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工作10年有余，大部分时间都在做低年级的教学工作。因此经常会与家长沟通孩子们在学习中的各种状况，其中一个问题令我困扰许久，那就是为什么有的孩子在低年级时学习很优秀，可是随着年级升高就越来越不行了呢？深思熟虑后，我认为真正的原因与“分数”这个词有关。孩子们的学习被过早的用“分数”弄得太过沉重，许多学生背着这重重的包袱，在学习的道路上渐渐地停下了脚步，他们找不到学习的意义，最终就迷失在学习中。
针对这一情况，崇文小学秉承学校“用爱用情用心”的办学理念，在2011年首次提出“乐学乐考”的幼小衔接思考，以保护孩子们对学习的自信和兴趣为出发点，并结合低年级学生的年龄特点，摸索出一条非书面评价的方式，从兴趣和成就感两大方面来培养学生拥有学习的持久性。
兴趣是学习的源泉
学习兴趣是学习活动的动力源，兴趣的培养要尽可能地从低年级开展。过去以单一的期末成绩作为低年级学生的学业评价，忽略了学生个体进步和多方面发展潜能，影响学习的兴趣和动力。因此崇文小学改革的第一步就是要把低年级学生的考场由“戒备森严”的教室搬到“五彩缤纷”的体育馆中，将他们从“埋头答卷”中“解放”出来。例如，在首次的学业展示活动中，崇文小学的体育馆化身为“崇文大超市”。一、二年级的孩子们都拎起了购物筐，和小伙伴们开心地逛起了超市。这里有零食区、海鲜区、进口区、水果区等等真实的场景。孩子们可以自由选择所要购买的货品，每个货品背后，都有一道等待他们解答的实际问题。在这种愉悦宽松的场景氛围下，使即将开始的考试充满了诱惑。还有以“崇文書吧”为情景，书吧分为“火车书屋”“森林书屋”“动物书屋”“咖啡书屋”。把三个学科融为一体。三个学科按照书写计算、口语交际、动手实践、有效阅读分成四大板块，每个版块分别在不同的书屋中进行。刚刚结束的学期我们设计的“崇文博物馆”这一情境，不仅仅是视觉上的冲突，而且用四大博物馆营造了一种“学习探究”的氛围，使学生不仅仅感受到欢乐的学习氛围，感受到的更是置身于博物馆中学习与研究的乐趣。此外还有如“迪斯尼乐园”“海底世界”等，在各式各样的场景中，学生完全没有以往考试时那种如临大敌的心理压力，考试不再是一种压力，而成为一种乐趣。
另外，因为考试场地的变换，使考试的形式不再受到教室空间小的局限，力求从评价方面，改变重知识技能却忽略过程方法的做法。增加了动手操作、朗读、小游戏等多种形式，展示在纸笔考试中见不到的“本领”。例如在“动物书屋”中，学生们在进行英语、语文的口语交际，主要考查听与说的能力，展示学生主动、自信、乐于表达的精神面貌。在“森林书屋”中，学生们安安静静地看书，能够按照提示获取信息，理解书中内容，让有效阅读成为一种习惯。在“咖啡书屋”的操作区里，学生能够应用自己建立的质量观念，首先通过用手掂一掂，给生活中的物品估计出合适的质量。再通过用盘秤亲自动手称一称来读出物品的准确质量，并能正确回答考官的问题“几个它是一千克”。还有在“角的认识”考察中，选取了苏州园林的设计图示，首先孩子们要选取合适的测量工具，先估计再测量出精确的长度。测量的物体也更加丰富，包括长绳子、鼻子、脸长、假山的高（宽）、花架的高等，最后还要综合运用所学有关长度单位、测量方法以及一庹、一扎这些课内的知识才能成功地完成任务。
通过这样的考试形式，让孩子们在实际应用知识的过程中，不仅客观的呈现出真实的学习水平，同时有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
成就感是学习的动力
前面我们研究了培养兴趣的重要性，另外一个影响学生学习持久性的就是“成就感”。如果一个孩子在学习上缺乏成功的体验，总是品尝着“失败”的滋味，渐渐地就会对学习产生畏难情绪，以至于产生厌学心理。
因此，我们调整为以学生获取星币的数量为评价标准，每项考核都有具体标准。以这样的方式淡化分数，缩短学困生和优等生之间的差距。同时考察内容有难易之分，学生根据自身情况自由选题。这就使一部分基础差的学生重新发现了自我，改变了自我，他们说： “我们真的最怕考试了，本来学得就差，考试时再一紧张，就什么也不会了。现在好了，这种类型的题做不上，还可选另一种，我们喜欢这样的考试！” 由此可见，自由选题客观上降低了失败率，提高了成功率，让学困生也能保持“亚军”的喜悦和满足。
那么对于那些学业优异，学习能力强的孩子们又是如何安排的呢？在每一年的学业评价中，不论场景如何变换，始终未变的就是一个特别的专区“VIP区”。 光听名字就知道这里并不面向所有学生，需要获得所有版块的星币，也就是取得满分的孩子才能进行挑战。同时在考试后我听到了很多这样的声音“单词拼错了一个，如果没有错我就能去挑战了”“下次我一定要取得满分，去挑战VIP”。看来，这个VIP区的设立不仅可以给予学优生真正的“满足感”，让他们可以通过有难度的挑战来发挥自己的学科特长，同时也激发了学生们争优竞优的学习氛围，真可谓一举两得。
