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【摘要】课外阅读范围广，学生阅读能力弱，需要科学理性指导课外阅读。本文拟从阅读与生活“融合”、课内与课外“联合”、精读与略读 “结合”、反馈与评价“应合”等几方面进行探索，充分激发阅读兴趣，让课外阅读成为学生的一种生活，让学生快乐阅读，轻松阅读。
【关键词】课外阅读；四“合”；教学实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
丰富而深刻的阅读能让人在有限时间内汲取千年人类文化的精髓。眼下学生的课外阅读显得范围广、内容杂、时间散，加之学生自主阅读能力相对薄弱，教师的理性指导缺乏艺术，因而科学指导课外阅读迫在眉睫。笔者在阅读指导实践中，试图从阅读与生活的“融合”、课内与课外的“联合”、精读与略读的“结合”、反馈与评价的“应合”等几方面进行探索追问，力求让兴趣缠绕阅读，让阅读走进习惯，进一步提高学生课外阅读的效果。
一、阅读与生活“融”合
阅读源于生活，生活为学生的主体发展创造了有利条件，同时阅读又服务于生活，二者相辅相成。例如，学生没有古文基础就去阅读精选版名著《三国演义》，显然有很大难度。苏霍姆林斯基说：尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是每个老师的金科玉律。所以了解学生的知识积淀、生活积累是基础，我发现很多学生虽然没有读过这部书，但都略知一二，主要缘于看过相关的电视剧或电影，还有的学生曾听大人们讲过。我便建议学生回顾过去的所见所闻，将其中的人物、情节等与书中的内容“一一对号”。对学生来说，声像内容比文字内容更形象、直接。我再利用信息课指导学生下载电影电视剧，查询专家学者对书中人物形象的概括评价，有重点有选择地指导观看，将声像信息与文字信息有效融合，让生活体验融入课外阅读，促使学生在理解中生成能力。
二、课内与课外“联”合
课内阅读是主体，课外阅读是必要补充、拓展和延伸，二者联系紧密，教师要敏锐地发现和运用好它们的联系点。例如，《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》等文章中就分别讲述了谈迁、诺贝尔、李时珍发愤努力有所成就的故事，而在相关课外阅读书籍中，也介绍了在各大领域的科学家、发明家等。再如，《课外补充阅读》中有课文《黄山奇松》的知识拓展，教师在阅读教学中，要抓住这些课内外联系的契机，可这些课外书成为学生预习的工具书，成为复习的参考书。不仅充实完善了课堂，还解决了知识延伸问题，并丰富了学生的“阅”历。以“内”带“外”，以“外”补“内”，找准联系点，抓住切入口，内外交汇，珠联璧合，相机“嵌”入，有机“联”合。
三、精读与略读“结”合
我们所读的课文都是经过精心编选的，需要逐字逐句深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到理解透彻，此谓精读。然而人的精力有限，书籍又浩如烟海，谁也不可能将每本书，每篇文章都去精读，很多文章只能采取略读方式，平时我们面对一大堆读物，会习惯性地将书的前言、内容提要、章节目录等浏览一遍，这样基本能大致了解各本书的梗概、要点及应用范畴等，所以阅读需将精读与略读综合进行。确定精读还是略读是关键，也是难点。显然可以增益心灵内涵，能够提升价值品味的是精读之选，那么此时就要充分发挥教师以及一些爱读书、会读书、善读书的学生的作用，进行有效分工合作。我深知教师和学生每一次接触，都能激发他们心灵的热情。教师每一次范读、引思能让学生目标更加明确，方法更加明朗。所以教师可以配合班上的读书能手，定期向同学们推荐有精读价值的、不同类型的文章。采用重点句篇详细研读，故事梗概大致了解的方法。但凡精读的文章要做好读书笔记。其余文章则以略读为主，有效做到详略结合。
四、反馈与评价“应”合
课外阅读的效果是我们最为关注的，进行过程性指导、反馈是关键。反馈方式根据不同阅读性质、内容，选用丰富多样的方法，开展异彩纷呈的活动，例如：召开“美文品味会”，品味有文化内涵精读文章；开展演讲、朗诵比赛，分享抒情诗、感人事迹；进行“语文素养展示”，撰写读后感、展开续写或改写；举行“文学、生活常识竞赛”……
评价是一个价值判断过程，所以要将学生的发展放在中心位置。從阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面给以中肯的评价和激励，及时、准确而具有启发性的评价能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高阅读方法的科学性。
生活即阅读，所以阅读与生活融合是课外阅读的终极目标；课内、外系一个整体，所以课内与课外联合是课外阅读的必由之路；精读与略读结合是点面结合的基本方法；反馈与评价应合则是巩固强化认知的有效措施。
阅读，能让学生有可能站到“巨人”肩上走向高端，广泛而深厚的课外阅读应当成为孩子掌握知识技能、增强智慧素养的自觉行为。只要我们科学引领，以多姿多彩的形态，呈现阅读的丰富多彩，充分激发阅读兴趣，让阅读成为学生的一种生活，定能使学生渐渐品尝到快乐阅读的滋味，体会到精神的高雅，领悟到人生的真谛。
参考文献
[1]孙玉娥，赵福玉.中学生读书兴趣的培养[J].教学与管理，2004（18）.
[2]白莹.中学生利用新媒介学习语文的审视和掌控[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[3]张和新.谈语文网络课程资源开发利用的必然性[J].语文教学之友，2010（3）.
