统的讲授法教学，使学生对损伤、中毒、生物物证的基本特征、检验方法、鉴识鉴别等基本知识形成总体的认识，在应用这些知识解决具体问题时引入典型的案例，将学生需要掌握的知识点融入教学案例，提出相关问题，学生可以的课上或课下可以相互讨论、查阅资料来解决问题。在PBL教学法中，案例成为教学的核心和主体，因此，案例的选择就显得非常重要。首先应选择公安工作中遇到的实际发生案例，才能案例图文并茂，引发学生的学习兴趣，再者，基于这些案例的问题才能更加切合实际。其次还要注意案例的时效性，应选择新近发生的案例，尽量不选用陈旧的案例，才能紧跟新知识、新技术的发展。
为了克服课时数较少的矛盾，在PBL“法医学”课程教学法实施中，课前可将案例发给学生，让大家在课前学习、查阅资料，解决问题，或者提出新的问题，课上组织学生开展讨论，引导学生分析问题，带领学生对案例中所遇到的损伤特征、物证类型、检验方法、鉴别要点结合相关理论知识进行分析，理论联系实际，从不同角度对问题进行分析，在整个教学过程中，将理论知识融于实际案例中，通过解决解决问题而掌握相关知识点。与传统的讲授教学法相比，PBL教学法能让学生及早接触法医学检案实践和公安警务实践，通过提出问题、分析问题、解决问题的技能训练，有助于提高学生对专业课的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解和掌握，增强实践应用技能，培养学生的创新思维能力和团结协作意识，对学生参加工作后综合素质的提高具有重要的意义。
4“法医学”课程PBL教学模式中存在的问题及应对策略
PBL教学法起源于国外并经历了长时间的发展完善，引入我国的时间较短，受国内传统教育体制所限，PBL教学法在国内还没有形成系统的模式，有的教师在教学工作中正在處于摸索阶段，尚有一部分教师对这种教学模式存在模糊认识，在PBL教学工作中有的教师尚不能适应角色的转换，如有的教师在PBL教学过程中以讲授代替引导，不能活跃课堂气氛，不能激发学生的学习兴趣。因此，在实施PBL教学过程中需要有针对性地培养教师队伍，使其逐步适应。
“法医学”课程的内容涉及基础医学、临床医学、物理学、化学等多个学科，需要的知识面广，但公安院校学又缺乏相应的医学基础知识，造成学生在学习时存在的障碍较大，单靠传统的讲授法无法在有限的时间内将相关知识讲授给学生，而在PBL教学模式中，学生又仅能通过问题进行片段化地学习，造成知识体系不完整，不利于学生的全面发展。为了解决这个问题，教师对各个部分总论的内容还需采用讲授的方法，同时强调课前预习和课后复习的环节。
在传统的教学模式的教学评价主要是通过理论考试的形式来实现，在PBL教学模式中，学生学习的方式灵活多样，因此，不能按照传统的评价方式来评价其教学效果，应建立一套适应PBL教学模式的评价体系，既要评价学生对“法医学”基础知识的掌握，还要评价学生自主学习能力和发现问题、解决问题方法的掌握。我們在教学实践中将PBL的教学评价分为笔试、案例讨论分析、调查问卷三个部分进行，每个部各占一定的比例。通过笔试评价学生对理论知识的掌握情况，通过案例讨论分析评价学生解决问题的思路，通过调查问卷了解学生对获取知识的途径和自主学习方法进行了解。
5总结
通过PBL教学法在“法医学”教学实践中的应用所反馈的信息我们表明PBL教学法在公安院校“法医学”课程教学中具有重要的意义，实现了从“被动接受知识”向“主动走向知识”的转变，学生在建构自己知识体系时处于主动的地位，同时还把课堂学习延伸到了课堂之外，通过自主学习能力的提高，把在校学习延伸到终身学习。当然，任何事情都不是万能的，PBL教学法所获取的知识具有片段化的特点，传统讲授法所获取的知识系统、全面。在涉及一些基础性知识时仍需通过教师系统讲授，有利于学生系统掌握其理论体系。进行教学改革的目的是为了提高教学效能，因此，我们应该继承传统教学方法的精华部分，同时又吸收PBL教学法优势，使二者相互配合，优势互补，建立符合教学实际的教学方式，为学生构建合理的知识体系。
关键词 PBL教学法 法医学 教学评价
“法医学”是警察院校学生所要学习的一门重要课程，其目的是让学生了解法医学在案件侦察、起訴和审判中的作用及意义，掌握法医学检验的基本方法，使法医学能更好地为法律服务。但由于学时所限，使法医学丰富的教学内容无法完成，为了在有限的学时内达到高质量的教学效果，我们在不断地尝试创新的教学方法，经过初步筛选，在法医学教学实践中引入PBL（Problem Based Learning）教学方法，并进行了一些有益的探索。
1公安院校“法医学”课程教学的现状
