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摘 要：传统教具是指一些通过教师自己制作等形成的实物教具，具有生动形象、灵活生动等特点，帮助学生学习和理解较为抽象的数学知识。在当前小学数学教育中，受到多媒体设备的影响，越来越多的教师忽视了对传统教具的运用，这需要在实践中逐渐扭转。在当前小学数学教学中，发现传统教具优势，拉动学生进入到传统教具的运用及制作中，以挖掘教学点。
关键词：传统教具；小学数学；动手能力
随着信息技术的发展，人们的工作也越发的依赖于现代化的技术，在小学教学中，越来越多的教师重视信息技术带来的强大表现力、表达方式，而在对传统教具的制作及运用上有所忽视，甚至在语言的讲解方面都在逐渐退化。本文针对当前小学数学教学的特点，分析传统教具在小学数学教学实践中的具体运用。
一、传统教具在小学数学教学中的优势分析
随着信息化时代的到来，对于传统教育在课堂应用的重视程度越发降低，很多教师甚至认为传统教具已经过时了，更别谈亲自为学生制作教具。事实上，传统教具在小学数学教学中具有如下积极意义：
其一，能够使数学形象变得具体可感。传统教具能够还原书中图片形式出现的内容，使得教学内容不仅可以看到还可以摸到、感受到，以调动学生多模态的去认识和了解数学知识。小学阶段学生对知识的认知还是以直观、感性为主，传统教具的出现恰到好处地满足了学生的这一需求。
其二，提高了学生的学习兴趣和动手能力。传统教具能够使学生真实的感受到，并且可以动手去操作、调整甚至拆分，在这种情况下，极大地提高了学生的动手能力，关注到了学生的学习兴趣，使得数学教学具有趣味性、启发性。
其三，实现了课堂中师生的有效互动。在教学中运用传统教具，意味着教师要为学生亲手制作和选择教具，甚至是拉动学生一起动手，制作或探究教具，在这种情况下，学生与教师需要更多的语言沟通，在共同完成一件事情的过程中，不仅能够体验到合作的乐趣，更能够感受到交流的乐趣，充分实现师生之间的沟通[1]。
二、传统教具在小学数学教学中的运用
1.将教具制作环节带入教学
在运用传统教具组织教学的过程中，教师可以将教具的制作环节就纳入到整个教学过程中，教具不仅仅是教师一个人在制作，而是可以拉动学生一起制作，或者是将一些“半成品”直接交给学生。小学阶段正是学生富有创造力、想象力的阶段，此时教师要充分利用学生的这一特点。如在教学生“认识图形”一课时，完全可以以小组为单位给学生法七巧板，要求每个小組的成员一同拼出一个图形。而另一方面，在教具的制作过程中，完全可以带学生一起制作，如在学习“三角形”一个单元之后，可以带学生一起制作一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等，全面推进教学工作的发展，使学生在动手操作中感受到数学知识的魅力。仍以三角形制作为例，学生能够发现，钝角三角形的第三边明显比两腰长等，当这些知识以教具的形式出现的时候，就变得更为清晰了[2]。
2.指导学生走出知识困区
在教学中，教师要指导学生逐渐走出知识困区，教具是直观真实的，而数学知识具有抽象的逻辑思维，想要将两者有效地结合起来，需要的是教师在操作过程中对学生做出指导，帮助学生实现具体到抽象的转变。例如，在教学生学习“20以内的退位减法”之后，可以通过教具为学生演示进位与退位，并且配上详细的讲解，使学生的思维发生转变。在引导学生认识长度单位的时候，可以尝试运用不同计量的尺子对教师的窗子门框等进行测量，并且引导学生发现，多少厘米的尺子是和米尺相对应的等，指导学生逐渐走出知识困区[3]。
3.关注到教具运用的目的
教具本身就是辅助教学工作的，最为忌讳的是过分吸引学生的关注，喧宾夺主地影响课堂教学的正常推进。在当前教学中，教师要明确每节课的教学目标、教学内容等，恰当地选择教具，每节课出现的教具不宜过多，合适就可以。在运用教具的时候，点到为止，能够及时将学生的关注吸引回课堂。对于教具的运用也要适当创新，实现一物多用，使得学生即使在普通的教具中也能发现新的可能，投入更多的注意力于其中。在教学过程中，教师要准确把握住教具运用的“度”的问题，发挥其积极作用，忽视其消极作用，切实为学生的成长奠定扎实的基础，在实践中探索如何将教具融入课堂，而不仅仅是带入课堂。
在当前小学数学教学中，充分挖掘和发现传统教具的现代意义，实现传统教具在新时期、新思路下的创新应用，是当前教师教学工作需要进一步探索的。在整个教学过程中，教师需要思考传统教具如何在创新中得到应用，如何在实践中得到融合，如何在信息化时代展现独特的魅力。在整个教学过程中，教师也要不断关注到自身教学语言的锤炼，实现对学生由具体向抽象的思维转变。
参考文献：
[1]王艳，刘金秀.小学数学教学中多媒体信息技术与传教具的创新组合[J].中国教育技术装备，2016，21（11）：96-97.
