论文部分内容阅读
◆摘 要：在新高考改革潮流迅速席卷各地的情况下，广大教育工作者围绕新高考开展的教学方法创新也成为新趋势。具体到高中生物教学中，思维导图的应用就是一个热点话题。本次研究对高中生物课程中思维导图的应用进行分析，明确了思维导图的设计策略和应用技巧，希望能给教育工作者带来一些启发。
◆关键词：思维导图;高中生物;应用策略
在高中阶段的生物教学中，帮助学生系统地掌握课本知识，梳理知识结构是至关重要的。这是高考的紧迫形势提出的必然要求，也是我们挖掘学生的学科潜力，培养优秀的学科人才的职责使然。思维导图作为一种符合认知规律的教学模式，以其突出重点和直观的知识表征形式，高效辅助学生进行信息加工，帮助学生建构清晰的知识网络，或将有效弥补传统教学的不足，带动学生学科水平的提升。
1思维导图概述
思维导图是一种虽然简单，但非常有效的图形思维工具，通过模拟人类大脑的放射性思维方式，思维导图将文字和简单的图像结构相结合，不仅可以体现出各内容之间的层级关系，还可以引发联想，加强记忆。思维导图就像是一个启发记忆的钥匙，辅助人们的大脑进行信息的讀取，所以将其运用于课程教学之中，往往能取得较好的效果。
2思维导图应用于高中生物教学中的意义
2.1降低学习难度
高中生物的学习覆盖面广、涉及的知识点众多，这就导致学生在背诵相关内容时难度会偏大，很容易背了又忘。如果学生能够把这些零散的知识点构建成一个清晰的网络，理清它们之间的逻辑关系，不仅可以更好地帮助学生理解内容，还可以降低学习难度，提高记忆效果。再加上绘制思维导图需要学生充分调动自主思维能力，可以让他们更好地加人课堂学习之中，增强对生物的学习热情。
2.2培养学生思维发散能力
思维导图的模式参考的就是大脑的放射性思考过程，这就意味着学生在绘制思维导图、使用思维导图的过程中需要积极发挥出自身思维拓展能力。在实践教学中，学生的思维能力会得到锻炼，变得越来越成熟。这样不仅有助于提高生物教学的效率，还能培养学生的生物综合素养，促进学生的全面进步。
2.3实现学习价值最大化
通过对思维导图进行反复利用，实现思维导图教学价值的最大化。比如利用智能手机把师生共同制作的思维导图拍摄下来，这种探究型思维导图的内容天马行空，既有严谨的逻辑关联，也有很强的启发性;或者把思维导图拍下来打印成复习资料，根据自身情况在导图旁侧增加必要的文字说明，可替代课堂笔记让学生日常学习中多看，多接受一些启发，这就是教育价值的放大;再比如让学生写学习心得，鼓励同学们把制作思维导图过程中的想法、设想写出来，这也是重温知识点的过程，或许能带给学生不一样的感受。思维导图的应用，可以帮助学生构建紧密的逻辑思维，可以对生物学知识进行融会贯通，从而帮助学生加深印象，要尽可能地将其教育意义、启发意义发挥出来，让学生在一次思维导图教学中获得更多的启发，掌握更深厚的学科素养。
3高中生物教学中思维导图的应用
3.1以图串点，让知识“活学”起来
在授课时，教师可引导学生用图串联零散知识点，由中心向分支，协助学生在体系中对知识进行清晰定位，而非机械记忆。思维导图应打破概念图“一课一图”或“一节一图”的形式，呈现连续性和开放性，促进新旧知识间的有意义建构。同时，思维导图的绘制还可促发协作化课堂学习氛围。需明确教师的作用不是提供现成的知识结构，而是辅助学生的个人建构与协作建构，实现“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的效果。
3.2据点绘图，让知识“活现”起来
高中学生遇到较多的生物问题是知识提取难、复现效率低，教师可用绘图的方式辅助学生进行知识复现。但需知知识间的链接不是点对点的线性关系，而是多维度的。以“细胞器”一节的知识点为例，首次接触时，可从其膜结构特点出发，对细胞器的相关知识点进行发散复现。而在涉及“蛋白质”一节时，则可由其参与蛋白质合成和加工的方式进行再串联。由此促进学生在知识学习阶段由被动接受者转变为主动建构者，实现在知识学习的全过程中“动脑”。
3.3用图导练，让知识“活用”起来
思维导图的使用可以完善学生的信息加工模式，辅助构建开放型知识网络，推动知识“活用”，进而达到提升学生生物学核心素养和思维能力的双重作用。例如，在实验设计中，用图引导学生进行思考设计，能够直观地厘清实验进程与相关知识间的逻辑关系。用图导练的路径是知识的有效迁移，基础在于用图，而目的则是超越学科本身知识与能力的要求，培养学生的科学思维，提升综合运用和批判性思考的能力，进而培养学生生物学核心素养。
4结束语
综上所述，在高中生物教学中采用思维导图的教学模式，不仅可以更好地降低学生的学习难度，帮助学生构建紧密的逻辑思维，对生物学知识进行融会贯通，从而帮助学生加深印象，还有助于提高学生学习热情和生物核心素养，从而保障了学校生物课程的教学质量。现阶段，思维导图在教学过程中的应用还未发挥真正的作用，需要学校、教师的积极重视与广泛运用。在实践中，教师可以不断优化思维导图的使用方法，让它与生物课堂进行更好的融合，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑彦宏.浅析如何运用思维导图提高高中生物课堂效果[C]//全国科研理论学术研究成果汇编. 2020.
[2]沙树德.基于思维导图的高中生物教学模式[J].试题与研究，2020（15）.
[3]韩元侠.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020，000（017）：218.
