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现代汉语语法是现代汉语课程的重头戏，是整个语文教学的重要内容。中学阶段的语法教学，如果仅靠教师讲解，久了学生会感到枯燥、乏味，渐渐失去学习的兴趣，显然不利于学生有效掌握语法知识，不能有效形成言语能力。因此，教师应在激发学生学习兴趣上下大工夫。
在过去几年的中学语文教学生涯中，笔者逐渐形成了自己的一套语法教学方法，那就是备—讲—练—议—总—忆的六段教学法。其中，“练”、“议”、“忆”是相对主要的阶段，主要由学生来做，发挥学生的主体作用。具体来说，“备”是对于教师和学生而言，即在课前，教师要精心备课，抓住重点和难点；学生要认真预习，做到心中有数。这样，在课堂教学中，师生都可以有的放矢，提高课堂效率。“讲”即教师在课堂上讲解，讲授知识，做到重点突出，内容明白，条分缕析，简明扼要。“练”即教师根据本节课内容精心设置问题，或者让学生自主提出问题，由学生独立思考后，开始分组讨论、辩论。这个阶段中学生可以自由发表见解，相互质疑。教师也可以加入到讨论中去，但要以学生讨论为主。“总”即指先由各个小组总结，然后由老师做总的归纳，并且引导、帮助学生得出正确答案。“忆”即学生在经过前几个阶段后，进一步巩固、回忆、反思所学内容。
一、“讲”，语法回归生活
语法本身是从大量的语言交际的事实中提取、抽象出来的，现实生活是语法教学的源泉和根基，二者有着密切的联系。所以，尽管语法是以各种规则的形式呈现在教材中，但是我们在进行语法教学时仍应该将语法回归到现实生活中去，还原到生活中发生在我们身边真实交流的句子中去，让语法“活”起来。这样，立即拉近了语法与学生的距离，语法不再那么枯燥、遥远，仿佛和学生毫无关系似的。教师切记不要照本宣科，按图索骥。
在课堂上，教师可以举一些日常生活中为学生所熟悉的例子，这样容易让学生接受，便于理解。于是，语法和学生的现实生活、真实体验相交融、汇合。每个学生对生活、对未来是充满着憧憬、热情和激情的，所以，此时的语法课和他们的体验互动，可以唤起他们心中的情感、产生共鸣。这种状态下，学生和教师在课堂上都积极参与，学生容易迸发出智慧的火花，课堂的气氛活跃了，语法教学也就可以有效开展了。
二、“练”“议”，学生追问
每个学生都是一个不同的个体，有着自己独特的个性和经验，所以在学习过程中，必然会产生自己的一些想法，甚至经常会对一些知识产生怀疑。因此，在教授语法时，特别是在练习和讨论这两个阶段中，教师尤其要鼓励学生发问、质疑，追问老师或同学那究竟是怎么一回事。比如，在讲解存现句和一般处所词做主语的句子有何区别时，可以让学生自己探讨、争论到底有什么区别，而教师先不告诉他们答案。
在这些看似平常的讨论中，有时学生能够发现新的问题和解决方法。在讨论中，教师一定要明确做到一点：不论学生的答案对错，都要指出学生能够独立思考而不人云亦云是值得肯定和赞许的，要鼓励他们继续探究下去，没有人限制他们。同时，在练习过程中，教师不可拘泥于教材上的知识，可以尝试着把一些语言学刊最新发表的文章或存在争议的问题拿到课堂上来，让学生试着讨论、探究。比如，关于副词的归属问题，即副词到底是虚词还是实词，让学生思考后进行相互讨论探究，谈谈自己的想法。有时，可以督促学生把一些材料和观点写成小论文，用以保存或发表。这也是一种好的学习方式。通过写作，学生可以深化或升华自己的认识，有助于创新思维的培养和发展。
三、情境中，语法以交际
