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【摘要】语文是一门涉及面广、内容量大的学科，语文教学的重要目的是培养学生的听、说、读、写能力，写作能力是反映学生语文水平的关键，因此，写作教学是语文教学的最重要环节。学生写作水平的高低，写作成绩的好坏直接影响着学生的语文素质和语文成绩。由于学生生活阅历不多，社会经验积累不够，许多学生写作时无从下笔，无法根据题意选取写作素材，写作时言之无物，很重要的原因是缺乏写作材料。写作素材来源于生活，语文教师教授学生写作，就要教会学生善于广撷博采，重视积累写作素材，只有具备“下锅之米”，做到“胸有成竹”，才能“下筆如有神”。
【关键字】语文作文 写作素材 素材积累
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-081-02
作文教学的目的是要教会学生运用语言表达情感，反映现实生活。运用语言不仅要求用得对，而且要求用得准、用得好。这就要求学生的脑海中必须一定的“库存”，而我们的学生年龄小、阅历浅，“存储”少得可怜。无米之炊，巧妇尚且难为，何况中学生呢？如何帮助学生从生活中攫取“下锅之米”？关键就是进行材料积累训练。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在学生虽然生活丰富多彩，但在写文章时，反而面临“人人心中有，人人笔下无”的困境，这就是因为学生没有养成积累写作素材的习惯，这就需要对学生进行积累材料的专项训练，在积累写作材料的同时，通过多观察、多体验和多思考，提高感受能力和理解能力，使学生能写出内容充实、思想健康、形式活泼的文章。怎样进行积累材料的训练，才能激发学生写作兴趣，收到事半功倍的效果？
一、注重朗读，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说：文章源于积累，只要语言素材积累到一定程度，就可文思泉涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡等人，他们没有学过专业的语文知识，但是他们还是能写出千古流传的好文章，原因就在于他们在平时生活中，熟读背诵大量的优秀作品之后形成了敏锐语感的结果。语言积累，语感形成，写作能力的提升，主要得益于多读多背，不仅要熟读课内文章，也要多读课外文章。在教学过程中，要增加学生的美文阅读训练，提高学生的阅读量，通过阅读与背诵，使学生将课本语言转化为自己语言储备起来，把生活中不同的好词句段篇储备起来，为写作随时提供丰富的素材。
二、确定对象，定向积累
在训练过程中，首先引导学生确定对象，然后按一定的序列，沿一定的方向去观察，去调查，去采访，从中发现问题，并去其糟粕，收集资料，储之备用。注意在指导学生确定对象时，尤其要强调注意那些能够给人以新的认识，尚未被人普遍认识的事物，或一些司空见惯，但特点尚未被人真正认识，或未被全面认识、深刻认识的事物。通过定向注意和观察。使学生从中获得新的认识，产生强烈的写作欲望。譬如指导学生写《他在我心中》，目的是赞扬校工刘老汉。题目一出，全班哗然，原因是刘老汉态度不好，一见学生浪费水电就大为恼火。于是我就引导学生重新定向观察、调查：全校500名师生，一天需要多少茶水？酷热盛夏，我们坐在教室里还挥汗如雨，刘老汉在茶炉前烧茶添水又，是什么滋味？有时火炉灭了须重新生火，屋内浓烟滚滚，熏得人睁不开眼，刘老汉又是怎样劳动的？……经过启发以后，同学们对刘老汉进行全面具体的定向观察以后，以前的偏见荡然无存，也对他有了新的认识：平凡的工作不平凡，这一文意在学生头脑中逐渐形成，学生对写作对象有了新的认识，还受到了思想教育。
三、留心生活，随机积累
在观察的领域，机遇偏爱那些有准备的头脑，机遇只垂青那些懂得怎样追求它的人。在日常生活中，要引导学生做有心人，关心生活，热爱生活，随时留意生活现象，进而产生写作欲望。例如，有一天，意外地下起了大雪。因为是入冬的第一场雪，学生特别高兴。雪停了，有些学生到操场上堆雪人、打雪仗。这时，美术老师也在操场上指导一群学生堆雪人。他们堆起了“雷锋”像。我即兴指导学生观察雪景，以日记的形式进行练习。大家你一言我一语地头头是道，非常感人。经过归纳，一幅幅美丽的雪景便脱颖而出。一个学生最后写道：太阳出来了，雪开始慢慢融化，但雷锋精神却永远融入我们每个人心中……类似这样的平凡事，我都让学生注意观察，促使他们自觉留心周围的一切，并要求他们随时记下一花一木、一人一事，为写作积累丰富的素材。
四、博览群书，随兴积累
写作素材来源于作者的直接经验和间接经验。所谓直接经验，就是作者自己的见闻和感悟，例如：自然界的花草树木，生活中的人情事件，感情中的喜怒哀乐，班级里的喜闻趣事，家庭中的生活琐事，社会中的流行元素等，只要能触发心灵，无论大事小事，都可成为写作素材。所谓间接经验，就是作者读到、听到的和看到的各种各样的事件，例如：课内外阅读的报刊书籍，看到的电影电视节目，听到的故事传奇等。通过写作素材的积累训练，指导学生在生活中直接获得第一手写作材料，也用于指导学生从阅读活动中，定向摘抄，随兴采集，从而获得写作的第二手材料。在平时，要特别注意让学生多读书，读好书。对一些有益的东西，要有意识的收集，进行归类，保存。在积累丰富写作素材后，要对素材进行归纳梳理，自由分类，以灵活运用。对写作素材分类标准很多，例如，写景、写人、写事等，人物外貌、心理、神态、肖像、动作等归纳为写人，班级乐闻趣事、家庭日常琐事等可归纳为写事等，教师加以简单指导，学生可根据自己情况自主分类归纳。
