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面对初中生情感丰富，且易外露，有时偏激、有时振奋、有时消极。这就要求教师在作文教学中能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们身临其境，跃跃欲试，尽情挥洒，进入一种新的境界和天地。可见，语文作文教学情境确实值得提倡。
一、作文教学情境的作用
（1）作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。没有解决学生作文“写什么”的问题。学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事之上。而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。这样，学生写有依据，又得心应手。所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题。
（2）作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力，学生作文往往是千篇一律，套话成篇。如《我的同学》在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红朴朴的脸蛋”等词。作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，能提高对事物认识的悟性和灵性。
（3）作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大干世界各种各样纷繁复杂的问题，能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。
二、初中作文教学情境创设的方法
教师只有用“科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，精心设计行之有效的科学方法。在广大教师的研讨中，根据我国著名特级教师李吉林在情境教学的实验与研究中所取得的成果，可将创设教学情境的方法归纳为如下几种：
（1）联系生活展现情境以作文。 生活是文章的唯一源泉，初中生生活阅历虽不丰富，但对生活充满着热爱和希望。同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是要通过创设情境打开学生生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感。通过作文表达自己对生活的认识。
（2）运用实物演示情境以作文。 俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。
运用实物演示情境重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。既能帮助学生明白事理也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。一般说来，运用实物演示情境又可分为以下几类：
①实验类。指导学生做实验，如《死海不死》指导学生用鸡蛋和盐水做实验，让学生明白鸡蛋在一定浓度的盐水中会浮起来的道理，加深对课文的理解。接着指导学生写该实验说明和实验报告。一石击数鸟，何乐而不为呢?
②劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生作文。如美术课上老师教同学们制作了贺年卡，作文时我们要不失时机地指导学生写说明文《贺年卡的制作》，动手、动脑、写起来就会得心应手。
③课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动。如打球、跳舞、听音乐、参观风景名胜、采访专业户等。然后趁热打铁，指导学生作文。
（3）借助图画再现情境以作文。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。我认为，这两句名言也同样揭示了“文”与“画”之间关系。因为，当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景表情达意时，心中总是有“境”的。因此，借助图画再现情境以作文，可收到“一图穷千言”的效果。如参观记及运用空间顺序来说明的说明文，我们可以充分运用简笔画，绘制一张张简易图，再现当时情境引导学生把握方向抓住景物特征，体会当时真情实感。进入角色、进入情境、水到渠成地进行作文。
（4）扮演角色体会情境以作文。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演图画中或课文中角色。让学生站在该角色的立场上深入其中，讲述自己的所见所闻所想所感。像看图作文、课本剧的编写、课文的续写等可运用此类方法进行轻松愉快的学习和作文。
（5）锤炼语言描绘情境以作文。 前面所说的几种创设作文教学情境的方法都离不开教学语言。离开了教学语言就不能创设教学情境，即使有了某种情境也不能发挥教学作用，实现情境的价值。可见作文教学语言是创设作文教学情境的基础。而准确美、简洁美、理趣美的作文教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段。能解决作文教学中一切难以克服的矛盾。
三、作文教学情境的操作应注意的几个问题
首先，作文教学情境必须贴近学生的生活。作文教学情境越是贴近学生的生活，学生越是有话可说，有东西可写，生活之树常青。学生写自己熟悉的生活既能引发自己的生活库存又能开拓想象，写起来就会左右逢源，得心应手。情感倾吐也就自然感人。可见，作文教学情境生活化是作文教学的出路。
其次，作文教学情境最好是活动情境，让学生参与活动的过程，有利于激发学生的表达欲望。
最后，作文教学情境要与阅读教学情境紧密配合。正如叶圣陶所说：“教学生阅读，部分的目的在给他们个写作的榜样，因此，教学就得着眼于1文中所表观的作者的积蓄。2作者用什么功夫来表达他的积蓄”。“写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好”。可见作文教学与阅读教学密不可分。
中学语文课本是经过筛选的范文。可以有助于学生作文能力的提高，设置阅读教学情境时既要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”特别是那些与作文能力发展有密切关联的部分，更应讲清讲透。而设计作文训练则要配合课文的体系序列、练习序列进行，作文指导时要有意识启发引导学生向范文学习。将读写知识变为写作能力，培养学生创造性思维，真正做到“学以致用”。
