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摘 要： 培养学生良好的语文预习习惯，必须根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，帮助学生逐步养成良好的预习习惯，从而有效提高学生的自学能力。
关键词： 小学语文教学 预习习惯 培养方法
培养小学生良好的语文预习习惯，有助于他们形成自主学习能力。但是在实践过程中，我们发现有些学生流于形式，敷衍了事；有的学生不能持之以恒，前面几课预习得很好，后来却不成样子。针对这种情况，经过反复的实践探索，我们着重从以下几方面着手，取得了较好的效果。
一、帮助学生掌握语文预习的基本步骤
根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导学生掌握预习的步骤，培养学生的自学能力。以三年级学生为例，三年级对于整个小学学年来说是至关重要的一年，是一个由低年级向中高年级的过渡阶段，因此在这个阶段进行语文预习能力的培养是至关重要的。针对小学三年级学生认知力较弱、学习能力不足、自控能力欠缺的阶段性年龄特点，以及爱思考、好表现、有较灵活的思维和较强烈的求知欲等心理特征，依据教材及教学方法的要求，我本着从实际出发，循序渐进，照顾个体差异、促进全面发展的原则，在学生学习的不同阶段提出了由浅入深的预习要求，逐步形成了相对稳定的有效预习模式：
①给课后生字标出部首、写上音序并组词两个；
②在课文中圈出生字并注上读音，标出自然段序号；
③课题质疑：针对课题，提出问题，读课文3遍后尝试解答；
④提出不理解的词（2～3个），并通过查字典找到词语的意思；
⑤读完课文后，写出你不明白的问题或者你想进一步了解的内容。在把握预习的基本步骤以后，很多学生逐渐养成了预习的习惯。
二、帮助学生把握语文预习的“三个性”
（一）预习要求的明确性。让学生养成良好预习习惯的前提是注意预习要求的明确性，由于小学三年级的学生还不具备较强的自主学习能力，因此要对学生提出预习的明确要求，使学生在具体方法和步骤的指引下发展能力，知道目前阶段预习要做些什么，循序渐进，逐步养成自主预习的习惯。在刚刚步入三年级的第一堂语文课上，我就向学生仔细地介绍了什么叫预习，预习的步骤包括什么，并且把每一个学习步骤细化，如在课后生字表上“标出生字部首，写出音序，并组词两个”。这样，学生就会更多地留意生字的音形义的关系，从而在学习过程中知道该如何“下手”。
（二）预习要求的层次性。循序渐进是养成预习习惯的关键，在指导学生预习的过程中一定要注意依据学生心理特点、学习能力的渐次提高，预习要求要循序渐进，不可求“全”求“深”，要注意相应的层次性。如二年级语文教材中学生的课文上全都标注了拼音，帮助学生扫除阅读障碍，但三年级课本则取消了注音，只是在文中出现较生疏的“三类字”旁才有拼音标在括号里，要求在预习本上完成。
（三）预习要求的思维性。“学贵有疑”，能够发现问题并能够清晰、明确地提出问题，是人类一切思维活动的起步。语文课程标准中提出要发展学生思维能力，激发想象力，开发创造潜能。因此，在预习的要求中，教师要注意对学生思维能力的培养。在预习过程中，主要有两大疑问：1.课题质疑，并通过课文自主尝试理解。例如在教学三年级上册的课文《军神》时，可以让学生就题质疑：军神是什么意思？军神是谁？为什么称他为军神？在自我质疑，然后通过阅读后自主解答的过程中，引导学生学习并逐渐掌握“发现问题、提出问题、思考问题、解决问题”的思维方式及思维过程；2.读后质疑，读完三遍课文后你还有哪些不理解的问题或者还想进一步了解的问题。这一要求的设置对小学三年级学生来说，属于更高层次的质疑，它不但能调动学生进一步探求知识的欲望，激发学生主动获取知识的兴趣，还能极大地满足学生不同个性的学习心理需求。如预习《望庐山瀑布》时，对李白感兴趣的学生查阅了他的生平资料，摘抄了他描写壮丽山河的其他一两首名诗，甚至找到了他历史典故当中的一些趣事；对庐山感兴趣的学生，搜集了庐山的资料，发现了其他描写庐山的名诗佳句，甚至找到了庐山美景的一些图片进行展示；对瀑布很好奇的学生，查阅了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。
