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从教以来，总听老师们抱怨学生总是有不写英语作业的情况，而且学生这样那样的理由总让老师们烦而又烦。而且从小培养学生听说读写的技能和培养他们良好的学习习惯是我们的基本教育任务之呀。学生为什么不写作业呢？作业是课堂教学的有效延伸，单纯的让学生听磁带、朗读、抄单词、抄句子等已经不适应学生的发展需要，它的枯燥无味和缺乏创造性，不能有利地激活学生的兴趣；不能很好的发挥学生的主体性；不能减轻学生对学英语的焦虑。曾听有人说：如果我们把一件事或任务当作一种享受来做。那么何来负担？教育何尝不是这样？那么怎么让学生把做作业当作一种享受来做呢？于是我的作业研究经历了在自己的教学中成长--发现了问题、在网络论坛中成长--找到了原因和在跨校的分享会中成长——创新了策略三个有效的途径。
一、在自己的教学中成长-----发现了问题
记得有一次我们五年级组织了单元测评，当时我接了个新班（5.3班）的英语成绩很差。与平行班里最好的班的差距在十几分左右。于是校领导带我开了长长的分析会。校长一一寻问问题。我发现我最大的问题是学生连起码的作业都不按时交，平行班的老师也有这样的问题。但我们班更严重。有接近三分之一的学生不按时交作业，有接近四分之一的学生纯粹不写作业。于是我做了班里的情况分析。具体如下：
班里有51名同学，不做作业的学生达到三分之一（15个左右）。
不做作业的学生的构成：
⑴没有养成按时交作业的习惯的有11名左右的同学。（占到约21%）
⑵有1名同学是弱智（占到2%）
⑶有2名同学是新转来的他们以前那个学校没怎么开英语课。（占到4%）
⑷有1名同学老顽固（占到2%）。
具体的原因分析：
一、有的学生根本没有养成按时交作业或写作业的习惯。
二、有的学生根本不关心我布置的什么作业？
三、有的学生知道我布置的作业但不愿意做。
四、因为开学时我出去学习了几次，老师的检查与督促不到位。
五、班里没有培养出一个得力的班长。
针对这样的原因我想了些具体的做法：
一、老师的每天检查督促到位，按时批改作业，并尽可能地给学生写评语。（尤其这部分不写作业的同学。）这种方法对于没有养成良好的学习习惯的这部分学生很有用。
二、培养一个得力的班长做自己的助手。比如帮我收作业，检查作业甚至辅导其他学生做作业。
三、对于那个弱智的学生也要写作业。但作业要简单不求数量也不求质量，只要参与就行。张**就是那个弱智。记得第一天我查作业时，他根本不搭理我，其他学生帮着说：“老师，他是弱智，他从来不做作业。”我当时也没说什么。又过了几天，我发了学校为学生订的英语本，英语本很精美。学生很喜欢也很兴奋。顿时我心生一计，我就对他们说：“新作业本漂亮吗？”他们说：“漂亮”。我又说：“今天的作业大家都写在新作业本上，而且有一个要求，谁如果没写作业，我就会把这个本子扣下，然后发给写字好的同学。”这下学生着急了，他们都埋头认真地写了起来。我很为我这招高兴，结果更让我高兴也更让我意外，张**歪歪扭扭的也写完了，连班里那几个“老油条”大李**王*和孟*都交了。尽管他们的作业很不规范，好象四线三格对他们根本不起作用。其中张明星只抄了单词。但我认为他们同以前相比进步了。至少是由原来不写作业变得写作业了。于是在第二天我上课时，我大大地表扬了他们，并在当时给这四位同学的作业本都贴了贴纸。在贴贴纸时他们太高兴了。尤其张**的表情我记得很清楚。就这么一个举措，接下来几天他们都写作业，尽管有时没全写完，尽管有时他们写错了，尽管他们的占格不对，但我都按时改，这样杜绝了别的学生在课堂上忙着写作业，他们几个在后面打闹，影响别的学生学习，同时我想对他们自己的帮助和影响应该是最大的。
四、对于新来的学生逐步跟上，单独指导。这样的学生我们班有两个，一个应家长的要求，在外跟别的老师学习，进步很快，差不多两个月了基本能跟上。一个只能在班里慢慢地跟。
