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摘 要由于数学需要较强逻辑思维能力，教师应有针对性地对学生培养这方面能力，通过恰当方法提升学生学习数学的效率。在新课程标准的改革形势下，建立小学数学的高效课堂成为了小学数学教育需要面对的难题。教师可以通过小学生活泼好动的天性来吸引其对数学课堂的兴趣。教师可以构思生动有趣的课堂活动提高学生的学习兴趣。
关键词小组合作背景;小学数学;高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0062-01
在我国现今的教育形式下，随着新课程改革的推进，小学数学课堂的教学形式也需要进行一定程度的改变与调整。教师在新课程的标准要求下，应当顺应现代化教育发展的局势。本文以小学数学为例分析了在小组合作下建立高效课堂的方法。
一、小组合作在小学数学中所具有的理念
在小学数学的教学中，小组合作的教学模式对于学生学好数学是适用的，小组合作的学习方法在学生学习数学的过程中有几点好处，首先，它能够使学生在学习数学时有更多的资源获取途径，同时，它能够提升学生知识获取的水平，学生通过小组合作的形式能够得到更多与课堂教学内容相关的整理笔记或知识点的汇总。其次，它能够促进学生提高对数学课程的积极性，学生与小组成员在相互合作中，通过彼此的交流沟通，能够碰撞出更多不一样的知识火花，在学生对数学了解的越发深刻与清晰时，学生对数学的兴趣便会得提升。另外，学生在小组合作的课堂模式中能够在与同学的交流沟通中展现自己独特的见解，培养自身创新的思维模式。
二、小组合作教学在小学数学运用的具体方法分析
（一）制定适宜学生具体的小组教学问题
小学生的思维较为跳跃，没有固定的思维定式，因此，教师在对学生进行小学数学的教学时利用设立具体教学问题的方法，能够让学生确立接下来的研究目标，从而能够有针对性的伴随问题的探究与思考来学习数学课程。这种方法能够为小学生养成目标导向学习的学习习惯打造良好的基础，学生在具体的教学问题下也能够确立学习范围从而能够将相关知识学习的更加透彻。然而，当教师为学生设立具体的教学问题时，仍应当注意一些重要的问题。首先，教师在设立教学问题时应当转变自身的思维想法站在学生的角度，以学生为主体设立适合小学生思考定式的课堂教学问题。其次，教师为学生设立的问题应当具有科学性、有思考价值、有创新可能性的特性，学生通过教师设立好的问题才能够对与课程相关的知识有更深刻地理解与学习。倘若教师设计的问题过于复杂或与课程的相关性关联度较弱时，可能会发生学生对问题毫无思路或是对问题的思考角度出现偏差的现象。那么课堂教学问题的设定便失去了其存在的基本意义。例如，当教师在讲述到“加减算法应用题”的课程内容时，可以利用多媒体通过具体的案例为同学们展示加减算法的内涵与实际的数学运算过程，教师可以在课件中制作多只小鸭或小兔子等为学生提供实际的数学案例，再利用小组合作的形式使学生在交流的过程中加深对数学加减应用题的印象与计算流程和思维。
（二）保证学生在小组合作中交流的高效性
学生通过小组协作的方式能够更好地增强对小学数学课程的理解力与实际参与度。然而，由于小学生这个群体自身富有活泼好动的特性，因此他们对小组沟通交流的程度与时长往往不具有良好的把控。具体表现在当小学生进行小组交流时，他们往往不能够一直保持数学课中教师提出的教学问题进行讨论与交流，在学生精力较为疲惫时，他们往往绕道别的话题展开娱乐式的交流，这对于高效率课堂的保持是不利的。因此，教师在学生的小组合作中应当充分做好监督工作，在赋予学生自主权的同时也要保证学生讨论交流过程中的质量与高效，以免小组合作的方式在数学的课堂中变成流于形式的状态。
（三）建立小组合作的学习参评体系
建立小组合作的形式能够有效促进小学数学课程高效率的开展与进行，然而，若仅仅开展小组合作的活动，久而久之，学生难免会觉得枯燥乏味，为了解决形式单一的问题并在课堂教学中验收学生在小组合作中的学习成效，教师应当设立相应的参评体系。教师可以在每次课程即将结束时根据学生在小组合作中发现的问题与重难点进行课堂的总结。通过短短的几分钟时间，学生可以从教师的总结中认识到自己出现的问题与学习中的不足之处从而做到查漏补缺，在今后有更大地提升。
三、结束语
综上所述，在教师将小组合作的形式引入小学的数学课堂时，教师课堂教学的效率将得到提升。另外，教师应当利用合适的方法引入小组合作的新理念以避免学生对新教学模式产生不适应性。与此同时，教师应提升自身教学水平，以为学生开展高效率课堂为目的，从而在此基础上更好地促进小组合作教学模式應用于数学课堂。
参考文献：
[1]刘海云.建构“主动学习”的教学新常态：浅谈小学数学课堂教学中学生主动学习的引导[J].好家长，2015（46）：23.
[2]赵河，李菊玲.以课题实验为龙头推动课堂教学改革：“优化课堂教学结构，提高课堂教学效益”课题研究报告[J].教育革新，2017（2）：34-36.
