中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-062
　　随着各学科对智慧教育理念进行不断应用与发展，越来越多的教师开始在课堂中利用智慧教育理论，同时也对传统教学方式发起纠正和创新。智慧课堂的出现，使智慧教育理念成为课堂发展的产物，其自身具有工具丰富性、智能跟踪化、个性协同化、活动智慧化等多个特点，受到教育界和社會各界的关注与认可。
　　根据小学生的学习情况，为满足小学数学学科特点，教师在对教学课堂进行设计时应当采用常用模式，通过交流反馈、教学设计、平台资源推送等手段，实现教学功能。下文将从课前、课中、课后三个环节对教学活动进行设计。
　　（一）课前
　　教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学过程中始终起着重要的引导性作用。所以在课前教师要熟悉智慧课堂教学平台，并且了解相关理论和掌握一定技能。比如，如何有效利用智慧课堂平台对学生学习情况进行理解掌握？如何利用智慧课堂平台给学生布置作业？如何利用智慧课堂智能化功能对学习情况进行分析与总结？如何利用智慧课堂平台将微课、练习资料等发放给学生？
　　（二）课中
　　可以从设计意图、学生活动、教师活动、教学内容、创设情境五个方面进行设计。
　　1. 创设情境。
　　教师可以通过创设情境设计一个警察抓小偷的故事，将这个故事作为课堂切入点引导学生对学习内容产生兴趣。教师也可利用智能终端将游戏发送给学生，学生在课堂上对游戏进行体验，随后思考。利用游戏导入与交互方法，能够吸引学生注意力，引导学生思考问题，增强学生对知识点的理解，提高学生学习兴趣，以此达到提高课堂学习效率的目的。
　　2. 自主探究。
　　通过互动交流，教师可引导学生对本节学习内容认识过程中出现的问题表达自己的观点，引导学生发现新的问题。比如在“拼三角形”时，教师可以让学生亲自动手去拼凑三角形，学生可以通过自己独立思考解决的问题，教师绝不代替。教师可对学生进行巡视，了解学生情况，并且及时解决学生在拼凑过程中出现的问题。学生可以利用智能终端对三角形学习进行探索，主动思考三角形三条边之间的关系，随后教师利用答疑系统，对学生存在的问题进行解答，通过这种方式能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　3. 小组合作。
　　为进一步探究学习内容，教师可以安排学生对学习内容进行小组讨论，凡是需要学生合作探索的问题，教师不予以干涉，放手让学生合作。期间教师可利用监控设备对小组讨论情况进行查看，及时发现学生在讨论过程中出现的问题。与此同时，学生也能利用智能终端对探讨的问题进行解答，最后教师对讨论期间出现的问题疑惑做出解答，并让学生之间分享成果。合作学习注重学生的主体地位，但不能淡化教师的主导地位，教师的讲解要放在学生容易忽略以及理解不深的地方。利用这个环节，不仅能够提高学生合作能力，还能实现师生互动、生生互动，以此提高学习效率。
　　（三）课后
　　课后的主要目的是为了对学习情况进行反馈与总结。教师可以利用智慧课堂平台将练习资料、微课等推送给学生，将课中的疑难点着重举出，使学生对学习内容进行巩固。并且教师还可以利用平台收集学生反馈的问题，利用平台分析功能，帮助学生答疑解惑，对学生学习情况进行总结与分析。
　　综上所述，随着传统课堂教学逐渐演变成智慧课堂，要求教师具备很强的随机应变能力，根据教学过程中随时可能出现的新情况、新问题，采取机智性行动，及时调整课前预设，优化和改进课堂教学，发展教师的智慧和教学功底。
　　贵州省荔波县第一小学