五、对于那个“老顽固”的同学。我只能捕捉灵感了。赵海鹰一直在我们班很出名。他是所有老师最头疼的孩子。当然不交作业的是让我们最头疼的事情。当我去检查他的作业时，他连作业本也没有。于是我给了他一本，又对他说教了一番。但第二天，我去检查时，他还是没做，而且是一个字也没动。当时我的心情糟糕极了。我大声地训斥了他，而且在班里狠狠地批评了他。到了第三次查作业时，他写了一些，但没写完，而且我要求的一些细节他都没有做。哎！对他我只能用“顽固”一词来形容了。我不想在他身上下什么辛苦了，但冥冥之中我在想我不能放弃一个孩子。时间不知不觉过了一个多月，有一天我发现他很爱看那种小的秀珍版的书。机会终于来临了，我在讲台上讲课，他在下面偷得看“龙珠”，我没收了那本书。我想他恳定会找我要这本书，到时我可以同他谈条件。但他没那么做，过了几天他又拿着同样的书在看，而且是刚上英语课时，我又去没收了它。接二连三地我没收了他的三四本书。终于他着急了，开始和我要书。我把想好的条件同他谈了，我说：“你想要书啊？”他说：“恩”。“那好，只要你按时完成了今天的作业，我就给你还一本。”他高兴的走了。果真他完成了，那字呀写得别提了，不过我强忍着满腔的怒火摸了摸他的头，对他说“挺好，你终于完完整整地做完了一次作业，好的，把第一本书还给你，下次把作业写得好一些，我再还你第二本书。”他高兴地答应了。就这样，那几天他的作业每次都写完了，字好象有些进步。我每天表扬他，他很高兴。遗憾的是我没收他的书全还完了，我在想接下来他还会坚持做作业吗？对于这个学生的故事只能讲到这儿了。我知道对于帮他能养成按时做作业的习惯还很难。但我还至少还帮他做了些事情。我很开心。
于是我开始反思校本教研，它并不是什么难事儿，它的出发点就老师们常谈论的这样那样的苦恼。它是立足于我们的教学实践的。所以做老师的我们要有一双机智的眼睛，要善于观察学生的一举一动，了解他们的需要在哪里。利用他们的个性特点来改变他们。如果要培养学生良好的交作业习惯，老师必须检查批改督促到位。虽然这个校本教研好像有些收获。但新的问题又出现了，有些学生表面看起来交作业了，但他们抄单词故意丢单词或抄时少了几遍。真是痛苦。但通过自己亲身实践，觉得初尝到校本教研的一点点甜头，自己变了，能看到学生的问题，并能开始分析，还想些办法，多多少少改变了学生。我进步了！但没想到校本教研会随着教学的深入会有更多的新问题，而且有些问题循环出现。恰在这时，学校成立了《快乐研究室》。配备了很多电脑，利用现代信息技术巧设平台，开始建立与外界的联系。 三、在跨校的分享会中成长-----创新了策略
我们本地区有时会在一个固定的时间举办跨校的分享会。其实就是跨校的经验工作交流。这样做的好处，基于大家共同的话题共同的问题坦诚交流、乐于分享、共同度过一些艰难的挑战与考验。有些好点子好经验可以直接拿来就用。也可现场生成许多想不到得好方法，从而实现共建、共享和共赢。
著名儿童心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能主动开发潜能，保持活跃的思维状态，从而点燃创新思维的火花。英语学习同样如此，英语作业也不例外。不如投其所好，巧设作业。
彩色作业 和大家交流的过程中我听到有位老师说学生很喜欢做一件事。他们非常喜欢用各种各样的萤光笔写作业，他见过语文摘抄本做的就很漂亮，而且学生在做的过程中很用心，也很乐意去做。我何尝不去试一试呢。于是产生了英语彩色作业。
活页作业 有的学生总喜欢撕作业本，于是针对这样的学生允许他撕下来写，不过对他提出要求只要写好了就做为模板传给大家分享。小学生喜欢被表扬喜欢被他人崇拜，所以他们做的很认真。同时也允许其他的学生把自己最满意的一次作业撕下来做为模板传给大家分享。最后把这些活页作业征订在一起，订为班级特色作业放入班级专栏里。
绿色作业 有老师上课之前和同学们商量：“怎么样的作业才算好的作业呢？”学生们回答的真好。“不能乱涂乱画、不应该有错……作业也要环保”。于是老师便说看来我们做的作业应该给它取个更恰当的名称，大家说叫什么好呢？
同学们异口同声“绿色作业。”
作业换批 有的学生非常喜欢老师做的一件事----改作业。他们这种想法多好呀，只不过我们老师要充分地相信他们，对批改的内容老师一定有所选择，给他们搭建一个合适的平台。让他们相互评价相互写评语，还可以把自己喜欢的一页撕下来夹在自己的本子里做范本。生生互评，互相学习，节省了老师批改的时间，同时发挥了学生的互相学习互相合作等主体性。
积累作业 复习课是大家觉得最为苦恼的课。怎们怎么办呢？于是又和同学们商量，有同学说不就是积累吗？我想画一辆大大的卡车，卡车上装有各式各样的框，然后把单词分类分别装入框里。如：水果的放入一个框；蔬菜的放入另一筐……多好的想法呀。Just do it ！受他的启发其他同学有了积累大树、积累大楼……同学们想到了很多。这样丰富了对同类知识的整理与复习，也有利于学生个性的发挥，还能激活他们的思维并培养了他们的创新精神。
