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摘要：学前教育阶段的幼儿，仍旧对充满游戏化因素的事物存在浓厚的兴趣。因此幼儿教师以此为切入点，能够有效地提升幼儿在课堂中的参与程度。本文从结合绘本教学，创设图文情境;立足幼儿实际，合理开展教学;创新游戏模式，升华幼儿认知三方面，对幼儿园教学游戏化策略进行简要探究，以期为广大幼儿教师的日常教学工作提供一定借鉴。
关键词：学前教育;游戏化;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-034
幼儿的年龄较小，尚未具备完善的语言表达能力，同时，幼儿园教育阶段是培养幼儿语言能力的关键时期。语言的培养不仅对幼儿的成长有着重要作用，也会影响幼儿的智力发展与行为选择。游戏是幼儿的天性，将之运用到幼儿园语言教学活动中，能够有效提高幼儿的学习效率。纵观当今游戏化在幼儿课堂教学中的现状，不难发现，由于教师未能从意识上重视，进而在实践方面对其有所忽视。针对此现象，教师需要了解游戏化教学对幼儿的价值后，才能在行动上有所改善。
一、结合绘本教学，创设图文情境
作为一种图文共存形式下的艺术，绘本受到社会大众广泛喜爱。绘本图画生动，文字凝练而富有趣味，形式多样化，意义与内涵深刻，目前已经成为了一种“综合性的艺术品”。教师在对幼儿开展绘本教学的过程中，增加活动互动环节，能够有效地提升绘本教学的效果，激发出幼儿的主观能动性，让幼儿在多元化的图文情境中，既能够提升动手实践能力，又能够提高语言表达能力，还能够提升对图片的理解能力，进而提高自身的综合素质【1】。
具體来说，教师在使用绘本《小猪变形记》开展教学时，可以在教学过程中，添加角色扮演活动。让若干幼儿在了解了小猪变形后的每个动物的具体动作特征后，对每个动物进行角色上的扮演。当然，教师还可以将角色扮演的游戏和阅读绘本相结合。教师在带领幼儿进行阅读时，每当读到小猪的变形后，就示意一名幼儿走上讲台，从行为上模仿，进而增加幼儿在课堂中的参与程度。当幼儿在表演过程中，他们对绘本上的图文理解不再仅仅建立在阅读的基础上，而是建立在具体的行为动作上，由此他们不仅对绘本故事有了更为深刻地理解，而且还能够产生基于自我的感悟。当然，教师还可以仅仅只借助绘本内的主人公，然后让幼儿自行发挥想象力，对自己所扮演的动物，进行想象中的行动，进而让他们打破传统的客观认知规律，让他们的想象力得到进一步的释放。
二、立足幼儿实际，合理开展教学
幼儿语言教学活动游戏化工作的重点是幼儿，教师无论是在游戏的设计环节，还是在游戏的步骤指导环节，都应为幼儿留下足够的发挥空间。教师应明晰，游戏化的教学过程与“脚本”是存在本质区别的，教师不必要求幼儿将“脚本”的内容完美演绎出来。如脚本一般的游戏设计，只会增加幼儿游戏的负担，使幼儿感受到拘谨与紧张，更害怕在游戏过程中出现失误。在此种情况下，幼儿的注意力会集中于“如何完成任务”，很难在游戏过程中感受到愉快与自由，他们自然也不会主动地去探究游戏内容，游戏化教学的价值也会被埋没。
具体来说，对于处于小班阶段的幼儿，教师应该意识到，他们的自主活动能力仍有待加强，而且他们对抽象事物的理解分析能力也尚欠缺，因此教师开展的游戏教学，应该以想象类的游戏为主，让幼儿能意识到游戏的规则为目的，要让幼儿产生进入了游戏的感觉。对于处于中班的幼儿，教师应该意识到他们已然积累了一定的文字储备量，而且他们的自我活动能力也不同于小班阶段，因此教师的游戏教学，应该将想象和实践相结合，让幼儿一边提升自我的想象力，又一边提升自我的动手实践能力。对于大班阶段的幼儿，教师应该意识到他们已然具备了自由活动的能力和一定的图像理解能力。因此教师的游戏教学，应该以实践类的游戏为主，要让幼儿根据教师的口令作出正确的动作，进而和教师产生良性的互动。