一、作文教学情境的作用
（1）作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。没有解决学生作文“写什么”的问题。学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事之上。而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。这样，学生写有依据，又得心应手。所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题。
（2）作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力，学生作文往往是千篇一律，套话成篇。如《我的同学》在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红朴朴的脸蛋”等词。作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，能提高对事物认识的悟性和灵性。
（3）作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大干世界各种各样纷繁复杂的问题，能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。
二、初中作文教学情境创设的方法
教师只有用“科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。可见，创设作文教学情境需要语文教师付出创造性劳动，精心设计行之有效的科学方法。在广大教师的研讨中，根据我国著名特级教师李吉林在情境教学的实验与研究中所取得的成果，可将创设教学情境的方法归纳为如下几种：
（1）联系生活展现情境以作文。 生活是文章的唯一源泉，初中生生活阅历虽不丰富，但对生活充满着热爱和希望。同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是要通过创设情境打开学生生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感。通过作文表达自己对生活的认识。
（2）运用实物演示情境以作文。 俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。
运用实物演示情境重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。既能帮助学生明白事理也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。一般说来，运用实物演示情境又可分为以下几类：
①实验类。指导学生做实验，如《死海不死》指导学生用鸡蛋和盐水做实验，让学生明白鸡蛋在一定浓度的盐水中会浮起来的道理，加深对课文的理解。接着指导学生写该实验说明和实验报告。一石击数鸟，何乐而不为呢?
②劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生作文。如美术课上老师教同学们制作了贺年卡，作文时我们要不失时机地指导学生写说明文《贺年卡的制作》，动手、动脑、写起来就会得心应手。
③课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动。如打球、跳舞、听音乐、参观风景名胜、采访专业户等。然后趁热打铁，指导学生作文。
（3）借助图画再现情境以作文。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。我认为，这两句名言也同样揭示了“文”与“画”之间关系。因为，当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景表情达意时，心中总是有“境”的。因此，借助图画再现情境以作文，可收到“一图穷千言”的效果。如参观记及运用空间顺序来说明的说明文，我们可以充分运用简笔画，绘制一张张简易图，再现当时情境引导学生把握方向抓住景物特征，体会当时真情实感。进入角色、进入情境、水到渠成地进行作文。
（4）扮演角色体会情境以作文。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演图画中或课文中角色。让学生站在该角色的立场上深入其中，讲述自己的所见所闻所想所感。像看图作文、课本剧的编写、课文的续写等可运用此类方法进行轻松愉快的学习和作文。
（5）锤炼语言描绘情境以作文。 前面所说的几种创设作文教学情境的方法都离不开教学语言。离开了教学语言就不能创设教学情境，即使有了某种情境也不能发挥教学作用，实现情境的价值。可见作文教学语言是创设作文教学情境的基础。而准确美、简洁美、理趣美的作文教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段。能解决作文教学中一切难以克服的矛盾。
三、作文教学情境的操作应注意的几个问题
首先，作文教学情境必须贴近学生的生活。作文教学情境越是贴近学生的生活，学生越是有话可说，有东西可写，生活之树常青。学生写自己熟悉的生活既能引发自己的生活库存又能开拓想象，写起来就会左右逢源，得心应手。情感倾吐也就自然感人。可见，作文教学情境生活化是作文教学的出路。
其次，作文教学情境最好是活动情境，让学生参与活动的过程，有利于激发学生的表达欲望。
最后，作文教学情境要与阅读教学情境紧密配合。正如叶圣陶所说：“教学生阅读，部分的目的在给他们个写作的榜样，因此，教学就得着眼于1文中所表观的作者的积蓄。2作者用什么功夫来表达他的积蓄”。“写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好”。可见作文教学与阅读教学密不可分。
中学语文课本是经过筛选的范文。可以有助于学生作文能力的提高，设置阅读教学情境时既要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”特别是那些与作文能力发展有密切关联的部分，更应讲清讲透。而设计作文训练则要配合课文的体系序列、练习序列进行，作文指导时要有意识启发引导学生向范文学习。将读写知识变为写作能力，培养学生创造性思维，真正做到“学以致用”。