论文部分内容阅读
【摘要】数学新课程理念提出要以学生的发展为目的，即要求教师要大面积提高教学质量本文从两方面阐述如何大面积提高教学质量：一是优化教法；二是授之以法，
【关键词】优化教法；兴趣；授之以法；习惯；能力
数学新课标的基本理念之一：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，为此，摆在我们每个数学教育工作者面前的一项紧迫而又艰巨的任务是：树立以学生的终身发展为目标，更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量，
那么，大面积提高数学教学质量的“金钥匙”又在哪里呢?笔者结合自己的教学实践体会，觉得要提高数学教学质量，关键是打造好以下两把“金钥匙”，
一、优化教法，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此，要有好的学习数学的动力，就要培养学生的学习兴趣，现阶段有些学校，过分追求升学率，教师以学生统考成绩“论英雄”，领导更是把学生成绩作为绩效考核、职务聘任的重要依据，以至于教师在教学过程中，过分地把学习变成任务，是使命，而忽视学习乐趣，这会给学生带来很大的压力，学困生日益增多，对于大面积提高教学质量更是大大不利，培养学生数学学习兴趣，笔者介绍两个行之有效的办法：
1.课堂教学要让学生“听得懂。做得来”
人的认知水平可划分为三个区域：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就在这三个区域之间循环反复，不断转化，螺旋上升，课堂上的提问就是要针对学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，能摘到果实”，这样既巩固了原来的认知结构，又固化了新的知识，建构了新的知识，而学生在如此的提问下，能积极响应，提高课堂注意力，也能体验成功，享受思维的乐趣，
例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识，鉴于此，我把整章内容分成三类，即“概念关”、“法则关”、“运算关”。在限定时间内通过讨论的方式，找出每个关口的知识点及每个关口应注意的地方，讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后由教师总结，通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态，这样，学生从听懂一节课，会解一道题做起，逐步就对数学产生了兴趣，
2.突出“个性化”的作业设计
不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的，因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力之后，科学合理地安排课外学习任务，
作业设计可分以下几类：①，基础练习题：与本节课知识有关的最基本的知识和基本技能训练；②“套餐”型作业：分层作业便于学生灵活选择题组：③“开放型”作业：具有不同的解决方式和结果的练习题；④“探究与思考”型作业，留给学有余力的学生，这样的作业设计，使后进生也能拾级而上，优秀生得到更好发展，每名学生都能在作业练习中享受到成功的喜悦，不愁学生对数学没兴趣，
二、授之以法，培养学生的思维能力
古人云：“授人以鱼，供饭之需：授人以渔，则终身受益”，“授之以法”，培养学生的自学能力是实现“教是为了不教”的正确途径，在教学中，数学教师的重要任务应该是：任何时候，都必须注意指导学生学得更富有成效，并改进他们的学习方法，促进大面积提高数学教学质量，
1.指导和培养学生自学习惯
多年的教学实践证明，培养学生的自学习惯，对于全面提高教学质量至关重要，自学习惯，应从培养学生看书的习惯抓起，初一学生的阅读能力较差，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释：对重要的数学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时标上自己约定的符号标记；对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法，这样慢慢地学生就养成了看书的习惯，学生有了看书习惯后，教师可以在重点、难点、易错处设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读课外材料，还可利用课余成立活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，弥补自己先前阅读时的疏漏，提高阅读水平和层次，
2.引导和培养学生思维能力
如果说培养自学能力是学好数学的源泉，那么培养学生的思维能力则是全面提高数学教学质量的重要保证，在教学过程中，要发展学生的思维能力，必须启发学生想说。鼓励学生敢说，训练学生会说，使学生会说，使学生说得有条理，思维能力的外在表现是思维的速度和质量，笔者觉得思维的外在表现关键要在初一着手培养，教师可通过对有理数计算的训练，或者精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练来加快学生思维的速度；通过精编一些一题多解、一题多问、多题一解的好题拓展学生思路，
思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，为此，在教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法，例如，在教学科学记数法时，可让学生观察小数点移动的位数与10的n次方中的n的关系，学生通过思考会发现小数点移动的位数正好是n的绝对值，应该是向前移n为正，向后移n为负，这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察——思考”过程的精密组织，
课堂教学中，以趣激学，充分调动学生各种器官来参与活动，选样让学生既轻松愉快地学到知识，又能发展思维能力，最终达到我们的教学目的，只要我们在教学中着力优化教法，授之以法，定能全面提高数学教学质量，为学生“适应终身学习”打下坚实的基础!