绘画作业 将小学生的形象思维的特点和易于感性的生活经验相联系在一起。于是我在上四年级《My Room》一课时，我先给学生用简笔画的方式呈现学习本课，帮学生学了单词living-room，kitchen，bedroom ， study ，bathroom以及句型In my room ，I have …时。边讲边在黑板上用简笔画画了房间。有了我的范例，于是给学生设计一个绘画作业。要求他们自己设计一个房间并用英语标出各个房间的名称。第二节课时学生拿着自己的作品用我们所学的句型进行介绍并复习巩固。真是一举几得呀，学生画、写、说、玩、听的能力都培养了。而且让学生体验到了成功，拥有了自信的积极情绪。激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花。
打电话作业 新课标对小学阶段的语言技能要求体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。记得在四年级的下册里个单元的主题就是让学生学打电话的。课中我用巧妙的情景呈现了打电话的一些用语，征对这节课我设计的作业是让每位同学用英语给我打个电话，只做简单的交流。第二天同学们着急而激动地说老师你的电话总占线，我们打不进去。呵呵。但针对几个学困生我就主动给他们打了电话。我生怕他们不敢开口。
情景故事表演的作业 情景故事表演为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。我是这样操作的，前提是学完一个故事。按照故事里的人物数量分小组。小组内各有分工。学生做道具，也有老师自己做道具。并给学生足够的准备时间，足够的场景布置，然后在我们的兴趣班做表演并讲评。
总之，在新课改的理念下，我们随时可以发现若干的苦恼困惑或者问题，其实问题就是课题。问题也是前进的前提。就比如怎么让学生作业减负呢？怎么让学生把做作业当作一种享受来做呢？我觉得通过可操作的校本研究就可以很好地解决。所以在自己的教学中成长发现问题、在网络论坛中成长找到原因和在跨校的分享会中成长创新策略这三个途径对老师的探究是十分有帮助的而且是很有效的。不是有那么一句话吗？如果你有一颗苹果，我有一颗苹果，我们互换的结果每人只有一颗苹果。可是如果你有一种思想，我有一种思想，我们互换的结果，每个人都可以拥有两个思想。没有共享、没有共建，怎么会有共赢呢？
一、在自己的教学中成长-----发现了问题
记得有一次我们五年级组织了单元测评，当时我接了个新班（5.3班）的英语成绩很差。与平行班里最好的班的差距在十几分左右。于是校领导带我开了长长的分析会。校长一一寻问问题。我发现我最大的问题是学生连起码的作业都不按时交，平行班的老师也有这样的问题。但我们班更严重。有接近三分之一的学生不按时交作业，有接近四分之一的学生纯粹不写作业。于是我做了班里的情况分析。具体如下：
班里有51名同学，不做作业的学生达到三分之一（15个左右）。
不做作业的学生的构成：
⑴没有养成按时交作业的习惯的有11名左右的同学。（占到约21%）
⑵有1名同学是弱智（占到2%）
⑶有2名同学是新转来的他们以前那个学校没怎么开英语课。（占到4%）
⑷有1名同学老顽固（占到2%）。
具体的原因分析：
一、有的学生根本没有养成按时交作业或写作业的习惯。
二、有的学生根本不关心我布置的什么作业？
三、有的学生知道我布置的作业但不愿意做。
四、因为开学时我出去学习了几次，老师的检查与督促不到位。
五、班里没有培养出一个得力的班长。
针对这样的原因我想了些具体的做法：
一、老师的每天检查督促到位，按时批改作业，并尽可能地给学生写评语。（尤其这部分不写作业的同学。）这种方法对于没有养成良好的学习习惯的这部分学生很有用。
二、培养一个得力的班长做自己的助手。比如帮我收作业，检查作业甚至辅导其他学生做作业。
