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摘 要：随着素质教育的全面实施与深入拓展，情感教育已经实现了与各门学科的有效衔接，并得到了越来越多教师的重视。强调学生学习情感，促进情感教学，有助于提高学生的课堂学习效率。
关键词：情感教育；小学数学教学；应用体现
小学数学课堂教学活动，不仅仅单纯在于数学知识的教学，教师还应重视学生数学学习情感的培养。纵观当前我国的小学数学教学情况，发现学生数学情感缺失严重，笔者根据多年的小学数学教学经验针对当前的状况进行全面分析，提出情感教育在小学数学教学中的有效应用，以供参考。
1 当前小学数学情感教学缺失的原因
1.1 教师过于重视数学理论知识的讲解与传授
在小学数学教学课堂上，一些教师过于强调数学理论知识的讲授，且将数学知识的清晰性与准确性作为衡量课堂教学有效性的唯一标准，这就导致情感教育被忽略，也就很难激发学生数学学习兴趣，进而促进其数学成绩的提高。学生数学学习动力应从情感方面激发，只看知识不看情感，只会将数学学习作为一种任务和负担。
1.2 教师忽略挖掘数学学科的文化及内涵
在新课标、新课改的深化下，小学数学的教学内容也得到了一定程度的优化，在当前使用的小学数学文本当中，增设了如“数学乐园”或“数学天地”等版块，这些版块的增加重点在于向学生全方位地介绍数学文化的内涵，这些知识是介于数理公式之外的。但很多教师将学生考试成绩作为教学的指标，与考试题目无关的数学问题不加以讲解，忽略挖掘数学学科内在文化，这在一定程度上也导致了学生无法形成数学文化意识，无法激发数学学习情感。
1.3 教师课堂教学中忽略学生学习主体地位
一些教师依旧按照传统的教学方式来教学，过度强调教师在教学过程中的主导性和作用，忽略学生学习的主体性，也有一些教师采用传统的题海战术让学生以训练形式巩固知识，在大量的做题压力下，很多学生难以对数学的学习产生兴趣与情感，严重阻碍了学生情感培养。
2 情感教育在小学数学教学中的体现与应用
情感教育在任何一门学科中都具有不可或缺的地位，教师对课堂教学中情感教育的实施，才是满足学生数学学习的内在需求，也才能激发出巨大的数学学习热情，为学生营造良好的学习氛围，最终促进学生数学学习成绩的提高。
2.1 创设情感教学环境，真正落实情感教育
情感教育需要特定的情感教学环境，为此，教师应积极为学生创设符合教学要求的情感环境，如创设生活情境展开生活化教学。小学数学的知识较为简单，基本来源于生活，且多种技能的掌握还能促进生活问题的解决，这对小学生的日常学习有很大的动力与实用性，教师要借助生活情境的创设，让学生因生活情感而融入其中，在充分感受生活气息和熟悉氛围的同时，拉近与数学知识之间的距离。例如一些加法知识的讲解，教师就可以带入到超市购物中去，将最终的购物清单作为任务，为学生进行计算体验。学生在巩固数学加法知识，掌握运算法则的同时，也潜移默化地意识到加法在日常生活中重要的作用，于是形成数学学习的动力，并在日后的学习中默默地形成了生活化学习意识，激发数学学习情感，推动数学知识的更深入学习与发展。另外，教师还可以采用故事讲述的方式营造良好的数学学习氛围，落实情感教学。比如有关如何平分一个苹果或梨的方法，引入“孔融让梨”的故事，学生在接收故事信息的同时，思考平均分梨的问题，逐渐掌握有关除法概念的知识，并从中学习尊老爱幼的情感教育道理。
2.2 充分展现数学魅力，强化数学情感教学
数学学科有其自身的学习魅力，教师所要做的，就是积极引导学生发现数学之美。小学数学的知识点虽然比较简单，但内容却十分丰富，比如数字知识、图形知识等，都有其特有的美，教师要通过学生真正感受数学美之后，激发其学生内心的热爱情感，推动情感教学的实施。例如学习“认识图形”的内容，教师可以从各种图形中选出如长方形、圆形、正方形、梯形等，将其做成模块让学生通过亲自动手组拼，研究不同图形组合成新的图形的问题，学生的亲身参与和动手实践能够帮助其挖掘数学课本知识以外的内容，在探究过程中发现数学的魅力，激发学习热情。此外，教师还可以在学生面前为数学戴上一层神秘的面纱，通过一层层揭秘，逐渐展现数学的神奇。比如数学有很多概念知识都是通过千百次实践证实而得出，那么教师可以回归于证实概念的步骤中，从后往前一步步推导出概念，深化学生对概念的认识，同时也加深印象，扎实基础。