五、特色片段模仿练笔
仿写，就是仿照给定的句子造句，或仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。仿写，能够让学生克服写作心理障碍，掌握写作规律，是知识迁移的最直接途径，仿写的过程是学生深入领会短文巧秒的重要过程。模仿什么呢？模仿范文的构思、谋篇、布局。但不能生搬硬套。模仿有哪些特点，怎样模仿，需要教师的详细指点，例如，从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，指导学生仿写。模仿内容包括：句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。需要指出的是，不是课文中的每个片段都可以作为模仿材料，而是要精心挑选那些精彩片断进行仿写训练。在仿写时，要把握这些片断的特点，告诉学生这些片断的写法规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”
六、感悟生活，每日积累
写日记是培养写作技能、感悟生活的好方法，它不但可以培养学生的敏锐观察力，还能使学生迅速用语言文字表达所见所闻，所思所感。学生每日一记，内容、题材不限。日记内容主要来源于学生对生活的观察，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以记述活动，凡自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的，都可以成为日记内容。当然，日记可以是简短的几句话，也可以是一篇小小的散文，只要是学生的有感而作就行。
通过这些训练，学生的“下锅之米”有了着落而且取之不尽，用之不竭。学生的习作再也不是空洞乏味，犹如骷髅，无血无肉。写作的兴趣也越来越浓，也不感到文章难写了。
【课题项目：本文系2019年度河南省教科规划一般课题《中学语文文本教学与作文教学相互渗透的实践研究》（课题编号：〔2019〕-JKGHYB-1227）研究成果。】
[参 考 文 献]
[1] 杨刚华.高中生写作素材积累与运用的指导策略研究——以南昌县莲塘第一中学为例[D].江西：江西科技师范大学.2019.
[2] 高宇芳.初中生写作素材积累现状及对策研究[D].山西：山西师范大学.2018.
[3] 刘应明.如何指导初中学生积累写作素材[J].甘肃教育.2017（13）：54.
[4] 江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人.2017（31）：51.
[5] 胡雯.积累写作素材 丰富写作内容[J].江西教育.2011（30）：52.
[6] 汪仁洁.范文在写作素材积累指导中的运用[J].黑龙江教育学院学报.2017（03）： 75-77.
【关键字】语文作文 写作素材 素材积累
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-081-02
作文教学的目的是要教会学生运用语言表达情感，反映现实生活。运用语言不仅要求用得对，而且要求用得准、用得好。这就要求学生的脑海中必须一定的“库存”，而我们的学生年龄小、阅历浅，“存储”少得可怜。无米之炊，巧妇尚且难为，何况中学生呢？如何帮助学生从生活中攫取“下锅之米”？关键就是进行材料积累训练。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在学生虽然生活丰富多彩，但在写文章时，反而面临“人人心中有，人人笔下无”的困境，这就是因为学生没有养成积累写作素材的习惯，这就需要对学生进行积累材料的专项训练，在积累写作材料的同时，通过多观察、多体验和多思考，提高感受能力和理解能力，使学生能写出内容充实、思想健康、形式活泼的文章。怎样进行积累材料的训练，才能激发学生写作兴趣，收到事半功倍的效果？
一、注重朗读，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说：文章源于积累，只要语言素材积累到一定程度，就可文思泉涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡等人，他们没有学过专业的语文知识，但是他们还是能写出千古流传的好文章，原因就在于他们在平时生活中，熟读背诵大量的优秀作品之后形成了敏锐语感的结果。语言积累，语感形成，写作能力的提升，主要得益于多读多背，不仅要熟读课内文章，也要多读课外文章。在教学过程中，要增加学生的美文阅读训练，提高学生的阅读量，通过阅读与背诵，使学生将课本语言转化为自己语言储备起来，把生活中不同的好词句段篇储备起来，为写作随时提供丰富的素材。
二、确定对象，定向积累