三、对于那个弱智的学生也要写作业。但作业要简单不求数量也不求质量，只要参与就行。张**就是那个弱智。记得第一天我查作业时，他根本不搭理我，其他学生帮着说：“老师，他是弱智，他从来不做作业。”我当时也没说什么。又过了几天，我发了学校为学生订的英语本，英语本很精美。学生很喜欢也很兴奋。顿时我心生一计，我就对他们说：“新作业本漂亮吗？”他们说：“漂亮”。我又说：“今天的作业大家都写在新作业本上，而且有一个要求，谁如果没写作业，我就会把这个本子扣下，然后发给写字好的同学。”这下学生着急了，他们都埋头认真地写了起来。我很为我这招高兴，结果更让我高兴也更让我意外，张**歪歪扭扭的也写完了，连班里那几个“老油条”大李**王*和孟*都交了。尽管他们的作业很不规范，好象四线三格对他们根本不起作用。其中张明星只抄了单词。但我认为他们同以前相比进步了。至少是由原来不写作业变得写作业了。于是在第二天我上课时，我大大地表扬了他们，并在当时给这四位同学的作业本都贴了贴纸。在贴贴纸时他们太高兴了。尤其张**的表情我记得很清楚。就这么一个举措，接下来几天他们都写作业，尽管有时没全写完，尽管有时他们写错了，尽管他们的占格不对，但我都按时改，这样杜绝了别的学生在课堂上忙着写作业，他们几个在后面打闹，影响别的学生学习，同时我想对他们自己的帮助和影响应该是最大的。
四、对于新来的学生逐步跟上，单独指导。这样的学生我们班有两个，一个应家长的要求，在外跟别的老师学习，进步很快，差不多两个月了基本能跟上。一个只能在班里慢慢地跟。
五、对于那个“老顽固”的同学。我只能捕捉灵感了。赵海鹰一直在我们班很出名。他是所有老师最头疼的孩子。当然不交作业的是让我们最头疼的事情。当我去检查他的作业时，他连作业本也没有。于是我给了他一本，又对他说教了一番。但第二天，我去检查时，他还是没做，而且是一个字也没动。当时我的心情糟糕极了。我大声地训斥了他，而且在班里狠狠地批评了他。到了第三次查作业时，他写了一些，但没写完，而且我要求的一些细节他都没有做。哎！对他我只能用“顽固”一词来形容了。我不想在他身上下什么辛苦了，但冥冥之中我在想我不能放弃一个孩子。时间不知不觉过了一个多月，有一天我发现他很爱看那种小的秀珍版的书。机会终于来临了，我在讲台上讲课，他在下面偷得看“龙珠”，我没收了那本书。我想他恳定会找我要这本书，到时我可以同他谈条件。但他没那么做，过了几天他又拿着同样的书在看，而且是刚上英语课时，我又去没收了它。接二连三地我没收了他的三四本书。终于他着急了，开始和我要书。我把想好的条件同他谈了，我说：“你想要书啊？”他说：“恩”。“那好，只要你按时完成了今天的作业，我就给你还一本。”他高兴的走了。果真他完成了，那字呀写得别提了，不过我强忍着满腔的怒火摸了摸他的头，对他说“挺好，你终于完完整整地做完了一次作业，好的，把第一本书还给你，下次把作业写得好一些，我再还你第二本书。”他高兴地答应了。就这样，那几天他的作业每次都写完了，字好象有些进步。我每天表扬他，他很高兴。遗憾的是我没收他的书全还完了，我在想接下来他还会坚持做作业吗？对于这个学生的故事只能讲到这儿了。我知道对于帮他能养成按时做作业的习惯还很难。但我还至少还帮他做了些事情。我很开心。
于是我开始反思校本教研，它并不是什么难事儿，它的出发点就老师们常谈论的这样那样的苦恼。它是立足于我们的教学实践的。所以做老师的我们要有一双机智的眼睛，要善于观察学生的一举一动，了解他们的需要在哪里。利用他们的个性特点来改变他们。如果要培养学生良好的交作业习惯，老师必须检查批改督促到位。虽然这个校本教研好像有些收获。但新的问题又出现了，有些学生表面看起来交作业了，但他们抄单词故意丢单词或抄时少了几遍。真是痛苦。但通过自己亲身实践，觉得初尝到校本教研的一点点甜头，自己变了，能看到学生的问题，并能开始分析，还想些办法，多多少少改变了学生。我进步了！但没想到校本教研会随着教学的深入会有更多的新问题，而且有些问题循环出现。恰在这时，学校成立了《快乐研究室》。配备了很多电脑，利用现代信息技术巧设平台，开始建立与外界的联系。 三、在跨校的分享会中成长-----创新了策略
我们本地区有时会在一个固定的时间举办跨校的分享会。其实就是跨校的经验工作交流。这样做的好处，基于大家共同的话题共同的问题坦诚交流、乐于分享、共同度过一些艰难的挑战与考验。有些好点子好经验可以直接拿来就用。也可现场生成许多想不到得好方法，从而实现共建、共享和共赢。
著名儿童心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能主动开发潜能，保持活跃的思维状态，从而点燃创新思维的火花。英语学习同样如此，英语作业也不例外。不如投其所好，巧设作业。
