《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。” 由此可见，语文教学中十分重要的阅读教学，作为一种艺术性和工具性综合的科目，课内阅读不可缺少。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。但是我们的教师却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。而群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
　　一、编写校本教材 提升文化素养
　　在群文阅读教学中我们研发了校本课程。选择了120篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共四册编排，取名《群文》。这一套读本，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础， 为每个学生打好基础服务，给学生更大的发展空间，能为每个学生展示和发展自己的特长和个性创造条件，使他们能按照自己最突出的兴趣和天赋，在原有的基础上不断进步和发展。
　　在群文阅读教学校本课程资源开发的过程中，最大的收益者不仅仅是学生，参与开发的老师也获益多多，是专业成长一个非常重要的途径。为教师在教师行为、专业发展、职业角色等三方面发生重大变化搭建了宽广的平台。教材开发的过程中次我们老师的一次学习理论、探究教法，在此过程中教师转变了职业观念、凝聚集体智慧、提升专业技能。在搜集、整理相关资料的过程中，我们老师的知识视野更开阔了，提高了专业素质；在加工、编撰校本教材的过程中，我们的自信心增强了。在教师的专业成长过程中，这是一次别样的精彩，一种发自内心的快慰！
　　二、构建教学模式 改变教学结构
　　为落实“群文阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，在群文阅读教學中我们构建了教学模式。此模式的构建让在学生独立学习的过程中，一节课读五篇左右的文章，我们以默读、快速浏览、心智速读等方式以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，不放任自流，而是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。学生在阅读时，采取合理的方法将“听与写”、“听与记”、“听与说”、“听与思”多种方法结合起来使用，落实了听的能力训练，学生的阅读能力也就会得到加强。由于学生在阅读教学中积累了优美的语句，对作者的写作意图透彻地理解，掌握了一些写作方法，所以，学生在写作中如鱼得水，学生自由表达，达到字从文畅，进而提高学生语言的表达能力。在活动中，学生们互相交流，乐于合作培养了他们良好的学习习惯。
　　三、展望群文效益 喜结硕果累累
　　群文阅读教学是学生与文本的心灵密语，是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。作为阅读教学的一种形式，群文阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维的作用，她成效显著。
　　（1）培养了学生个性化群文阅读兴趣。通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。
　　（2）加强了学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。
　　（3）充分发挥了教师在群文阅读教学中的作用。群文阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，确定好主题和选材，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”，即要有老师的视野，更要以学生的视角为主。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际操作必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。
　　（4）在学科活动中发展了学生能力，拓展了学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“诗歌散文朗诵比赛”、“课文续写”等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己的作品，学校利用少年宫“小广播员”和“小主持人”汇报演出时对优秀作品进行展示，大大激发了学生学习的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。
　　（5）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。
　　群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。坚持阅读，让我们的教学闪耀创意的星光；坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园；坚持阅读，会让语文教学绽放异样的光彩！