三、创新游戏模式，升华幼儿认知
在当前的幼儿语言教学活动游戏化的开展工作中，其所涉及到的游戏设计，大多是直接从网络中“复制”过来的，这对语言游戏教学活动游戏化工作的推进、创新意识的提升，都存在一定的阻碍作用。针对这样的教学情况，教师应对幼儿语言教学活动游戏化工作作出一些调整，要重新创新已有的游戏模式，进而让实践的游戏模式能够契合幼儿的需求，进而升华他们的综合素质【2】。
具体来说，幼儿教师在采取的游戏化教学模式中，往往既扮演着引导者的角色，又扮演着干预者的角色，有时候教师为了能让游戏合理地进行下去，只好纠正幼儿的行为。但是这无疑打断了幼儿的思维和创造力。因此，教师应该做好课堂记录工作，将所有的幼儿无法按照游戏规则进行下去的情况记录在笔记本上，然后根据幼儿的实际需求，重新改变游戏模式，进而再重新使用，让幼儿重新进入游戏中。其后，教师可以再次根据幼儿的反应，再次调整游戏模式，使其能够更加契合幼儿的天性，满足他们的天性，让他们在游戏中释放自身的天性。
综上所述，在学前教育阶段的教学中渗透游戏化，不仅在完善游戏化模式在幼儿教学中的应用方面，有着正向作用，而且在驱动教师教学效果方面也有着推动助力价值。采用游戏化的教学模式，能够提高幼儿在课堂上的参与程度，激发他们的主动思考意识，进而让他们在课堂学习中收获更多能够提升自我的信心。基于此，幼儿教师应该在平时教学中，注重游戏化教学模式的使用，要让游戏化教学模式发挥出应有的教育价值。
参考文献
【1】黄冠珠.幼儿园游戏化课程的实施策略[J].知识窗（教师版），2021（02）：125.
【2】何娜.探讨实现幼儿园课程游戏化的有效途径[J].家长，2021（05）：81-82.
贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇第一幼儿园
关键词：学前教育;游戏化;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-034
幼儿的年龄较小，尚未具备完善的语言表达能力，同时，幼儿园教育阶段是培养幼儿语言能力的关键时期。语言的培养不仅对幼儿的成长有着重要作用，也会影响幼儿的智力发展与行为选择。游戏是幼儿的天性，将之运用到幼儿园语言教学活动中，能够有效提高幼儿的学习效率。纵观当今游戏化在幼儿课堂教学中的现状，不难发现，由于教师未能从意识上重视，进而在实践方面对其有所忽视。针对此现象，教师需要了解游戏化教学对幼儿的价值后，才能在行动上有所改善。
一、结合绘本教学，创设图文情境
作为一种图文共存形式下的艺术，绘本受到社会大众广泛喜爱。绘本图画生动，文字凝练而富有趣味，形式多样化，意义与内涵深刻，目前已经成为了一种“综合性的艺术品”。教师在对幼儿开展绘本教学的过程中，增加活动互动环节，能够有效地提升绘本教学的效果，激发出幼儿的主观能动性，让幼儿在多元化的图文情境中，既能够提升动手实践能力，又能够提高语言表达能力，还能够提升对图片的理解能力，进而提高自身的综合素质【1】。
