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素质教育要面向全体，全面提高学生素质。作为教师，积极转变教育观念，树立面向每个学生的思想，想方设法帮助“学困生”扬起成功的风帆，对学生全面健康的发展有着重要的意义。因此，研究初中数学“学困生”的成因及对策乃是当务之急。
一、 初中数学“学困生”的成因分析
根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，初中数学“学困生”产生的根本原因并不在于智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。
1. 情感障碍。情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去兴趣和信心及参与学习的积极性。形成情感障碍的主要原因有：①社会和家庭的影响，缺乏学习动力，学数学无兴趣。由于受目前教育体制的制约，不少农村学生对上学失去信心，不少农村学生家长也认为，上不上好学无所谓。况且目前中学、大学收费太高，不少农村家庭根本负担不起。退一步说，即使考上大学，花了几万元钱毕业后也不一定就能找到合适的工作，身边的例子比比皆是。这就造成了不少农村学生家长对孩子的学习不管不问。还有一部分家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中唯有“钱”和“权”，不能正确引导孩子的学习，致使孩子对学习的好坏蛮不在乎。②不良师生关系的影响，学生产生逆反心理。师生关系对学生有着不可低估的作用。例如，有的老师对学生有偏见，不能完成作业，便一味地责备学生上课不认真听讲；考试成绩差，便训斥学生智商低。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。当教师的教育教学方法不当或不公正时，“学困生”极易产生逆反心理。③学生自身因素的制约，理解能力差，反应迟钝，自卑心理严重，失去学习的信心。有的学生性格内向，学习中有了困难，怕别人耻笑，不敢去问老师或求助同学，缺少与老师和同学们的情感交流。有的学生不参加有益的文体活动，知识的迁移能力差；有的学生身体虚弱，不能应付繁重的学习任务。这些学生自然就沦落为“学困生”。
2. 认知障碍。认知障碍是指基础知识、基本技能差及缺乏必备的学习素质。①方法错误，效果较差。不注重数学的理解，只偏重于课本中的单一知识线，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散、零乱，无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握；②知识断层，产生障碍，有的学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，不会的问题就像滚雪球一样越积越多；③自学能力较差，缺乏及时指导。有的学生因自学能力差，不能独立解决问题，又得不到教师、家长的及时合理的指导，妨碍了进一步学习。
二、 初中数学“学困生”的转化策略
1. 教师要彻底转变观念，其中教育思想和教学方法是实施素质教育最关键、最活跃的因素。由于数学的基础性、工具性和实用性的特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活，因此，在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性。我们决不能把数学教学看成是单纯地为少数人升学服务的活动，而应把数学教学精力投入到每个学生身上，力争让每个学生都能学，都会学。
2. 交流情感，激发“学困生”的学习热情。教学实践和心理实验都证明：学生对所学知识缺乏积极的情感，甚至产生厌恶的情绪时，是难以把知识学好的。只有“学困生”学习知识的情感得以点燃，教师的严格要求才能变成“学困生”的自觉行动。在与“学困生”的交往中，我坚持动之以情、晓之以理；导之以行、授之以法。摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因，困难所在。生活上关心他们，课堂上天天提问“学困生”，让他们觉得老师没有忘记他们。我还对“学困生”进行正面疏导、热情开导，当面批改作业，及时把信息反馈给学生。
三、 指导学法，调动“学困生”的学习主动性
俗话说：“予人以鱼，惠其一时。”获取知识的方式方法，有时候比知识内容本身更重要。在多年的教学实践中，我一直重视学法指导，尤其是对“学困生”的学法指导。注重有计划、有要求、有检查、有总结地培养“学困生”的自学能力和习惯。例如，按要求预习的习惯。调查表明：几乎百分之百的“学困生”没有养成课前预习，课后复习的习惯。更主要的原因是他们缺乏预习能力，不知道怎样预习，不知从何入手，要达到什么目的，预习和听老师讲课有什么关系等。有的虽在课前对教材粗粗看一遍，也只是走马观花、无的放矢，起不到预习应有的作用。为此，教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出何质和定量的预习要求。
1. 加强个别辅导，增强“学困生”的学习信心。加强对“学困生”的个别辅导，要因材施教。一要起点低：让“学困生”“跳一跳就可以摘到果子”；二要步子稳：坚持由易到难、循序渐进的原则分层指导，分类推进。使“学困生”不断感受到进步，处于积极的学习和成功的喜悦之中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进你好好学习的愿望。”孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有喜欢才会有热情，才会出成绩，把“要我学”变为“我要学”。只有这样，才能真正促使“学困生”发生根本性的转化。
2. 及时评价，坚定“学困生”成功的信念。教育心理学认为：及时评价，便于有力地促进、提高学生进一步其学习的成效。尤其是对“学困生”的每一点进步及时给予肯定和鼓励，从而使他们感受到教师的信任和支持，会进一步调动其学习积极性。苏霍姆林斯基一再呼吁：要把“学困生”当做人来看待，要让他们抬起头来走路，对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步，也要及时肯定和表扬，让“学困生”受到振奋和鼓舞，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