法医学是刑事科学技术专业的专业课程，与刑事科学技术及侦查学专业的关系紧密，在与公民人身权利有关的案事件的侦查、起诉、审判过程中均需要法医学知识作为支撑。随着现代科学技术的快速发展以及我国法制建设的不断完善，各种新方法、新技术不断涌现，一些陈旧的检验方法和技术将会新的方法替代，因此，在法医学教学实践中必须不断充实新的教学内容，但在教学实践过程中也存在不少问题：从学生的角度而言，刑事科学技术专业学生没有医学基础，认为学习法医学的难度较大，加之学时较短，对知识的接受和转化需要一定的过程，造成学生在上课时常有厌倦表现。对教师而言，要想在较短的时间内安排尽可能丰富的教学内容，就要搜寻大量的资料，备课难度加大，教学方法单一，理论与实践相脱节。以上种种原因导致公安院校的“法医学”课程教学质量下降，不能达能最初设定的教学目标。
2 PBL教学法的特点与优势
2.1PBL教学法的特点
PBL教学法是以问题为核心的教学方模式，最早由美国神经病学教授Barrow提出，起初主要是应用于医学教育之中，近几年逐渐应用到各个学科的教学工作中并取得了良好的效果。PBL教学法的核心要点是“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，在PBL教学模式中，教师的角色由授课者转变成学生的引导者，学生的课堂上的角色由被动学习转变成主动学习，这种师生角色的转变体现了学生在教学过程中占主导地位的思想，能够充分发挥学生学习的主观能动性、激发学生自主学习的热情，有利于学生自我管理能力的提高，同时，通过分析问题、解决问题，提高了对知识的理解和应用。
2.2PBL教学法的优势
与传统的讲授教学法相比，PBL教学法具有明显的优势。以问题为基础的PBL教学法主张以学生解决问题为核心，学生可以通过查阅教材、参考书、网络以及相互讨论、协作等方式自主探索，学习隐含在问题背后的知识，培养学生发现问题和解决问题的能力。学生通过PBL教学法的学习，可以培养自主学习和终身学习的习惯意识，并在探索问题的过程中不断获取新的知识。在PBL教学模式之中，问题是学习的起点和基础，学生在学习过程中为了解决问题必须进行有目的有针对性地学习和探索，变被动学习为主动学习。作为问题来源的案例取自公安实际案例，针对性强，能够最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，在兴趣和热情的驱动下，学生为了解决问题会发挥各种潜能，通过多种途径寻找解决问题的方法，在不知不觉中拓宽了获取知识的空间和范围，扩大了学习范围，自主学习和主动学习的能力有所提高，在参加工作后面对轻松应对各种复杂情況下的问题，提高了教学的效能。在PBL教学模式中，通过教学案例的展示，将公安工作中典型案例营造了一种身临其境的教学氛围，使抽象的法医学理论更加具体，与教材上枯燥的数据和描述更加生动，更加贴近公安警务实践。同时通过教学案例将法医基础理论与公安警务实践中的相关问题相互联系，将学生应该掌握的知识点串联成体系形成知识链，使学生对所学知识容易理解和掌握，同时，学生对问题进行分析总结，找到解决问题的方法，提高了学生对所学知识的综合利用能力，提高学生对“法医学”课程的学习兴趣和独立应对突发事件的应变能力，进一步提高“法医学”课程的教学质量。
2.3PBL教学法可能提高学生的综合素质
与传统讲授法相比，PBL教学模式中，将法医学检验的知识点浓缩于一个真实的案例中，有助于培养学生的发散思维能力。尤其重要的是，PBL教学模式中，学生围绕问题开展讨论，主动收集相关资料，或者通过相互交流形成解决问题的方案。通过这些训练就可以培养学生的独立思考问题的能力和相互协作的能力。
PBL教学过程中，学生针对提出的问题进行讨论，可以激发学生认真思考的习惯，使学生在讨论中思考问题，并在教师的启发和指导下对所要掌握的知识点进行拓展和延伸，使学生在解决问题的过程中不知不觉地掌握所要学习的知识点。同时，在讨论的过程中，学生相互之间可以分工合作，培养了团队协作的精神，通过讨论还可以相互交流，互相取长补短，学习其他同学解决问题的方法。同时，同学们在课堂上相互讨论，能够使课堂气氛活跃，提高其在课堂上的注意力。通过课堂讨论发言，对于学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及与他人沟通交流能力的提高具有重要的作用。在PBL教学模式中，通过撰写总结报告，可以提高学生的文字表达能力和总结归纳能力。以上这些能力的提高为学生综合素质的提高打下了坚实的基础。
2.4PBL教学模式对教师教学工作的要求