在训练过程中，首先引导学生确定对象，然后按一定的序列，沿一定的方向去观察，去调查，去采访，从中发现问题，并去其糟粕，收集资料，储之备用。注意在指导学生确定对象时，尤其要强调注意那些能够给人以新的认识，尚未被人普遍认识的事物，或一些司空见惯，但特点尚未被人真正认识，或未被全面认识、深刻认识的事物。通过定向注意和观察。使学生从中获得新的认识，产生强烈的写作欲望。譬如指导学生写《他在我心中》，目的是赞扬校工刘老汉。题目一出，全班哗然，原因是刘老汉态度不好，一见学生浪费水电就大为恼火。于是我就引导学生重新定向观察、调查：全校500名师生，一天需要多少茶水？酷热盛夏，我们坐在教室里还挥汗如雨，刘老汉在茶炉前烧茶添水又，是什么滋味？有时火炉灭了须重新生火，屋内浓烟滚滚，熏得人睁不开眼，刘老汉又是怎样劳动的？……经过启发以后，同学们对刘老汉进行全面具体的定向观察以后，以前的偏见荡然无存，也对他有了新的认识：平凡的工作不平凡，这一文意在学生头脑中逐渐形成，学生对写作对象有了新的认识，还受到了思想教育。
三、留心生活，随机积累
在观察的领域，机遇偏爱那些有准备的头脑，机遇只垂青那些懂得怎样追求它的人。在日常生活中，要引导学生做有心人，关心生活，热爱生活，随时留意生活现象，进而产生写作欲望。例如，有一天，意外地下起了大雪。因为是入冬的第一场雪，学生特别高兴。雪停了，有些学生到操场上堆雪人、打雪仗。这时，美术老师也在操场上指导一群学生堆雪人。他们堆起了“雷锋”像。我即兴指导学生观察雪景，以日记的形式进行练习。大家你一言我一语地头头是道，非常感人。经过归纳，一幅幅美丽的雪景便脱颖而出。一个学生最后写道：太阳出来了，雪开始慢慢融化，但雷锋精神却永远融入我们每个人心中……类似这样的平凡事，我都让学生注意观察，促使他们自觉留心周围的一切，并要求他们随时记下一花一木、一人一事，为写作积累丰富的素材。
四、博览群书，随兴积累
写作素材来源于作者的直接经验和间接经验。所谓直接经验，就是作者自己的见闻和感悟，例如：自然界的花草树木，生活中的人情事件，感情中的喜怒哀乐，班级里的喜闻趣事，家庭中的生活琐事，社会中的流行元素等，只要能触发心灵，无论大事小事，都可成为写作素材。所谓间接经验，就是作者读到、听到的和看到的各种各样的事件，例如：课内外阅读的报刊书籍，看到的电影电视节目，听到的故事传奇等。通过写作素材的积累训练，指导学生在生活中直接获得第一手写作材料，也用于指导学生从阅读活动中，定向摘抄，随兴采集，从而获得写作的第二手材料。在平时，要特别注意让学生多读书，读好书。对一些有益的东西，要有意识的收集，进行归类，保存。在积累丰富写作素材后，要对素材进行归纳梳理，自由分类，以灵活运用。对写作素材分类标准很多，例如，写景、写人、写事等，人物外貌、心理、神态、肖像、动作等归纳为写人，班级乐闻趣事、家庭日常琐事等可归纳为写事等，教师加以简单指导，学生可根据自己情况自主分类归纳。
五、特色片段模仿练笔
仿写，就是仿照给定的句子造句，或仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。仿写，能够让学生克服写作心理障碍，掌握写作规律，是知识迁移的最直接途径，仿写的过程是学生深入领会短文巧秒的重要过程。模仿什么呢？模仿范文的构思、谋篇、布局。但不能生搬硬套。模仿有哪些特点，怎样模仿，需要教师的详细指点，例如，从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，指导学生仿写。模仿内容包括：句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。需要指出的是，不是课文中的每个片段都可以作为模仿材料，而是要精心挑选那些精彩片断进行仿写训练。在仿写时，要把握这些片断的特点，告诉学生这些片断的写法规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”
六、感悟生活，每日积累
写日记是培养写作技能、感悟生活的好方法，它不但可以培养学生的敏锐观察力，还能使学生迅速用语言文字表达所见所闻，所思所感。学生每日一记，内容、题材不限。日记内容主要来源于学生对生活的观察，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以记述活动，凡自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的，都可以成为日记内容。当然，日记可以是简短的几句话，也可以是一篇小小的散文，只要是学生的有感而作就行。
通过这些训练，学生的“下锅之米”有了着落而且取之不尽，用之不竭。学生的习作再也不是空洞乏味，犹如骷髅，无血无肉。写作的兴趣也越来越浓，也不感到文章难写了。
【课题项目：本文系2019年度河南省教科规划一般课题《中学语文文本教学与作文教学相互渗透的实践研究》（课题编号：〔2019〕-JKGHYB-1227）研究成果。】
[参 考 文 献]
[1] 杨刚华.高中生写作素材积累与运用的指导策略研究——以南昌县莲塘第一中学为例[D].江西：江西科技师范大学.2019.
[2] 高宇芳.初中生写作素材积累现状及对策研究[D].山西：山西师范大学.2018.
[3] 刘应明.如何指导初中学生积累写作素材[J].甘肃教育.2017（13）：54.
[4] 江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人.2017（31）：51.
[5] 胡雯.积累写作素材 丰富写作内容[J].江西教育.2011（30）：52.
[6] 汪仁洁.范文在写作素材积累指导中的运用[J].黑龙江教育学院学报.2017（03）： 75-77.