【摘 要】
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本研究探索中国高校大学生选择学习六个非英语第二、第三公共外语的多语动机构成,并进行跨语言比较.研究采用序贯混合法设计,对289名某高校大学生发放动机问卷,并抽取其中27名学生进行后续访谈.量化数据使用因子分析、多元方差分析和单因素方差分析等手段,质性数据使用NVivo 12.0进行主轴编码.结果 显示,受试选修非英语外语的最大动机来源是学习经历,其次是文化兴趣和自我区分.在工具型动机、融合型动机、自我区分、文化兴趣四个变量间存在显著跨语言差异.本研究也表明,中国学习者拥有模糊的多语姿态,同时受到全球英语的
【机 构】
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复旦大学外国语言文学学院,上海200433
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本研究探索中国高校大学生选择学习六个非英语第二、第三公共外语的多语动机构成,并进行跨语言比较.研究采用序贯混合法设计,对289名某高校大学生发放动机问卷,并抽取其中27名学生进行后续访谈.量化数据使用因子分析、多元方差分析和单因素方差分析等手段,质性数据使用NVivo 12.0进行主轴编码.结果 显示,受试选修非英语外语的最大动机来源是学习经历,其次是文化兴趣和自我区分.在工具型动机、融合型动机、自我区分、文化兴趣四个变量间存在显著跨语言差异.本研究也表明,中国学习者拥有模糊的多语姿态,同时受到全球英语的过滤效应影响.多语动机的跨语言差异体现宏观语言价值体系对社会语言使用和语言教育系统的渗透,凸显了语言学习动机和社会政治文化环境之间的共生关系.本文最后对如何开展“多语并进”的外语教育改革提出了实施建议.
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