三、帮助学生巩固语文预习的好习惯
（一）语文预习要求不能太高。过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，应当因材施教，适当降低难度，促进学生积极参与到预习中，体会自主学习带来的乐趣。
（二）注意从多方面促使学生坚持预习。一是要不断调动学生预习的积极性。可以通过课上更多地给予其表现的机会、适当的表扬，分层次加“星星”的方法进行鼓励。有了老师的肯定，相信学生一定会更加坚持做好预习工作，并且逐渐养成习惯。当然，表扬的方式应该具有针对性，比如说，就某篇课文，某同学在作者简介方面预习得非常仔细认真。这样可以让其他学生也看到别人的长处，取长补短，更好地调动学生预习的积极性。二是要不断增强预习检查的严肃性。预习也是作业，老师一定要注意亲自批改，在这一过程中更清楚地了解每个学生个性化的思维特点，以便有的放矢地进行点评。调整预习方法指导。总的来讲，预习可以分为书面预习和口头预习，对于书面预习，教师一定要收上来看，但不需要细致批改，可以盖小红花或者写一个“好”，也可以将预习得比较好的本子展示出来给同学们看，口头作业可以让学生家长签名或者在课堂上进行检查。
（三）加强与家长积极有效的沟通。刚刚开始进行预习时通常都是在家中完成，因此要先与家长沟通，使家长明白学生预习的意义及此阶段的方法。在家长的理解与支持下，学生才能养成坚持预习的习惯。
当预习成为学生最爱完成的一项作业，看到预习后学生兴奋地参与到课堂学习，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的尊重，尊重学生自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择。在语文教学过程中，只要我们不断帮助学生养成预习的好习惯，就可以更高质量、高效率地促进学生的发展，全面提高学生素质。因此，我们一定要不断探索改进，力争优化课前预习学习方法，让精彩的教学活动从预习开始。
关键词： 小学语文教学 预习习惯 培养方法
培养小学生良好的语文预习习惯，有助于他们形成自主学习能力。但是在实践过程中，我们发现有些学生流于形式，敷衍了事；有的学生不能持之以恒，前面几课预习得很好，后来却不成样子。针对这种情况，经过反复的实践探索，我们着重从以下几方面着手，取得了较好的效果。
一、帮助学生掌握语文预习的基本步骤
根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导学生掌握预习的步骤，培养学生的自学能力。以三年级学生为例，三年级对于整个小学学年来说是至关重要的一年，是一个由低年级向中高年级的过渡阶段，因此在这个阶段进行语文预习能力的培养是至关重要的。针对小学三年级学生认知力较弱、学习能力不足、自控能力欠缺的阶段性年龄特点，以及爱思考、好表现、有较灵活的思维和较强烈的求知欲等心理特征，依据教材及教学方法的要求，我本着从实际出发，循序渐进，照顾个体差异、促进全面发展的原则，在学生学习的不同阶段提出了由浅入深的预习要求，逐步形成了相对稳定的有效预习模式：
①给课后生字标出部首、写上音序并组词两个；
②在课文中圈出生字并注上读音，标出自然段序号；
③课题质疑：针对课题，提出问题，读课文3遍后尝试解答；
④提出不理解的词（2～3个），并通过查字典找到词语的意思；
⑤读完课文后，写出你不明白的问题或者你想进一步了解的内容。在把握预习的基本步骤以后，很多学生逐渐养成了预习的习惯。
二、帮助学生把握语文预习的“三个性”
（一）预习要求的明确性。让学生养成良好预习习惯的前提是注意预习要求的明确性，由于小学三年级的学生还不具备较强的自主学习能力，因此要对学生提出预习的明确要求，使学生在具体方法和步骤的指引下发展能力，知道目前阶段预习要做些什么，循序渐进，逐步养成自主预习的习惯。在刚刚步入三年级的第一堂语文课上，我就向学生仔细地介绍了什么叫预习，预习的步骤包括什么，并且把每一个学习步骤细化，如在课后生字表上“标出生字部首，写出音序，并组词两个”。这样，学生就会更多地留意生字的音形义的关系，从而在学习过程中知道该如何“下手”。