语法学习的重点在于如何将各种已有的语法规则有效运用于交际。张志公先生说过：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而要使之成为以知识为先导、以实践为主体并以实施能力的培养为依归的课。”显然，语法作为语文课的一部分，必然也要符合这一合乎教学规律的要求。也就是说，教师在教授语法时，要以语法的有效应用为归宿，而绝不是只让学生记住几条规则就可以了。因此，教师在教授语法时，要积极创设多种形式的具体的情境，让学生用已经学习到的知识进行交流运用。
比如，在学习“单句结构的常见错误及其修改”一部分内容时，教师可以安排学生提前准备好道具，把教室布置成一个简单的舞台。上课时，找两位学生来模仿中央电视台的某访谈节目，一个扮演主持人，另一个扮演嘉宾。然后，二人开始就某个话题展开谈话。其他的学生认真听他们的谈话，并且注意谈话中有哪些句子出现了错误。在谈话结束后，大家指出自己认为的谈话中的错误并改正。大家可以争论，辩论。教师也可以进行简单的归纳或引导。这样，学生真正成为课堂的主人，积极参与到学习中来，充分发挥了学生的主体性，课堂教学效率大为提高。这也正符合当前教育改革中以学生为本的理念。
于是，在这个具体情境中，学生自然会感觉到语法学习的趣味，语法的有用，而不再是原来印象中的枯燥的语法规则了，同时提高了学生运用语言的能力。这体现了课堂教学的开放性、创生性，有利于师生创造性思维的发展。
四、“忆”，以求反思
在经过了前五个阶段的学习后，学生对知识有了一定的了解，达到了一定的熟悉程度。但是，这还是远远不够的，在以后的时间里，根据大脑的遗忘规律，学生还必须经常的回忆、反思，以求巩固、创新。这个“忆”的阶段，具有十分重要的意义，不可忽略。
总之，在语法教学中，教师要努力探究，让语法知识活起来——回归生活，回归本源，贴近学生的亲身体验，让学生兴趣“活”起来，学生的思维“活”起来，课堂气氛“活”起来。于是，书本上静态的语法知识成了活的动态的生活经验的回味，进而转化为学生自己头脑中的有生命力的东西，逐渐形成了学生切实的言语交际能力。学生在这样的学习环境中体会到了学有所乐，学有所思，学有所得，学有所用。
（秦国芹，山东省聊城大学中文系）
在过去几年的中学语文教学生涯中，笔者逐渐形成了自己的一套语法教学方法，那就是备—讲—练—议—总—忆的六段教学法。其中，“练”、“议”、“忆”是相对主要的阶段，主要由学生来做，发挥学生的主体作用。具体来说，“备”是对于教师和学生而言，即在课前，教师要精心备课，抓住重点和难点；学生要认真预习，做到心中有数。这样，在课堂教学中，师生都可以有的放矢，提高课堂效率。“讲”即教师在课堂上讲解，讲授知识，做到重点突出，内容明白，条分缕析，简明扼要。“练”即教师根据本节课内容精心设置问题，或者让学生自主提出问题，由学生独立思考后，开始分组讨论、辩论。这个阶段中学生可以自由发表见解，相互质疑。教师也可以加入到讨论中去，但要以学生讨论为主。“总”即指先由各个小组总结，然后由老师做总的归纳，并且引导、帮助学生得出正确答案。“忆”即学生在经过前几个阶段后，进一步巩固、回忆、反思所学内容。
一、“讲”，语法回归生活
语法本身是从大量的语言交际的事实中提取、抽象出来的，现实生活是语法教学的源泉和根基，二者有着密切的联系。所以，尽管语法是以各种规则的形式呈现在教材中，但是我们在进行语法教学时仍应该将语法回归到现实生活中去，还原到生活中发生在我们身边真实交流的句子中去，让语法“活”起来。这样，立即拉近了语法与学生的距离，语法不再那么枯燥、遥远，仿佛和学生毫无关系似的。教师切记不要照本宣科，按图索骥。
