中图分类号：G42
　　素质教育不仅限于传授给学生丰富的知识和培养继续学习的兴趣，更看重培养人的各种能力，而培养学生通过自己动手操作、自行获取知识的能力尤为重要。在科学教学中，学生认识的直接对象不是现成的书本知识，而是他们身边常见的、且千变万化的自然事物，教师就不能单纯地向学生灌输现成的基础知识和基本技能，而是要尽可能充分让他们自己去活动、去操作让学生们通过自己动手去发现问题，研究和佳佳问题，从而培养学生自己探究和应用科学知识的能力，同时使学生获取更全面、更准确的科学知识。
　　一、 为学生准备充分恰当的自行探究的物质条件
　　实验观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的实验活动材料。所以，教师应根据教材的内容，教学的重、难点，精心准备实验材料。实验材料应具有结构性、科学性、启蒙性、趣味性。为学生准备充分恰当的观察实验材料，是保证学生有意观察，主动探究自然事物的关键环节。例如，在学习《种子的构造》之前，除了课前要求学生自己准备一些植物的种子外，教师还应该有目的的准备一些大小、形状、颜色不同的种子和几种用水泡涨的种子，比如菜豆、蚕豆、花生、玉米种子，为学生解剖种子，观察种子，观察种子的构造，以至形成概括性认识提供了方便。
　　二、 精心设计，激发学生探究科学知识的兴趣
　　好玩的游戏，动听的故事，有趣的问题，都能吸引学生的注意力，促使他们积极思考，主动参与，他们的疑难问题一旦被解决，他们会更加兴奋，求知欲更强。为了激发他们探究自然事物奥秘的热情和情趣，可采用组织游戏、讲述故事、巧设疑问、争论问题、设计实验方法等。
　　例如，为了让学生认识“热空气的性质”，教师可这样设计实验，先将酒精灯点燃，将一个不漏气的大塑料袋，袋口向下，在酒精灯火焰上方撑好，观察现象，发现问题，最后把眼看到的，手感觉到的，脑子里的疑问都汇报出来。开始，学生们感到非常惊奇：塑料袋为什么会胀起来？放手后，塑料袋为什么会上升？继而学生会提出各种各样的猜想，形成探索热空气性质的浓厚兴趣，通过师生的共同讨论，总结归纳出热空气的性质：热空气比同体积的冷空气轻，热空气会上升。
　　三、 指导学生自己动手设计实验，验证自己提出的推测是否正确，培养学生的创新意识
　　在实验教学中，验证性实验是最常用的实验，这种实验是在有限的时间里去掌握大量的基础知识和实验技能，一般来说效率高，成功率大，学生易于接受。教师要教育学生重视实验与理论之间的严谨关系。让学生自己设计实验，来验证自己的猜测是否正确，培养他们的创新意识。
　　如学习《电磁铁》一课，学生根据事实推想：电磁铁的磁力大小可能与电池多少，线圈匝数有关系，然后让学生自己设计实验，验证自己的推想是否正确，通过自己的实验探究，学生很容易看到这样的现象：当线圈匝数相同，串联电池越多，吸起的大头针数量越多；当电池数量相同，线圈匝数越多，吸起的大头针数量越多。这样，学生对“串联的数量多，线圈的匝数多，可加大电磁铁的磁力”认识就更深刻了。
　　四、 把学习的主动权交给学生
　　教学时该放宽的要放宽，多给学生些言论自由。学生的实验结束后，就是讨论，同学间相互交流自己的发现，集思广益，对实验的结论进行归纳总结、抽象概括。此时，教师不要急于用规范的语言定调，而应形成各抒己见，轻松热烈的研讨气氛，让学生用自己的话说出来不要怕学生说的不伦不类。学生说完，教师要给与充分的肯定，不能强求学生对结论的表述一定要和书中的一模一样。学生的回答是自己动手实验得出的结果，虽然表述的不够严密和全面，但毕竟反映了学生的认知水平，达到了应有的教学效果，学生应该受到表扬和鼓励，使他们陶醉在“实验我会做，现象我会看，结论我会说”的情绪中。
　　把学习活动的主动权交给学生，从课堂教学效果来看，学生学习兴趣浓，求知欲强，思维活跃，发言积极，既主动获得了知识，培养了各方面的能力，又能受到科学品质、爱国主义等思想教育，这样，教师教得轻松，学生学得愉快，就能较好地体现愉快教育、素质教育的要求。
　　总之，认识来源于实践，并在实践中得到检验，根据学生的心理特点，在教学时先让他们亲自动手做一做，体验体验，看一看，充分地讨论交流，然后启发性地引导他们得出结论，这就是从实践到认识的过程。同时，让学生用所获得的科学知识去解决生活中的实际问题，真正做到理论与实践相结合，这样就能较好地培养学生自行探究和应用科学知识的能力。