2.3 丰富数学教学形式，优化数学情感教育
随着科技的发展，当前各种多媒体技术手段运用于小学数学课堂教学中，教师应充分发挥多媒体教学的优势，灵活运用多媒体技术为学生形象生动地展示解答各种数学难题。比如在解答“班级排队中，小明前面有17个人，后面有16个人，全班有几个人”类型的问题时，学生很容易将其与“从前面数小明是第17人，从后面数小明是第16人”等问题混淆，为了更明确地向学生展现两题之间的關系，教师可以通过多媒体技术，设置人物排队的动图，让学生从数数、找出关联、解答问题的形式全面掌握这类题型的正确解答方式，不但提高了数学学习的高效性，也有效活跃了课堂教学氛围，优化数学情感教育。
3 结语
综上所述，小学数学情感教育的开展应坚持以学生的心理状态及情感发展为基础，从数学各种学习元素中挖掘开发学生的学习情感，激发学习热情，最终促进学生数学水平与综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]沈云.以美引善，促进学生情感核心素养的发展[J].中国教师，2016（S1）.
[2]郝晓燕.小学生数学情感的培养浅探[J].小学时代（教师），2012（12）.
[3]罗迎春.在课堂中培养学生的数学情感[J].科教文汇（下旬刊），2010（03）.
[4]徐建国.关注学生数学情感的培养[J].教育科研论坛，2006（01）.
[5]李敏.浅谈情感教学在小学数学教学中的实施策略[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）.
[6]窦爱侠.情感教育——教育本体的回归[J].吉林教育，2010（05）.
关键词：情感教育；小学数学教学；应用体现
小学数学课堂教学活动，不仅仅单纯在于数学知识的教学，教师还应重视学生数学学习情感的培养。纵观当前我国的小学数学教学情况，发现学生数学情感缺失严重，笔者根据多年的小学数学教学经验针对当前的状况进行全面分析，提出情感教育在小学数学教学中的有效应用，以供参考。
1 当前小学数学情感教学缺失的原因
1.1 教师过于重视数学理论知识的讲解与传授
在小学数学教学课堂上，一些教师过于强调数学理论知识的讲授，且将数学知识的清晰性与准确性作为衡量课堂教学有效性的唯一标准，这就导致情感教育被忽略，也就很难激发学生数学学习兴趣，进而促进其数学成绩的提高。学生数学学习动力应从情感方面激发，只看知识不看情感，只会将数学学习作为一种任务和负担。
1.2 教师忽略挖掘数学学科的文化及内涵
在新课标、新课改的深化下，小学数学的教学内容也得到了一定程度的优化，在当前使用的小学数学文本当中，增设了如“数学乐园”或“数学天地”等版块，这些版块的增加重点在于向学生全方位地介绍数学文化的内涵，这些知识是介于数理公式之外的。但很多教师将学生考试成绩作为教学的指标，与考试题目无关的数学问题不加以讲解，忽略挖掘数学学科内在文化，这在一定程度上也导致了学生无法形成数学文化意识，无法激发数学学习情感。
1.3 教师课堂教学中忽略学生学习主体地位
一些教师依旧按照传统的教学方式来教学，过度强调教师在教学过程中的主导性和作用，忽略学生学习的主体性，也有一些教师采用传统的题海战术让学生以训练形式巩固知识，在大量的做题压力下，很多学生难以对数学的学习产生兴趣与情感，严重阻碍了学生情感培养。
2 情感教育在小学数学教学中的体现与应用