综上所述，学业评价改革正是从兴趣与成就感两方面，使每个学生都能找到自己学习的动力与快乐，真正实现了对学生学习持久性的培养，让每一天都成为学习的新起点。
（作者单位：北京市崇文小学）
针对这一情况，崇文小学秉承学校“用爱用情用心”的办学理念，在2011年首次提出“乐学乐考”的幼小衔接思考，以保护孩子们对学习的自信和兴趣为出发点，并结合低年级学生的年龄特点，摸索出一条非书面评价的方式，从兴趣和成就感两大方面来培养学生拥有学习的持久性。
兴趣是学习的源泉
学习兴趣是学习活动的动力源，兴趣的培养要尽可能地从低年级开展。过去以单一的期末成绩作为低年级学生的学业评价，忽略了学生个体进步和多方面发展潜能，影响学习的兴趣和动力。因此崇文小学改革的第一步就是要把低年级学生的考场由“戒备森严”的教室搬到“五彩缤纷”的体育馆中，将他们从“埋头答卷”中“解放”出来。例如，在首次的学业展示活动中，崇文小学的体育馆化身为“崇文大超市”。一、二年级的孩子们都拎起了购物筐，和小伙伴们开心地逛起了超市。这里有零食区、海鲜区、进口区、水果区等等真实的场景。孩子们可以自由选择所要购买的货品，每个货品背后，都有一道等待他们解答的实际问题。在这种愉悦宽松的场景氛围下，使即将开始的考试充满了诱惑。还有以“崇文書吧”为情景，书吧分为“火车书屋”“森林书屋”“动物书屋”“咖啡书屋”。把三个学科融为一体。三个学科按照书写计算、口语交际、动手实践、有效阅读分成四大板块，每个版块分别在不同的书屋中进行。刚刚结束的学期我们设计的“崇文博物馆”这一情境，不仅仅是视觉上的冲突，而且用四大博物馆营造了一种“学习探究”的氛围，使学生不仅仅感受到欢乐的学习氛围，感受到的更是置身于博物馆中学习与研究的乐趣。此外还有如“迪斯尼乐园”“海底世界”等，在各式各样的场景中，学生完全没有以往考试时那种如临大敌的心理压力，考试不再是一种压力，而成为一种乐趣。
另外，因为考试场地的变换，使考试的形式不再受到教室空间小的局限，力求从评价方面，改变重知识技能却忽略过程方法的做法。增加了动手操作、朗读、小游戏等多种形式，展示在纸笔考试中见不到的“本领”。例如在“动物书屋”中，学生们在进行英语、语文的口语交际，主要考查听与说的能力，展示学生主动、自信、乐于表达的精神面貌。在“森林书屋”中，学生们安安静静地看书，能够按照提示获取信息，理解书中内容，让有效阅读成为一种习惯。在“咖啡书屋”的操作区里，学生能够应用自己建立的质量观念，首先通过用手掂一掂，给生活中的物品估计出合适的质量。再通过用盘秤亲自动手称一称来读出物品的准确质量，并能正确回答考官的问题“几个它是一千克”。还有在“角的认识”考察中，选取了苏州园林的设计图示，首先孩子们要选取合适的测量工具，先估计再测量出精确的长度。测量的物体也更加丰富，包括长绳子、鼻子、脸长、假山的高（宽）、花架的高等，最后还要综合运用所学有关长度单位、测量方法以及一庹、一扎这些课内的知识才能成功地完成任务。
通过这样的考试形式，让孩子们在实际应用知识的过程中，不仅客观的呈现出真实的学习水平，同时有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
成就感是学习的动力
前面我们研究了培养兴趣的重要性，另外一个影响学生学习持久性的就是“成就感”。如果一个孩子在学习上缺乏成功的体验，总是品尝着“失败”的滋味，渐渐地就会对学习产生畏难情绪，以至于产生厌学心理。
因此，我们调整为以学生获取星币的数量为评价标准，每项考核都有具体标准。以这样的方式淡化分数，缩短学困生和优等生之间的差距。同时考察内容有难易之分，学生根据自身情况自由选题。这就使一部分基础差的学生重新发现了自我，改变了自我，他们说： “我们真的最怕考试了，本来学得就差，考试时再一紧张，就什么也不会了。现在好了，这种类型的题做不上，还可选另一种，我们喜欢这样的考试！” 由此可见，自由选题客观上降低了失败率，提高了成功率，让学困生也能保持“亚军”的喜悦和满足。
那么对于那些学业优异，学习能力强的孩子们又是如何安排的呢？在每一年的学业评价中，不论场景如何变换，始终未变的就是一个特别的专区“VIP区”。 光听名字就知道这里并不面向所有学生，需要获得所有版块的星币，也就是取得满分的孩子才能进行挑战。同时在考试后我听到了很多这样的声音“单词拼错了一个，如果没有错我就能去挑战了”“下次我一定要取得满分，去挑战VIP”。看来，这个VIP区的设立不仅可以给予学优生真正的“满足感”，让他们可以通过有难度的挑战来发挥自己的学科特长，同时也激发了学生们争优竞优的学习氛围，真可谓一举两得。
综上所述，学业评价改革正是从兴趣与成就感两方面，使每个学生都能找到自己学习的动力与快乐，真正实现了对学生学习持久性的培养，让每一天都成为学习的新起点。
（作者单位：北京市崇文小学）