（二）预习要求的层次性。循序渐进是养成预习习惯的关键，在指导学生预习的过程中一定要注意依据学生心理特点、学习能力的渐次提高，预习要求要循序渐进，不可求“全”求“深”，要注意相应的层次性。如二年级语文教材中学生的课文上全都标注了拼音，帮助学生扫除阅读障碍，但三年级课本则取消了注音，只是在文中出现较生疏的“三类字”旁才有拼音标在括号里，要求在预习本上完成。
（三）预习要求的思维性。“学贵有疑”，能够发现问题并能够清晰、明确地提出问题，是人类一切思维活动的起步。语文课程标准中提出要发展学生思维能力，激发想象力，开发创造潜能。因此，在预习的要求中，教师要注意对学生思维能力的培养。在预习过程中，主要有两大疑问：1.课题质疑，并通过课文自主尝试理解。例如在教学三年级上册的课文《军神》时，可以让学生就题质疑：军神是什么意思？军神是谁？为什么称他为军神？在自我质疑，然后通过阅读后自主解答的过程中，引导学生学习并逐渐掌握“发现问题、提出问题、思考问题、解决问题”的思维方式及思维过程；2.读后质疑，读完三遍课文后你还有哪些不理解的问题或者还想进一步了解的问题。这一要求的设置对小学三年级学生来说，属于更高层次的质疑，它不但能调动学生进一步探求知识的欲望，激发学生主动获取知识的兴趣，还能极大地满足学生不同个性的学习心理需求。如预习《望庐山瀑布》时，对李白感兴趣的学生查阅了他的生平资料，摘抄了他描写壮丽山河的其他一两首名诗，甚至找到了他历史典故当中的一些趣事；对庐山感兴趣的学生，搜集了庐山的资料，发现了其他描写庐山的名诗佳句，甚至找到了庐山美景的一些图片进行展示；对瀑布很好奇的学生，查阅了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。
三、帮助学生巩固语文预习的好习惯
（一）语文预习要求不能太高。过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，应当因材施教，适当降低难度，促进学生积极参与到预习中，体会自主学习带来的乐趣。
（二）注意从多方面促使学生坚持预习。一是要不断调动学生预习的积极性。可以通过课上更多地给予其表现的机会、适当的表扬，分层次加“星星”的方法进行鼓励。有了老师的肯定，相信学生一定会更加坚持做好预习工作，并且逐渐养成习惯。当然，表扬的方式应该具有针对性，比如说，就某篇课文，某同学在作者简介方面预习得非常仔细认真。这样可以让其他学生也看到别人的长处，取长补短，更好地调动学生预习的积极性。二是要不断增强预习检查的严肃性。预习也是作业，老师一定要注意亲自批改，在这一过程中更清楚地了解每个学生个性化的思维特点，以便有的放矢地进行点评。调整预习方法指导。总的来讲，预习可以分为书面预习和口头预习，对于书面预习，教师一定要收上来看，但不需要细致批改，可以盖小红花或者写一个“好”，也可以将预习得比较好的本子展示出来给同学们看，口头作业可以让学生家长签名或者在课堂上进行检查。
（三）加强与家长积极有效的沟通。刚刚开始进行预习时通常都是在家中完成，因此要先与家长沟通，使家长明白学生预习的意义及此阶段的方法。在家长的理解与支持下，学生才能养成坚持预习的习惯。
当预习成为学生最爱完成的一项作业，看到预习后学生兴奋地参与到课堂学习，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的尊重，尊重学生自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择。在语文教学过程中，只要我们不断帮助学生养成预习的好习惯，就可以更高质量、高效率地促进学生的发展，全面提高学生素质。因此，我们一定要不断探索改进，力争优化课前预习学习方法，让精彩的教学活动从预习开始。