情感教育在任何一门学科中都具有不可或缺的地位，教师对课堂教学中情感教育的实施，才是满足学生数学学习的内在需求，也才能激发出巨大的数学学习热情，为学生营造良好的学习氛围，最终促进学生数学学习成绩的提高。
2.1 创设情感教学环境，真正落实情感教育
情感教育需要特定的情感教学环境，为此，教师应积极为学生创设符合教学要求的情感环境，如创设生活情境展开生活化教学。小学数学的知识较为简单，基本来源于生活，且多种技能的掌握还能促进生活问题的解决，这对小学生的日常学习有很大的动力与实用性，教师要借助生活情境的创设，让学生因生活情感而融入其中，在充分感受生活气息和熟悉氛围的同时，拉近与数学知识之间的距离。例如一些加法知识的讲解，教师就可以带入到超市购物中去，将最终的购物清单作为任务，为学生进行计算体验。学生在巩固数学加法知识，掌握运算法则的同时，也潜移默化地意识到加法在日常生活中重要的作用，于是形成数学学习的动力，并在日后的学习中默默地形成了生活化学习意识，激发数学学习情感，推动数学知识的更深入学习与发展。另外，教师还可以采用故事讲述的方式营造良好的数学学习氛围，落实情感教学。比如有关如何平分一个苹果或梨的方法，引入“孔融让梨”的故事，学生在接收故事信息的同时，思考平均分梨的问题，逐渐掌握有关除法概念的知识，并从中学习尊老爱幼的情感教育道理。
2.2 充分展现数学魅力，强化数学情感教学
数学学科有其自身的学习魅力，教师所要做的，就是积极引导学生发现数学之美。小学数学的知识点虽然比较简单，但内容却十分丰富，比如数字知识、图形知识等，都有其特有的美，教师要通过学生真正感受数学美之后，激发其学生内心的热爱情感，推动情感教学的实施。例如学习“认识图形”的内容，教师可以从各种图形中选出如长方形、圆形、正方形、梯形等，将其做成模块让学生通过亲自动手组拼，研究不同图形组合成新的图形的问题，学生的亲身参与和动手实践能够帮助其挖掘数学课本知识以外的内容，在探究过程中发现数学的魅力，激发学习热情。此外，教师还可以在学生面前为数学戴上一层神秘的面纱，通过一层层揭秘，逐渐展现数学的神奇。比如数学有很多概念知识都是通过千百次实践证实而得出，那么教师可以回归于证实概念的步骤中，从后往前一步步推导出概念，深化学生对概念的认识，同时也加深印象，扎实基础。
2.3 丰富数学教学形式，优化数学情感教育
随着科技的发展，当前各种多媒体技术手段运用于小学数学课堂教学中，教师应充分发挥多媒体教学的优势，灵活运用多媒体技术为学生形象生动地展示解答各种数学难题。比如在解答“班级排队中，小明前面有17个人，后面有16个人，全班有几个人”类型的问题时，学生很容易将其与“从前面数小明是第17人，从后面数小明是第16人”等问题混淆，为了更明确地向学生展现两题之间的關系，教师可以通过多媒体技术，设置人物排队的动图，让学生从数数、找出关联、解答问题的形式全面掌握这类题型的正确解答方式，不但提高了数学学习的高效性，也有效活跃了课堂教学氛围，优化数学情感教育。
3 结语
综上所述，小学数学情感教育的开展应坚持以学生的心理状态及情感发展为基础，从数学各种学习元素中挖掘开发学生的学习情感，激发学习热情，最终促进学生数学水平与综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]沈云.以美引善，促进学生情感核心素养的发展[J].中国教师，2016（S1）.
[2]郝晓燕.小学生数学情感的培养浅探[J].小学时代（教师），2012（12）.
[3]罗迎春.在课堂中培养学生的数学情感[J].科教文汇（下旬刊），2010（03）.
[4]徐建国.关注学生数学情感的培养[J].教育科研论坛，2006（01）.
[5]李敏.浅谈情感教学在小学数学教学中的实施策略[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）.
[6]窦爱侠.情感教育——教育本体的回归[J].吉林教育，2010（05）.