总之，每个数学老师都要有整体育人、全面育人的觀念。针对不同类型的“学困生”施与不同的教育教学对策，并多给他们一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，使每个学生的数学素质不断完善，能力不断提高。
（通渭县通和初级中学）
一、 初中数学“学困生”的成因分析
根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，初中数学“学困生”产生的根本原因并不在于智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。
1. 情感障碍。情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去兴趣和信心及参与学习的积极性。形成情感障碍的主要原因有：①社会和家庭的影响，缺乏学习动力，学数学无兴趣。由于受目前教育体制的制约，不少农村学生对上学失去信心，不少农村学生家长也认为，上不上好学无所谓。况且目前中学、大学收费太高，不少农村家庭根本负担不起。退一步说，即使考上大学，花了几万元钱毕业后也不一定就能找到合适的工作，身边的例子比比皆是。这就造成了不少农村学生家长对孩子的学习不管不问。还有一部分家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中唯有“钱”和“权”，不能正确引导孩子的学习，致使孩子对学习的好坏蛮不在乎。②不良师生关系的影响，学生产生逆反心理。师生关系对学生有着不可低估的作用。例如，有的老师对学生有偏见，不能完成作业，便一味地责备学生上课不认真听讲；考试成绩差，便训斥学生智商低。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。当教师的教育教学方法不当或不公正时，“学困生”极易产生逆反心理。③学生自身因素的制约，理解能力差，反应迟钝，自卑心理严重，失去学习的信心。有的学生性格内向，学习中有了困难，怕别人耻笑，不敢去问老师或求助同学，缺少与老师和同学们的情感交流。有的学生不参加有益的文体活动，知识的迁移能力差；有的学生身体虚弱，不能应付繁重的学习任务。这些学生自然就沦落为“学困生”。
2. 认知障碍。认知障碍是指基础知识、基本技能差及缺乏必备的学习素质。①方法错误，效果较差。不注重数学的理解，只偏重于课本中的单一知识线，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散、零乱，无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握；②知识断层，产生障碍，有的学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，不会的问题就像滚雪球一样越积越多；③自学能力较差，缺乏及时指导。有的学生因自学能力差，不能独立解决问题，又得不到教师、家长的及时合理的指导，妨碍了进一步学习。
二、 初中数学“学困生”的转化策略
1. 教师要彻底转变观念，其中教育思想和教学方法是实施素质教育最关键、最活跃的因素。由于数学的基础性、工具性和实用性的特点，学习的好坏直接关系到其他学科与生产生活，因此，在教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联，又突出数学与生活紧密相关的重要性。我们决不能把数学教学看成是单纯地为少数人升学服务的活动，而应把数学教学精力投入到每个学生身上，力争让每个学生都能学，都会学。
2. 交流情感，激发“学困生”的学习热情。教学实践和心理实验都证明：学生对所学知识缺乏积极的情感，甚至产生厌恶的情绪时，是难以把知识学好的。只有“学困生”学习知识的情感得以点燃，教师的严格要求才能变成“学困生”的自觉行动。在与“学困生”的交往中，我坚持动之以情、晓之以理；导之以行、授之以法。摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因，困难所在。生活上关心他们，课堂上天天提问“学困生”，让他们觉得老师没有忘记他们。我还对“学困生”进行正面疏导、热情开导，当面批改作业，及时把信息反馈给学生。
三、 指导学法，调动“学困生”的学习主动性
俗话说：“予人以鱼，惠其一时。”获取知识的方式方法，有时候比知识内容本身更重要。在多年的教学实践中，我一直重视学法指导，尤其是对“学困生”的学法指导。注重有计划、有要求、有检查、有总结地培养“学困生”的自学能力和习惯。例如，按要求预习的习惯。调查表明：几乎百分之百的“学困生”没有养成课前预习，课后复习的习惯。更主要的原因是他们缺乏预习能力，不知道怎样预习，不知从何入手，要达到什么目的，预习和听老师讲课有什么关系等。有的虽在课前对教材粗粗看一遍，也只是走马观花、无的放矢，起不到预习应有的作用。为此，教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出何质和定量的预习要求。
1. 加强个别辅导，增强“学困生”的学习信心。加强对“学困生”的个别辅导，要因材施教。一要起点低：让“学困生”“跳一跳就可以摘到果子”；二要步子稳：坚持由易到难、循序渐进的原则分层指导，分类推进。使“学困生”不断感受到进步，处于积极的学习和成功的喜悦之中。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进你好好学习的愿望。”孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有喜欢才会有热情，才会出成绩，把“要我学”变为“我要学”。只有这样，才能真正促使“学困生”发生根本性的转化。
2. 及时评价，坚定“学困生”成功的信念。教育心理学认为：及时评价，便于有力地促进、提高学生进一步其学习的成效。尤其是对“学困生”的每一点进步及时给予肯定和鼓励，从而使他们感受到教师的信任和支持，会进一步调动其学习积极性。苏霍姆林斯基一再呼吁：要把“学困生”当做人来看待，要让他们抬起头来走路，对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步，也要及时肯定和表扬，让“学困生”受到振奋和鼓舞，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
总之，每个数学老师都要有整体育人、全面育人的觀念。针对不同类型的“学困生”施与不同的教育教学对策，并多给他们一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，使每个学生的数学素质不断完善，能力不断提高。
（通渭县通和初级中学）