新课程理念要求培养学生的创新能力，创新是人类社会进步的力量源泉，也是一个民族、一个国家发展的不竭动力。教育是为了培养担负祖国明天建设的人才，这种人才必须具备创新精神。这就要求教育不仅仅是向学生传授前人的研究成果，不仅仅是让学生学会知识，更要引导学生进行创造性学习，使得学生不但能学会知识、学会学习，更具有开拓进取的精神，来适应未来社会发展的需求。
　　那我们该如何培养学生的创新精神呢？
　　一、营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生的创新提供条件。
　　陶行知先生说：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。因此，在组织课堂学习的过程中，教师要尽力营造民主、和谐、开放的教学氛围，为学生创设一种敢于开口、乐于动手的学习环境，鼓励学生要善于打破固有的思维模式，从不同角度思考问题，敢于发表和教师不同的见解。当学生提出的思路比较繁琐时，教师要充分考虑儿童的思维高度和思维习惯，不能以成人的心智去看待小学生的思维方式。
　　比如，在学习圆的周长的时候，课前教师让学生思考测量圆周长的方法，当绕线法、滚动法被学生找出后，教师本来希望通过空中旋转法来引出圆周长的计算公式的学习上。但是，没想到一个学生却提出了另一种方法：让教师将线头按在地上，自己拽着小球画了一个圆，然后通过绕线法测出了圆的周长。此时，教师不能因为学生打乱了自己的课堂计划而不高兴，而是应该为学生喝彩，充分肯定学生这种变抽象为具体的思维方式。然后引导学生去比较大家通过各种方法测出的圆的周长是否一致？如果不一致，是怎么造成？有没有更简便的方法来得到圆的周长呢？引导学生进行深入思考。学生在教师营造的愉悦的学习氛围中大胆提出自己的见解，为学生创造力的发展奠定基础。
　　二、培养学生的自主探索精神，实现创新学习。
　　在组织教学过程中，教师要摒弃“现在让学生先记住，以后慢慢理解”的陈旧观念，那不能称之为学习，只能叫做记忆。教师要通过发动学生动手和自主探究，注重学习体验和过程，在探究的过程中，逐步实现学习的创新。
　　在学习“有余数的除法”时，借助例题“有9个苹果，每4个装一盘，可装几盘？还剩几个？列出算式为：9÷4=2（盘），……1（个）；教师添一个苹果后问：“现在有几个苹果？可装几盘？还剩几个？”依次类推将苹果的数量渐加到16个，让学生拿出学具分小组操作、讨论，然后，各小组汇报：9÷4=2（盘），……1（个）；10÷4=2（盘），……2（个）；11÷4=2（盘），……3（个）；12÷4=3（盘），……0（个）……16÷4=4（盘），……0（个）。
　　教师要根据小学生的年龄特点引导学生学会思考，从而进一步学会创新学习：同学们，根据以上算式，你们发现了什么？能得出什么结论？（此时，教师一定要有耐心，即使学生的发现和自己预期的教学内容相差很多，教师也要有耐心和爱心听说学生谈自己的看法，为学生的创新学习和创新思维营造良好的氛围。）
　　有学生说：除数都是4；有的说：被除数一次多一个；有的说余数是1、2、3、0的重复。教师抓住机会问“余数会不会出现4呢？”学生马上做出否定的回答，因为4个可以再装1盘了，余数是0。教师接着引导：当除数是4时，余数只有0、1、2、3这四个数说明了什么？此时，学生很快就发现了余数的特点：余数都比除数小。在教师的指导下，学生通过自我探究、自我发现，实现了创新学习，学习能力和思维能力都得到了提高。
　　三、设置悬念，激发学生的创新精神。
　　小学生正是好奇心强，喜欢表现和争胜的年龄。教师要抓住学生这一特点，巧妙设计课堂的矛盾冲突，制造悬念，引发学生的好奇心，激发学生探索欲望，促使学生产生创新的欲望。
　　在学习“面积单位”时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突，来激发学生的想象和联想，进一步激发学生的创新思维：物体平面图形大小明显的，怎么比较大小？（观察法）如果大小不明显，不易直接观察，怎么比较？（重叠法）如果重叠也不能比较大小，又该怎么办？（数方格）如果方格大小不一样还能比较吗？那又该怎么办？学生被教师设置的矛盾牵引着，一步步向学习目标接近，最后学生“被迫”想到需要一个统一的标准，于是引出了学习的目标——面积单位。这样，通过悬念的吸引，为解决某些问题，学生的思维密度不断增加，甚至跳出固有的思维模式，实现创新。教师要肯定和鼓励学生的一些奇思妙想，不断激发学生的创新精神。
　　总之，要培养学生的创新精神的途径有很多，需要教师在教学过程中，不断摸索，结合学生和教学内容制定适当的策略，激发学生的探索精神和创新欲望，为学生的数学学习乃至终身发展打下坚实的基础