具體来说，教师在使用绘本《小猪变形记》开展教学时，可以在教学过程中，添加角色扮演活动。让若干幼儿在了解了小猪变形后的每个动物的具体动作特征后，对每个动物进行角色上的扮演。当然，教师还可以将角色扮演的游戏和阅读绘本相结合。教师在带领幼儿进行阅读时，每当读到小猪的变形后，就示意一名幼儿走上讲台，从行为上模仿，进而增加幼儿在课堂中的参与程度。当幼儿在表演过程中，他们对绘本上的图文理解不再仅仅建立在阅读的基础上，而是建立在具体的行为动作上，由此他们不仅对绘本故事有了更为深刻地理解，而且还能够产生基于自我的感悟。当然，教师还可以仅仅只借助绘本内的主人公，然后让幼儿自行发挥想象力，对自己所扮演的动物，进行想象中的行动，进而让他们打破传统的客观认知规律，让他们的想象力得到进一步的释放。
二、立足幼儿实际，合理开展教学
幼儿语言教学活动游戏化工作的重点是幼儿，教师无论是在游戏的设计环节，还是在游戏的步骤指导环节，都应为幼儿留下足够的发挥空间。教师应明晰，游戏化的教学过程与“脚本”是存在本质区别的，教师不必要求幼儿将“脚本”的内容完美演绎出来。如脚本一般的游戏设计，只会增加幼儿游戏的负担，使幼儿感受到拘谨与紧张，更害怕在游戏过程中出现失误。在此种情况下，幼儿的注意力会集中于“如何完成任务”，很难在游戏过程中感受到愉快与自由，他们自然也不会主动地去探究游戏内容，游戏化教学的价值也会被埋没。
具体来说，对于处于小班阶段的幼儿，教师应该意识到，他们的自主活动能力仍有待加强，而且他们对抽象事物的理解分析能力也尚欠缺，因此教师开展的游戏教学，应该以想象类的游戏为主，让幼儿能意识到游戏的规则为目的，要让幼儿产生进入了游戏的感觉。对于处于中班的幼儿，教师应该意识到他们已然积累了一定的文字储备量，而且他们的自我活动能力也不同于小班阶段，因此教师的游戏教学，应该将想象和实践相结合，让幼儿一边提升自我的想象力，又一边提升自我的动手实践能力。对于大班阶段的幼儿，教师应该意识到他们已然具备了自由活动的能力和一定的图像理解能力。因此教师的游戏教学，应该以实践类的游戏为主，要让幼儿根据教师的口令作出正确的动作，进而和教师产生良性的互动。
三、创新游戏模式，升华幼儿认知
在当前的幼儿语言教学活动游戏化的开展工作中，其所涉及到的游戏设计，大多是直接从网络中“复制”过来的，这对语言游戏教学活动游戏化工作的推进、创新意识的提升，都存在一定的阻碍作用。针对这样的教学情况，教师应对幼儿语言教学活动游戏化工作作出一些调整，要重新创新已有的游戏模式，进而让实践的游戏模式能够契合幼儿的需求，进而升华他们的综合素质【2】。
具体来说，幼儿教师在采取的游戏化教学模式中，往往既扮演着引导者的角色，又扮演着干预者的角色，有时候教师为了能让游戏合理地进行下去，只好纠正幼儿的行为。但是这无疑打断了幼儿的思维和创造力。因此，教师应该做好课堂记录工作，将所有的幼儿无法按照游戏规则进行下去的情况记录在笔记本上，然后根据幼儿的实际需求，重新改变游戏模式，进而再重新使用，让幼儿重新进入游戏中。其后，教师可以再次根据幼儿的反应，再次调整游戏模式，使其能够更加契合幼儿的天性，满足他们的天性，让他们在游戏中释放自身的天性。
综上所述，在学前教育阶段的教学中渗透游戏化，不仅在完善游戏化模式在幼儿教学中的应用方面，有着正向作用，而且在驱动教师教学效果方面也有着推动助力价值。采用游戏化的教学模式，能够提高幼儿在课堂上的参与程度，激发他们的主动思考意识，进而让他们在课堂学习中收获更多能够提升自我的信心。基于此，幼儿教师应该在平时教学中，注重游戏化教学模式的使用，要让游戏化教学模式发挥出应有的教育价值。
参考文献
【1】黄冠珠.幼儿园游戏化课程的实施策略[J].知识窗（教师版），2021（02）：125.
【2】何娜.探讨实现幼儿园课程游戏化的有效途径[J].家长，2021（05）：81-82.
贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇第一幼儿园