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【摘要】口语交际能力是语文教学的重要内容，要提高学生的口语交际水平，必须从课堂教学做起，创设交流情境和氛围，激发学生进行口语交流的兴趣和热情，并能够让学生体会到这种交流的成功感，以保持与人交流的热情和愿望。
【关键词】新理念;口语交际能力;言语训练
在教学中长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学，因不属于书面考试范围而备受忽视。新理念下的小学语文学习过程，是学生对语文信息的收集、加工和处理过程；是教师在调动学生一切感官的基础上感知和理解信息，学生运用已知去吸收、同化信息的过程，在与老师和同学相互“倾吐”的活动之中，发展自己的知识结构和情意系统、学会创新的过程。而这一切的实施都应建立在学生良好的言语水平之上。为了更好地完成新理念的语言教学任务，我们应如何提高口语交际的能力呢?
1．抓课堂主阵地，提高口语交际课的效率
1．1激起学生热情，启发学生思维。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。所以要培养并提高学生的语言能力，首先就要激发学生说话的愿望，只有把学生的说话热情真正激发、调动起来，才能达到事半功倍的效果。学习了《卖火柴的小女孩》，要求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。为激起学生热情，启发学生思维，可先作如下情感体验：教师擦净黑板，用手指着黑板对学生说：请大家看这里，你们看到了吗?我似乎看到了，楼房一座连着一座，大雪纷飞，房顶一片雪白，街旁小树的枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪。多冷的天气啊!新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，一头金发的小女孩，两腮通红，嘴角带着微笑……讲到这里，适当停顿，让学生在无声中与小女孩进行情感交流。接着引导学生讨论交流，让他们和小女孩碰撞出心灵的火花。
1．2运用延迟评价，鼓励自由畅想。早在15世纪的苏格兰德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会思考推理的人是愚昧的。”在教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法。理解含义深刻的句子是学生学习的难点。《少年闰土》中有这样一句话：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。有些学生不知道该从何下手；有些学生则不愿深入下去。这时，首先要使学生敢想，热情鼓励学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。其次老师要教以思考方法，让学生会想，再者要使学生肯想。其一要激发学生的求知欲。其二是磨砺意志。思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。
1．3开拓多种渠道，疏导语言障碍。我们要在课堂教学中，切实有效地疏导多种渠道，真正完成言语训练的任务，真正体现主阵地的作用。
1．3．1在质疑释疑中加强口语交际训练。释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。在学习《赤壁之战》时，学生提出：火攻真能行得通吗?对此，学生们各抒己见，加上老师的适时点拨，整节课效果特佳。这对培养学生的口语交际能力是大有稗益的。
1．3．2在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学中的情景因素留给学生极大的想象空间，如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”在学完课文后，可设计这样的口语交际训练：想一想小鸟飞走以后青蛙有没有跳出来呢?在老师的点拨、引导下一个个富有创意的构思从孩子心底流露，学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。
1．3．3在评议中加强言语训练。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很容易忽视的。《凡卡》的结尾这样写道：过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……读完后，师提出：爷爷能收到信吗?课文为什么这样写?围绕这两个问题，全班积极讨论、评议，在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
2．努力排除心理障碍，切实提高参与热情，是言语训练的有力保证
在日常教学过程中，我们常常可以发现，随着年级的增高，学生中参与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性也大大减弱，久而久之学生形成了“不敢或不愿发表意见”的心理障碍。学生之所以“不敢或不愿发表意见”，究其原因，一是心理素质较差，自信心、胆量不够；二是缺少培养训练。消除这一心理障碍可以从以下几方面入手。
2．1要营造良好的课堂气氛，为学生敢于发表不同意见创造条件。民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥，使学生最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，敢于发表不同意见。美国心理学家罗杰斯认为：“教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。”
2．2要提供成功的机会，激发学生发表不同意见的激情。苏联教育家指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作中的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个鲜明个性的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。
收稿日期：2008－08－23
【关键词】新理念;口语交际能力;言语训练
在教学中长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学，因不属于书面考试范围而备受忽视。新理念下的小学语文学习过程，是学生对语文信息的收集、加工和处理过程；是教师在调动学生一切感官的基础上感知和理解信息，学生运用已知去吸收、同化信息的过程，在与老师和同学相互“倾吐”的活动之中，发展自己的知识结构和情意系统、学会创新的过程。而这一切的实施都应建立在学生良好的言语水平之上。为了更好地完成新理念的语言教学任务，我们应如何提高口语交际的能力呢?
1．抓课堂主阵地，提高口语交际课的效率
1．1激起学生热情，启发学生思维。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。所以要培养并提高学生的语言能力，首先就要激发学生说话的愿望，只有把学生的说话热情真正激发、调动起来，才能达到事半功倍的效果。学习了《卖火柴的小女孩》，要求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。为激起学生热情，启发学生思维，可先作如下情感体验：教师擦净黑板，用手指着黑板对学生说：请大家看这里，你们看到了吗?我似乎看到了，楼房一座连着一座，大雪纷飞，房顶一片雪白，街旁小树的枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪。多冷的天气啊!新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，一头金发的小女孩，两腮通红，嘴角带着微笑……讲到这里，适当停顿，让学生在无声中与小女孩进行情感交流。接着引导学生讨论交流，让他们和小女孩碰撞出心灵的火花。
1．2运用延迟评价，鼓励自由畅想。早在15世纪的苏格兰德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会思考推理的人是愚昧的。”在教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法。理解含义深刻的句子是学生学习的难点。《少年闰土》中有这样一句话：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。有些学生不知道该从何下手；有些学生则不愿深入下去。这时，首先要使学生敢想，热情鼓励学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。其次老师要教以思考方法，让学生会想，再者要使学生肯想。其一要激发学生的求知欲。其二是磨砺意志。思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。
1．3开拓多种渠道，疏导语言障碍。我们要在课堂教学中，切实有效地疏导多种渠道，真正完成言语训练的任务，真正体现主阵地的作用。
1．3．1在质疑释疑中加强口语交际训练。释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。在学习《赤壁之战》时，学生提出：火攻真能行得通吗?对此，学生们各抒己见，加上老师的适时点拨，整节课效果特佳。这对培养学生的口语交际能力是大有稗益的。
1．3．2在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学中的情景因素留给学生极大的想象空间，如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”在学完课文后，可设计这样的口语交际训练：想一想小鸟飞走以后青蛙有没有跳出来呢?在老师的点拨、引导下一个个富有创意的构思从孩子心底流露，学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。
1．3．3在评议中加强言语训练。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很容易忽视的。《凡卡》的结尾这样写道：过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……读完后，师提出：爷爷能收到信吗?课文为什么这样写?围绕这两个问题，全班积极讨论、评议，在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
2．努力排除心理障碍，切实提高参与热情，是言语训练的有力保证
在日常教学过程中，我们常常可以发现，随着年级的增高，学生中参与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性也大大减弱，久而久之学生形成了“不敢或不愿发表意见”的心理障碍。学生之所以“不敢或不愿发表意见”，究其原因，一是心理素质较差，自信心、胆量不够；二是缺少培养训练。消除这一心理障碍可以从以下几方面入手。
2．1要营造良好的课堂气氛，为学生敢于发表不同意见创造条件。民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥，使学生最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，敢于发表不同意见。美国心理学家罗杰斯认为：“教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。”
2．2要提供成功的机会，激发学生发表不同意见的激情。苏联教育家指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作中的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个鲜明个性的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。
收稿日期：2008－08－23