[3]林森.关注学生发展，创新课堂教学：浅谈课堂教学中教学方式的转变和创新[J].教育革新，2018（6）：101-102.
关键词小组合作背景;小学数学;高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0062-01
在我国现今的教育形式下，随着新课程改革的推进，小学数学课堂的教学形式也需要进行一定程度的改变与调整。教师在新课程的标准要求下，应当顺应现代化教育发展的局势。本文以小学数学为例分析了在小组合作下建立高效课堂的方法。
一、小组合作在小学数学中所具有的理念
在小学数学的教学中，小组合作的教学模式对于学生学好数学是适用的，小组合作的学习方法在学生学习数学的过程中有几点好处，首先，它能够使学生在学习数学时有更多的资源获取途径，同时，它能够提升学生知识获取的水平，学生通过小组合作的形式能够得到更多与课堂教学内容相关的整理笔记或知识点的汇总。其次，它能够促进学生提高对数学课程的积极性，学生与小组成员在相互合作中，通过彼此的交流沟通，能够碰撞出更多不一样的知识火花，在学生对数学了解的越发深刻与清晰时，学生对数学的兴趣便会得提升。另外，学生在小组合作的课堂模式中能够在与同学的交流沟通中展现自己独特的见解，培养自身创新的思维模式。
二、小组合作教学在小学数学运用的具体方法分析
（一）制定适宜学生具体的小组教学问题
小学生的思维较为跳跃，没有固定的思维定式，因此，教师在对学生进行小学数学的教学时利用设立具体教学问题的方法，能够让学生确立接下来的研究目标，从而能够有针对性的伴随问题的探究与思考来学习数学课程。这种方法能够为小学生养成目标导向学习的学习习惯打造良好的基础，学生在具体的教学问题下也能够确立学习范围从而能够将相关知识学习的更加透彻。然而，当教师为学生设立具体的教学问题时，仍应当注意一些重要的问题。首先，教师在设立教学问题时应当转变自身的思维想法站在学生的角度，以学生为主体设立适合小学生思考定式的课堂教学问题。其次，教师为学生设立的问题应当具有科学性、有思考价值、有创新可能性的特性，学生通过教师设立好的问题才能够对与课程相关的知识有更深刻地理解与学习。倘若教师设计的问题过于复杂或与课程的相关性关联度较弱时，可能会发生学生对问题毫无思路或是对问题的思考角度出现偏差的现象。那么课堂教学问题的设定便失去了其存在的基本意义。例如，当教师在讲述到“加减算法应用题”的课程内容时，可以利用多媒体通过具体的案例为同学们展示加减算法的内涵与实际的数学运算过程，教师可以在课件中制作多只小鸭或小兔子等为学生提供实际的数学案例，再利用小组合作的形式使学生在交流的过程中加深对数学加减应用题的印象与计算流程和思维。
（二）保证学生在小组合作中交流的高效性
学生通过小组协作的方式能够更好地增强对小学数学课程的理解力与实际参与度。然而，由于小学生这个群体自身富有活泼好动的特性，因此他们对小组沟通交流的程度与时长往往不具有良好的把控。具体表现在当小学生进行小组交流时，他们往往不能够一直保持数学课中教师提出的教学问题进行讨论与交流，在学生精力较为疲惫时，他们往往绕道别的话题展开娱乐式的交流，这对于高效率课堂的保持是不利的。因此，教师在学生的小组合作中应当充分做好监督工作，在赋予学生自主权的同时也要保证学生讨论交流过程中的质量与高效，以免小组合作的方式在数学的课堂中变成流于形式的状态。
（三）建立小组合作的学习参评体系
建立小组合作的形式能够有效促进小学数学课程高效率的开展与进行，然而，若仅仅开展小组合作的活动，久而久之，学生难免会觉得枯燥乏味，为了解决形式单一的问题并在课堂教学中验收学生在小组合作中的学习成效，教师应当设立相应的参评体系。教师可以在每次课程即将结束时根据学生在小组合作中发现的问题与重难点进行课堂的总结。通过短短的几分钟时间，学生可以从教师的总结中认识到自己出现的问题与学习中的不足之处从而做到查漏补缺，在今后有更大地提升。
三、结束语
综上所述，在教师将小组合作的形式引入小学的数学课堂时，教师课堂教学的效率将得到提升。另外，教师应当利用合适的方法引入小组合作的新理念以避免学生对新教学模式产生不适应性。与此同时，教师应提升自身教学水平，以为学生开展高效率课堂为目的，从而在此基础上更好地促进小组合作教学模式應用于数学课堂。
参考文献：
[1]刘海云.建构“主动学习”的教学新常态：浅谈小学数学课堂教学中学生主动学习的引导[J].好家长，2015（46）：23.
[2]赵河，李菊玲.以课题实验为龙头推动课堂教学改革：“优化课堂教学结构，提高课堂教学效益”课题研究报告[J].教育革新，2017（2）：34-36.
[3]林森.关注学生发展，创新课堂教学：浅谈课堂教学中教学方式的转变和创新[J].教育革新，2018（6）：101-102.