[2]孙廷霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015，17（8）：48-49.
[3]李儒明.小学数学传统教具的创新应用[J].中国教育技术装备，2016，21（9）：105-106.
关键词：传统教具；小学数学；动手能力
随着信息技术的发展，人们的工作也越发的依赖于现代化的技术，在小学教学中，越来越多的教师重视信息技术带来的强大表现力、表达方式，而在对传统教具的制作及运用上有所忽视，甚至在语言的讲解方面都在逐渐退化。本文针对当前小学数学教学的特点，分析传统教具在小学数学教学实践中的具体运用。
一、传统教具在小学数学教学中的优势分析
随着信息化时代的到来，对于传统教育在课堂应用的重视程度越发降低，很多教师甚至认为传统教具已经过时了，更别谈亲自为学生制作教具。事实上，传统教具在小学数学教学中具有如下积极意义：
其一，能够使数学形象变得具体可感。传统教具能够还原书中图片形式出现的内容，使得教学内容不仅可以看到还可以摸到、感受到，以调动学生多模态的去认识和了解数学知识。小学阶段学生对知识的认知还是以直观、感性为主，传统教具的出现恰到好处地满足了学生的这一需求。
其二，提高了学生的学习兴趣和动手能力。传统教具能够使学生真实的感受到，并且可以动手去操作、调整甚至拆分，在这种情况下，极大地提高了学生的动手能力，关注到了学生的学习兴趣，使得数学教学具有趣味性、启发性。
其三，实现了课堂中师生的有效互动。在教学中运用传统教具，意味着教师要为学生亲手制作和选择教具，甚至是拉动学生一起动手，制作或探究教具，在这种情况下，学生与教师需要更多的语言沟通，在共同完成一件事情的过程中，不仅能够体验到合作的乐趣，更能够感受到交流的乐趣，充分实现师生之间的沟通[1]。
二、传统教具在小学数学教学中的运用
1.将教具制作环节带入教学
在运用传统教具组织教学的过程中，教师可以将教具的制作环节就纳入到整个教学过程中，教具不仅仅是教师一个人在制作，而是可以拉动学生一起制作，或者是将一些“半成品”直接交给学生。小学阶段正是学生富有创造力、想象力的阶段，此时教师要充分利用学生的这一特点。如在教学生“认识图形”一课时，完全可以以小组为单位给学生法七巧板，要求每个小組的成员一同拼出一个图形。而另一方面，在教具的制作过程中，完全可以带学生一起制作，如在学习“三角形”一个单元之后，可以带学生一起制作一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等，全面推进教学工作的发展，使学生在动手操作中感受到数学知识的魅力。仍以三角形制作为例，学生能够发现，钝角三角形的第三边明显比两腰长等，当这些知识以教具的形式出现的时候，就变得更为清晰了[2]。
2.指导学生走出知识困区
在教学中，教师要指导学生逐渐走出知识困区，教具是直观真实的，而数学知识具有抽象的逻辑思维，想要将两者有效地结合起来，需要的是教师在操作过程中对学生做出指导，帮助学生实现具体到抽象的转变。例如，在教学生学习“20以内的退位减法”之后，可以通过教具为学生演示进位与退位，并且配上详细的讲解，使学生的思维发生转变。在引导学生认识长度单位的时候，可以尝试运用不同计量的尺子对教师的窗子门框等进行测量，并且引导学生发现，多少厘米的尺子是和米尺相对应的等，指导学生逐渐走出知识困区[3]。
3.关注到教具运用的目的
教具本身就是辅助教学工作的，最为忌讳的是过分吸引学生的关注，喧宾夺主地影响课堂教学的正常推进。在当前教学中，教师要明确每节课的教学目标、教学内容等，恰当地选择教具，每节课出现的教具不宜过多，合适就可以。在运用教具的时候，点到为止，能够及时将学生的关注吸引回课堂。对于教具的运用也要适当创新，实现一物多用，使得学生即使在普通的教具中也能发现新的可能，投入更多的注意力于其中。在教学过程中，教师要准确把握住教具运用的“度”的问题，发挥其积极作用，忽视其消极作用，切实为学生的成长奠定扎实的基础，在实践中探索如何将教具融入课堂，而不仅仅是带入课堂。
在当前小学数学教学中，充分挖掘和发现传统教具的现代意义，实现传统教具在新时期、新思路下的创新应用，是当前教师教学工作需要进一步探索的。在整个教学过程中，教师需要思考传统教具如何在创新中得到应用，如何在实践中得到融合，如何在信息化时代展现独特的魅力。在整个教学过程中，教师也要不断关注到自身教学语言的锤炼，实现对学生由具体向抽象的思维转变。
参考文献：
[1]王艳，刘金秀.小学数学教学中多媒体信息技术与传教具的创新组合[J].中国教育技术装备，2016，21（11）：96-97.
[2]孙廷霞.小学数学教学中传统教具与现代多媒体的整合[J].中国教育技术装备，2015，17（8）：48-49.
[3]李儒明.小学数学传统教具的创新应用[J].中国教育技术装备，2016，21（9）：105-106.