在课堂上，教师可以举一些日常生活中为学生所熟悉的例子，这样容易让学生接受，便于理解。于是，语法和学生的现实生活、真实体验相交融、汇合。每个学生对生活、对未来是充满着憧憬、热情和激情的，所以，此时的语法课和他们的体验互动，可以唤起他们心中的情感、产生共鸣。这种状态下，学生和教师在课堂上都积极参与，学生容易迸发出智慧的火花，课堂的气氛活跃了，语法教学也就可以有效开展了。
二、“练”“议”，学生追问
每个学生都是一个不同的个体，有着自己独特的个性和经验，所以在学习过程中，必然会产生自己的一些想法，甚至经常会对一些知识产生怀疑。因此，在教授语法时，特别是在练习和讨论这两个阶段中，教师尤其要鼓励学生发问、质疑，追问老师或同学那究竟是怎么一回事。比如，在讲解存现句和一般处所词做主语的句子有何区别时，可以让学生自己探讨、争论到底有什么区别，而教师先不告诉他们答案。
在这些看似平常的讨论中，有时学生能够发现新的问题和解决方法。在讨论中，教师一定要明确做到一点：不论学生的答案对错，都要指出学生能够独立思考而不人云亦云是值得肯定和赞许的，要鼓励他们继续探究下去，没有人限制他们。同时，在练习过程中，教师不可拘泥于教材上的知识，可以尝试着把一些语言学刊最新发表的文章或存在争议的问题拿到课堂上来，让学生试着讨论、探究。比如，关于副词的归属问题，即副词到底是虚词还是实词，让学生思考后进行相互讨论探究，谈谈自己的想法。有时，可以督促学生把一些材料和观点写成小论文，用以保存或发表。这也是一种好的学习方式。通过写作，学生可以深化或升华自己的认识，有助于创新思维的培养和发展。
三、情境中，语法以交际
语法学习的重点在于如何将各种已有的语法规则有效运用于交际。张志公先生说过：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而要使之成为以知识为先导、以实践为主体并以实施能力的培养为依归的课。”显然，语法作为语文课的一部分，必然也要符合这一合乎教学规律的要求。也就是说，教师在教授语法时，要以语法的有效应用为归宿，而绝不是只让学生记住几条规则就可以了。因此，教师在教授语法时，要积极创设多种形式的具体的情境，让学生用已经学习到的知识进行交流运用。
比如，在学习“单句结构的常见错误及其修改”一部分内容时，教师可以安排学生提前准备好道具，把教室布置成一个简单的舞台。上课时，找两位学生来模仿中央电视台的某访谈节目，一个扮演主持人，另一个扮演嘉宾。然后，二人开始就某个话题展开谈话。其他的学生认真听他们的谈话，并且注意谈话中有哪些句子出现了错误。在谈话结束后，大家指出自己认为的谈话中的错误并改正。大家可以争论，辩论。教师也可以进行简单的归纳或引导。这样，学生真正成为课堂的主人，积极参与到学习中来，充分发挥了学生的主体性，课堂教学效率大为提高。这也正符合当前教育改革中以学生为本的理念。
于是，在这个具体情境中，学生自然会感觉到语法学习的趣味，语法的有用，而不再是原来印象中的枯燥的语法规则了，同时提高了学生运用语言的能力。这体现了课堂教学的开放性、创生性，有利于师生创造性思维的发展。
四、“忆”，以求反思
在经过了前五个阶段的学习后，学生对知识有了一定的了解，达到了一定的熟悉程度。但是，这还是远远不够的，在以后的时间里，根据大脑的遗忘规律，学生还必须经常的回忆、反思，以求巩固、创新。这个“忆”的阶段，具有十分重要的意义，不可忽略。
总之，在语法教学中，教师要努力探究，让语法知识活起来——回归生活，回归本源，贴近学生的亲身体验，让学生兴趣“活”起来，学生的思维“活”起来，课堂气氛“活”起来。于是，书本上静态的语法知识成了活的动态的生活经验的回味，进而转化为学生自己头脑中的有生命力的东西，逐渐形成了学生切实的言语交际能力。学生在这样的学习环境中体会到了学有所乐，学有所思，学有所得，学有所用。
（秦国芹，山东省聊城大学中文系）