[4]马正山.浅谈高中生物课堂教学中思维导图的应用[J].读与写（上，下旬），2020，017（005）：212.
[5]谢紫娟.高中生物学教学中应用思维导图的实践研究[D]. 西北师范大学，2020.
◆关键词：思维导图;高中生物;应用策略
在高中阶段的生物教学中，帮助学生系统地掌握课本知识，梳理知识结构是至关重要的。这是高考的紧迫形势提出的必然要求，也是我们挖掘学生的学科潜力，培养优秀的学科人才的职责使然。思维导图作为一种符合认知规律的教学模式，以其突出重点和直观的知识表征形式，高效辅助学生进行信息加工，帮助学生建构清晰的知识网络，或将有效弥补传统教学的不足，带动学生学科水平的提升。
1思维导图概述
思维导图是一种虽然简单，但非常有效的图形思维工具，通过模拟人类大脑的放射性思维方式，思维导图将文字和简单的图像结构相结合，不仅可以体现出各内容之间的层级关系，还可以引发联想，加强记忆。思维导图就像是一个启发记忆的钥匙，辅助人们的大脑进行信息的讀取，所以将其运用于课程教学之中，往往能取得较好的效果。
2思维导图应用于高中生物教学中的意义
2.1降低学习难度
高中生物的学习覆盖面广、涉及的知识点众多，这就导致学生在背诵相关内容时难度会偏大，很容易背了又忘。如果学生能够把这些零散的知识点构建成一个清晰的网络，理清它们之间的逻辑关系，不仅可以更好地帮助学生理解内容，还可以降低学习难度，提高记忆效果。再加上绘制思维导图需要学生充分调动自主思维能力，可以让他们更好地加人课堂学习之中，增强对生物的学习热情。
2.2培养学生思维发散能力
思维导图的模式参考的就是大脑的放射性思考过程，这就意味着学生在绘制思维导图、使用思维导图的过程中需要积极发挥出自身思维拓展能力。在实践教学中，学生的思维能力会得到锻炼，变得越来越成熟。这样不仅有助于提高生物教学的效率，还能培养学生的生物综合素养，促进学生的全面进步。
2.3实现学习价值最大化
通过对思维导图进行反复利用，实现思维导图教学价值的最大化。比如利用智能手机把师生共同制作的思维导图拍摄下来，这种探究型思维导图的内容天马行空，既有严谨的逻辑关联，也有很强的启发性;或者把思维导图拍下来打印成复习资料，根据自身情况在导图旁侧增加必要的文字说明，可替代课堂笔记让学生日常学习中多看，多接受一些启发，这就是教育价值的放大;再比如让学生写学习心得，鼓励同学们把制作思维导图过程中的想法、设想写出来，这也是重温知识点的过程，或许能带给学生不一样的感受。思维导图的应用，可以帮助学生构建紧密的逻辑思维，可以对生物学知识进行融会贯通，从而帮助学生加深印象，要尽可能地将其教育意义、启发意义发挥出来，让学生在一次思维导图教学中获得更多的启发，掌握更深厚的学科素养。
3高中生物教学中思维导图的应用
3.1以图串点，让知识“活学”起来
在授课时，教师可引导学生用图串联零散知识点，由中心向分支，协助学生在体系中对知识进行清晰定位，而非机械记忆。思维导图应打破概念图“一课一图”或“一节一图”的形式，呈现连续性和开放性，促进新旧知识间的有意义建构。同时，思维导图的绘制还可促发协作化课堂学习氛围。需明确教师的作用不是提供现成的知识结构，而是辅助学生的个人建构与协作建构，实现“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的效果。
3.2据点绘图，让知识“活现”起来
高中学生遇到较多的生物问题是知识提取难、复现效率低，教师可用绘图的方式辅助学生进行知识复现。但需知知识间的链接不是点对点的线性关系，而是多维度的。以“细胞器”一节的知识点为例，首次接触时，可从其膜结构特点出发，对细胞器的相关知识点进行发散复现。而在涉及“蛋白质”一节时，则可由其参与蛋白质合成和加工的方式进行再串联。由此促进学生在知识学习阶段由被动接受者转变为主动建构者，实现在知识学习的全过程中“动脑”。
3.3用图导练，让知识“活用”起来
思维导图的使用可以完善学生的信息加工模式，辅助构建开放型知识网络，推动知识“活用”，进而达到提升学生生物学核心素养和思维能力的双重作用。例如，在实验设计中，用图引导学生进行思考设计，能够直观地厘清实验进程与相关知识间的逻辑关系。用图导练的路径是知识的有效迁移，基础在于用图，而目的则是超越学科本身知识与能力的要求，培养学生的科学思维，提升综合运用和批判性思考的能力，进而培养学生生物学核心素养。
4结束语
综上所述，在高中生物教学中采用思维导图的教学模式，不仅可以更好地降低学生的学习难度，帮助学生构建紧密的逻辑思维，对生物学知识进行融会贯通，从而帮助学生加深印象，还有助于提高学生学习热情和生物核心素养，从而保障了学校生物课程的教学质量。现阶段，思维导图在教学过程中的应用还未发挥真正的作用，需要学校、教师的积极重视与广泛运用。在实践中，教师可以不断优化思维导图的使用方法，让它与生物课堂进行更好的融合，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑彦宏.浅析如何运用思维导图提高高中生物课堂效果[C]//全国科研理论学术研究成果汇编. 2020.
[2]沙树德.基于思维导图的高中生物教学模式[J].试题与研究，2020（15）.
[3]韩元侠.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020，000（017）：218.
[4]马正山.浅谈高中生物课堂教学中思维导图的应用[J].读与写（上，下旬），2020，017（005）：212.
[5]谢紫娟.高中生物学教学中应用思维导图的实践研究[D]. 西北师范大学，2020.