PBL教学模式是基于案例的讨论问题式教学，教师要想在课堂上顺利引导学生解决问题、启发学生的创新思维，就对教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师对所讲授课程及相关学科的知识融会贯通，对教学案例非常熟悉，这就要求教师必须具备扎实的专业知识、基础知识以及本学科发展的最新前沿动态，在“法医学”教学课程中，教师必须对“病理学”、“法医病理学”、“遗传学”、“法医物证学”、“法医毒理学”、“法医毒物分析学”、“分子生物学”、“现场勘查学”等相关学科知识有深入的了解，才能确保学生在解决问题时不偏离正确的方向，起到应有的效果。实施PBL教学法对教师自身而言既是一种挑战，更是一种激励，可能促使教师加强自身业务的学习，拓宽知识面，优化知识结构，加快知识更新的速度，既提高了教学质量，又提高了教师的自身素质。 3PBL教学方法公安院校“法医学”课程教学中的教学实践
由于公安院校学生缺乏医学基础课程的学习，因此，在“法医学”课程教学中对于不同的教学内容如法医病理、法医临床、法医毒理、法医物证、法医精神病等相关章节的总体介绍时仍然采用传统的讲授法教学，使学生对损伤、中毒、生物物证的基本特征、检验方法、鉴识鉴别等基本知识形成总体的认识，在应用这些知识解决具体问题时引入典型的案例，将学生需要掌握的知识点融入教学案例，提出相关问题，学生可以的课上或课下可以相互讨论、查阅资料来解决问题。在PBL教学法中，案例成为教学的核心和主体，因此，案例的选择就显得非常重要。首先应选择公安工作中遇到的实际发生案例，才能案例图文并茂，引发学生的学习兴趣，再者，基于这些案例的问题才能更加切合实际。其次还要注意案例的时效性，应选择新近发生的案例，尽量不选用陈旧的案例，才能紧跟新知识、新技术的发展。
为了克服课时数较少的矛盾，在PBL“法医学”课程教学法实施中，课前可将案例发给学生，让大家在课前学习、查阅资料，解决问题，或者提出新的问题，课上组织学生开展讨论，引导学生分析问题，带领学生对案例中所遇到的损伤特征、物证类型、检验方法、鉴别要点结合相关理论知识进行分析，理论联系实际，从不同角度对问题进行分析，在整个教学过程中，将理论知识融于实际案例中，通过解决解决问题而掌握相关知识点。与传统的讲授教学法相比，PBL教学法能让学生及早接触法医学检案实践和公安警务实践，通过提出问题、分析问题、解决问题的技能训练，有助于提高学生对专业课的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解和掌握，增强实践应用技能，培养学生的创新思维能力和团结协作意识，对学生参加工作后综合素质的提高具有重要的意义。
4“法医学”课程PBL教学模式中存在的问题及应对策略
PBL教学法起源于国外并经历了长时间的发展完善，引入我国的时间较短，受国内传统教育体制所限，PBL教学法在国内还没有形成系统的模式，有的教师在教学工作中正在處于摸索阶段，尚有一部分教师对这种教学模式存在模糊认识，在PBL教学工作中有的教师尚不能适应角色的转换，如有的教师在PBL教学过程中以讲授代替引导，不能活跃课堂气氛，不能激发学生的学习兴趣。因此，在实施PBL教学过程中需要有针对性地培养教师队伍，使其逐步适应。
“法医学”课程的内容涉及基础医学、临床医学、物理学、化学等多个学科，需要的知识面广，但公安院校学又缺乏相应的医学基础知识，造成学生在学习时存在的障碍较大，单靠传统的讲授法无法在有限的时间内将相关知识讲授给学生，而在PBL教学模式中，学生又仅能通过问题进行片段化地学习，造成知识体系不完整，不利于学生的全面发展。为了解决这个问题，教师对各个部分总论的内容还需采用讲授的方法，同时强调课前预习和课后复习的环节。
在传统的教学模式的教学评价主要是通过理论考试的形式来实现，在PBL教学模式中，学生学习的方式灵活多样，因此，不能按照传统的评价方式来评价其教学效果，应建立一套适应PBL教学模式的评价体系，既要评价学生对“法医学”基础知识的掌握，还要评价学生自主学习能力和发现问题、解决问题方法的掌握。我們在教学实践中将PBL的教学评价分为笔试、案例讨论分析、调查问卷三个部分进行，每个部各占一定的比例。通过笔试评价学生对理论知识的掌握情况，通过案例讨论分析评价学生解决问题的思路，通过调查问卷了解学生对获取知识的途径和自主学习方法进行了解。
5总结
通过PBL教学法在“法医学”教学实践中的应用所反馈的信息我们表明PBL教学法在公安院校“法医学”课程教学中具有重要的意义，实现了从“被动接受知识”向“主动走向知识”的转变，学生在建构自己知识体系时处于主动的地位，同时还把课堂学习延伸到了课堂之外，通过自主学习能力的提高，把在校学习延伸到终身学习。当然，任何事情都不是万能的，PBL教学法所获取的知识具有片段化的特点，传统讲授法所获取的知识系统、全面。在涉及一些基础性知识时仍需通过教师系统讲授，有利于学生系统掌握其理论体系。进行教学改革的目的是为了提高教学效能，因此，我们应该继承传统教学方法的精华部分，同时又吸收PBL教学法优势，使二者相互配合，优势互补，建立符合教学实际的教学方式，为学生构建合理的知识体系。