作者简介：阮代华，男 ，1968年生，重庆人，现任教于重庆市江津第四中学校 ，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学
（编辑：唐荣波）
【关键词】课外阅读；四“合”；教学实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
丰富而深刻的阅读能让人在有限时间内汲取千年人类文化的精髓。眼下学生的课外阅读显得范围广、内容杂、时间散，加之学生自主阅读能力相对薄弱，教师的理性指导缺乏艺术，因而科学指导课外阅读迫在眉睫。笔者在阅读指导实践中，试图从阅读与生活的“融合”、课内与课外的“联合”、精读与略读的“结合”、反馈与评价的“应合”等几方面进行探索追问，力求让兴趣缠绕阅读，让阅读走进习惯，进一步提高学生课外阅读的效果。
一、阅读与生活“融”合
阅读源于生活，生活为学生的主体发展创造了有利条件，同时阅读又服务于生活，二者相辅相成。例如，学生没有古文基础就去阅读精选版名著《三国演义》，显然有很大难度。苏霍姆林斯基说：尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是每个老师的金科玉律。所以了解学生的知识积淀、生活积累是基础，我发现很多学生虽然没有读过这部书，但都略知一二，主要缘于看过相关的电视剧或电影，还有的学生曾听大人们讲过。我便建议学生回顾过去的所见所闻，将其中的人物、情节等与书中的内容“一一对号”。对学生来说，声像内容比文字内容更形象、直接。我再利用信息课指导学生下载电影电视剧，查询专家学者对书中人物形象的概括评价，有重点有选择地指导观看，将声像信息与文字信息有效融合，让生活体验融入课外阅读，促使学生在理解中生成能力。
二、课内与课外“联”合
课内阅读是主体，课外阅读是必要补充、拓展和延伸，二者联系紧密，教师要敏锐地发现和运用好它们的联系点。例如，《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》等文章中就分别讲述了谈迁、诺贝尔、李时珍发愤努力有所成就的故事，而在相关课外阅读书籍中，也介绍了在各大领域的科学家、发明家等。再如，《课外补充阅读》中有课文《黄山奇松》的知识拓展，教师在阅读教学中，要抓住这些课内外联系的契机，可这些课外书成为学生预习的工具书，成为复习的参考书。不仅充实完善了课堂，还解决了知识延伸问题，并丰富了学生的“阅”历。以“内”带“外”，以“外”补“内”，找准联系点，抓住切入口，内外交汇，珠联璧合，相机“嵌”入，有机“联”合。
三、精读与略读“结”合
我们所读的课文都是经过精心编选的，需要逐字逐句深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到理解透彻，此谓精读。然而人的精力有限，书籍又浩如烟海，谁也不可能将每本书，每篇文章都去精读，很多文章只能采取略读方式，平时我们面对一大堆读物，会习惯性地将书的前言、内容提要、章节目录等浏览一遍，这样基本能大致了解各本书的梗概、要点及应用范畴等，所以阅读需将精读与略读综合进行。确定精读还是略读是关键，也是难点。显然可以增益心灵内涵，能够提升价值品味的是精读之选，那么此时就要充分发挥教师以及一些爱读书、会读书、善读书的学生的作用，进行有效分工合作。我深知教师和学生每一次接触，都能激发他们心灵的热情。教师每一次范读、引思能让学生目标更加明确，方法更加明朗。所以教师可以配合班上的读书能手，定期向同学们推荐有精读价值的、不同类型的文章。采用重点句篇详细研读，故事梗概大致了解的方法。但凡精读的文章要做好读书笔记。其余文章则以略读为主，有效做到详略结合。
四、反馈与评价“应”合
课外阅读的效果是我们最为关注的，进行过程性指导、反馈是关键。反馈方式根据不同阅读性质、内容，选用丰富多样的方法，开展异彩纷呈的活动，例如：召开“美文品味会”，品味有文化内涵精读文章；开展演讲、朗诵比赛，分享抒情诗、感人事迹；进行“语文素养展示”，撰写读后感、展开续写或改写；举行“文学、生活常识竞赛”……
评价是一个价值判断过程，所以要将学生的发展放在中心位置。從阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面给以中肯的评价和激励，及时、准确而具有启发性的评价能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高阅读方法的科学性。
生活即阅读，所以阅读与生活融合是课外阅读的终极目标；课内、外系一个整体，所以课内与课外联合是课外阅读的必由之路；精读与略读结合是点面结合的基本方法；反馈与评价应合则是巩固强化认知的有效措施。
阅读，能让学生有可能站到“巨人”肩上走向高端，广泛而深厚的课外阅读应当成为孩子掌握知识技能、增强智慧素养的自觉行为。只要我们科学引领，以多姿多彩的形态，呈现阅读的丰富多彩，充分激发阅读兴趣，让阅读成为学生的一种生活，定能使学生渐渐品尝到快乐阅读的滋味，体会到精神的高雅，领悟到人生的真谛。
参考文献
[1]孙玉娥，赵福玉.中学生读书兴趣的培养[J].教学与管理，2004（18）.
[2]白莹.中学生利用新媒介学习语文的审视和掌控[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[3]张和新.谈语文网络课程资源开发利用的必然性[J].语文教学之友，2010（3）.
作者简介：阮代华，男 ，1968年生，重庆人，现任教于重庆市江津第四中学校 ，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学
（编辑：唐荣波）