【关键词】优化教法；兴趣；授之以法；习惯；能力
数学新课标的基本理念之一：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，为此，摆在我们每个数学教育工作者面前的一项紧迫而又艰巨的任务是：树立以学生的终身发展为目标，更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量，
那么，大面积提高数学教学质量的“金钥匙”又在哪里呢?笔者结合自己的教学实践体会，觉得要提高数学教学质量，关键是打造好以下两把“金钥匙”，
一、优化教法，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此，要有好的学习数学的动力，就要培养学生的学习兴趣，现阶段有些学校，过分追求升学率，教师以学生统考成绩“论英雄”，领导更是把学生成绩作为绩效考核、职务聘任的重要依据，以至于教师在教学过程中，过分地把学习变成任务，是使命，而忽视学习乐趣，这会给学生带来很大的压力，学困生日益增多，对于大面积提高教学质量更是大大不利，培养学生数学学习兴趣，笔者介绍两个行之有效的办法：
1.课堂教学要让学生“听得懂。做得来”
人的认知水平可划分为三个区域：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就在这三个区域之间循环反复，不断转化，螺旋上升，课堂上的提问就是要针对学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，能摘到果实”，这样既巩固了原来的认知结构，又固化了新的知识，建构了新的知识，而学生在如此的提问下，能积极响应，提高课堂注意力，也能体验成功，享受思维的乐趣，
例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识，鉴于此，我把整章内容分成三类，即“概念关”、“法则关”、“运算关”。在限定时间内通过讨论的方式，找出每个关口的知识点及每个关口应注意的地方，讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后由教师总结，通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态，这样，学生从听懂一节课，会解一道题做起，逐步就对数学产生了兴趣，
2.突出“个性化”的作业设计
不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的，因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力之后，科学合理地安排课外学习任务，
作业设计可分以下几类：①，基础练习题：与本节课知识有关的最基本的知识和基本技能训练；②“套餐”型作业：分层作业便于学生灵活选择题组：③“开放型”作业：具有不同的解决方式和结果的练习题；④“探究与思考”型作业，留给学有余力的学生，这样的作业设计，使后进生也能拾级而上，优秀生得到更好发展，每名学生都能在作业练习中享受到成功的喜悦，不愁学生对数学没兴趣，
二、授之以法，培养学生的思维能力
古人云：“授人以鱼，供饭之需：授人以渔，则终身受益”，“授之以法”，培养学生的自学能力是实现“教是为了不教”的正确途径，在教学中，数学教师的重要任务应该是：任何时候，都必须注意指导学生学得更富有成效，并改进他们的学习方法，促进大面积提高数学教学质量，
1.指导和培养学生自学习惯
多年的教学实践证明，培养学生的自学习惯，对于全面提高教学质量至关重要，自学习惯，应从培养学生看书的习惯抓起，初一学生的阅读能力较差，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释：对重要的数学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时标上自己约定的符号标记；对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法，这样慢慢地学生就养成了看书的习惯，学生有了看书习惯后，教师可以在重点、难点、易错处设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读课外材料，还可利用课余成立活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，弥补自己先前阅读时的疏漏，提高阅读水平和层次，
2.引导和培养学生思维能力
如果说培养自学能力是学好数学的源泉，那么培养学生的思维能力则是全面提高数学教学质量的重要保证，在教学过程中，要发展学生的思维能力，必须启发学生想说。鼓励学生敢说，训练学生会说，使学生会说，使学生说得有条理，思维能力的外在表现是思维的速度和质量，笔者觉得思维的外在表现关键要在初一着手培养，教师可通过对有理数计算的训练，或者精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练来加快学生思维的速度；通过精编一些一题多解、一题多问、多题一解的好题拓展学生思路，
思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，为此，在教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法，例如，在教学科学记数法时，可让学生观察小数点移动的位数与10的n次方中的n的关系，学生通过思考会发现小数点移动的位数正好是n的绝对值，应该是向前移n为正，向后移n为负，这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察——思考”过程的精密组织，
课堂教学中，以趣激学，充分调动学生各种器官来参与活动，选样让学生既轻松愉快地学到知识，又能发展思维能力，最终达到我们的教学目的，只要我们在教学中着力优化教法，授之以法，定能全面提高数学教学质量，为学生“适应终身学习”打下坚实的基础!