彩色作业 和大家交流的过程中我听到有位老师说学生很喜欢做一件事。他们非常喜欢用各种各样的萤光笔写作业，他见过语文摘抄本做的就很漂亮，而且学生在做的过程中很用心，也很乐意去做。我何尝不去试一试呢。于是产生了英语彩色作业。
活页作业 有的学生总喜欢撕作业本，于是针对这样的学生允许他撕下来写，不过对他提出要求只要写好了就做为模板传给大家分享。小学生喜欢被表扬喜欢被他人崇拜，所以他们做的很认真。同时也允许其他的学生把自己最满意的一次作业撕下来做为模板传给大家分享。最后把这些活页作业征订在一起，订为班级特色作业放入班级专栏里。
绿色作业 有老师上课之前和同学们商量：“怎么样的作业才算好的作业呢？”学生们回答的真好。“不能乱涂乱画、不应该有错……作业也要环保”。于是老师便说看来我们做的作业应该给它取个更恰当的名称，大家说叫什么好呢？
同学们异口同声“绿色作业。”
作业换批 有的学生非常喜欢老师做的一件事----改作业。他们这种想法多好呀，只不过我们老师要充分地相信他们，对批改的内容老师一定有所选择，给他们搭建一个合适的平台。让他们相互评价相互写评语，还可以把自己喜欢的一页撕下来夹在自己的本子里做范本。生生互评，互相学习，节省了老师批改的时间，同时发挥了学生的互相学习互相合作等主体性。
积累作业 复习课是大家觉得最为苦恼的课。怎们怎么办呢？于是又和同学们商量，有同学说不就是积累吗？我想画一辆大大的卡车，卡车上装有各式各样的框，然后把单词分类分别装入框里。如：水果的放入一个框；蔬菜的放入另一筐……多好的想法呀。Just do it ！受他的启发其他同学有了积累大树、积累大楼……同学们想到了很多。这样丰富了对同类知识的整理与复习，也有利于学生个性的发挥，还能激活他们的思维并培养了他们的创新精神。
绘画作业 将小学生的形象思维的特点和易于感性的生活经验相联系在一起。于是我在上四年级《My Room》一课时，我先给学生用简笔画的方式呈现学习本课，帮学生学了单词living-room，kitchen，bedroom ， study ，bathroom以及句型In my room ，I have …时。边讲边在黑板上用简笔画画了房间。有了我的范例，于是给学生设计一个绘画作业。要求他们自己设计一个房间并用英语标出各个房间的名称。第二节课时学生拿着自己的作品用我们所学的句型进行介绍并复习巩固。真是一举几得呀，学生画、写、说、玩、听的能力都培养了。而且让学生体验到了成功，拥有了自信的积极情绪。激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花。
打电话作业 新课标对小学阶段的语言技能要求体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。记得在四年级的下册里个单元的主题就是让学生学打电话的。课中我用巧妙的情景呈现了打电话的一些用语，征对这节课我设计的作业是让每位同学用英语给我打个电话，只做简单的交流。第二天同学们着急而激动地说老师你的电话总占线，我们打不进去。呵呵。但针对几个学困生我就主动给他们打了电话。我生怕他们不敢开口。
情景故事表演的作业 情景故事表演为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。我是这样操作的，前提是学完一个故事。按照故事里的人物数量分小组。小组内各有分工。学生做道具，也有老师自己做道具。并给学生足够的准备时间，足够的场景布置，然后在我们的兴趣班做表演并讲评。
总之，在新课改的理念下，我们随时可以发现若干的苦恼困惑或者问题，其实问题就是课题。问题也是前进的前提。就比如怎么让学生作业减负呢？怎么让学生把做作业当作一种享受来做呢？我觉得通过可操作的校本研究就可以很好地解决。所以在自己的教学中成长发现问题、在网络论坛中成长找到原因和在跨校的分享会中成长创新策略这三个途径对老师的探究是十分有帮助的而且是很有效的。不是有那么一句话吗？如果你有一颗苹果，我有一颗苹果，我们互换的结果每人只有一颗苹果。可是如果你有一种思想，我有一种思想，我们互换的结果，每个人都可以拥有两个思想。没有共享、没有共建，怎么会有共赢呢？