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【内容摘要】“名著导读”是高中语文教学中非常重要的板块，其对于提升学生的阅读能力具有非常重要的帮助作用，能够拓展学生的阅读范围，优化学生的阅读理解。教师可以通过整体感知、分层要求和个性拓展等办法，引导学生对名著涵泳玩味，从而提升教学有效性。
【关键词】高中语文 名著导读 有效教学
新课改之后高中语文教学发生了重大变化，其更加强调学生的素质教育，提倡学生的主动性教学。尤其在当代阅读数量激增的年代，优化学生的阅读教学工作就显得非常重要。“名著导读”可以说是高中语文教学中非常重要的板块，其对于提升学生的阅读能力具有非常重要的帮助作用，能够拓展学生的阅读范围，优化学生的阅读理解。因此，教师要积极探索相应的措施和方法，提升“名著导读”教学的有效性，科学引导学生更好地进行名著导读。
一、整体感知，把握原生价值
在进行“名著导读”教学时，教师应当引导学生先对文章有整体的阅读印象，再到对局部文章的分析，最终综合对文章整体升华理解和品味，帮助学生学会思考，挖掘文章内涵，领悟作者的内心情感，再培养学生应用与创新素质。从整体把握的方式进行“名著导读”教学，能够让学生的原生价值得到展现和升华。
如我進行高中语文中，进行《想北平》这一文章的教学时，首先有声有色的给高一的全班学生朗读了这篇文章，帮助学生对文章有个初步的理解，并梳理其中的生僻字词，然后让学生独立的进行文章阅读，对文章内容有一个整体的认识，紧接着让学生以小组为单位，分别对每一段作者想要表达的主要情感或者文章内容进行总结，并对每一个段落内涵进行讨论，分析老舍的内心思绪，引导学生对这些段落进行关联和总结，并将自己作为作者，以作者的角色去阅读文章，通过对巴黎、伦敦这些历史古城与北平进行了对比，帮助学生把握了文章中老舍对北平故乡深深的热爱之情，突出了作者对北平“都城”的眷恋深情和浓浓的思乡情义。通过整体到部分、概况到细化的阅读方式，学生们的理解更加深刻。
整体阅读，能够让学生综合全面的感知文章大意，对学生快速理解文章情节和作者主旨思想等至关重要，只有通过整体阅读细致的感受作者的内心，才能品味和升华出文章的主题，才能对文章有更加深刻的理解和把握。
二、分层要求，立足认知差异
高中学生身心发展存在诸多的个性差异，尤其是學生的语文知识水平、个性、认知、学习等各方面的能力都不尽相同，因此就要求高中教师以此为基础，对学生分层教学，通过共性的知识挖掘学生个性的差异特点，并发挥学生潜在的优势。分层教学能够让学生的语文学习更加具有针对性，能够产生较好的学习效果。
如我在进行高中语文学生进行《荷塘月色》这一文章阅读教学时，文章整体语言优美，作者将清华园的美景清晰的展现给了读者，文章对学生基础性要求是学生能够感知朱自清所描述的清华园的荷塘月色之景，提高自己的语文审美素养，而对于语文功底扎实的学生，我更要求他们能够仿照作者朱自清的写作方式，因此，在本节课上，我首先要求所有的学生对文章精读，并反复体会作者在清华园描写所运用的手法，然后再让所有学生尝试着以自己所见过的环境美景去仿写一篇文章，最后我再有针对性的对学生的文章进行点评，选出写的最有神韵的文章，在征得学生本人同意后，供班级所有学生分享和借鉴。不同的学生因为有了不同的学习要求，其对于自己的认识更加准确，每个学生都在自己的基础上有了提升，并向着更高的方向迈进。
以学生个性差异为基础的分层教学，能够既完成教师对所有学生的基础教学目标，还能够充分提升不同学生的语文素养。这需要教师对学生的整体情况有所了解，有针对性的进行分层教学，从而能够让学生的学习效果更加显著。
三、个性拓展，激活探究意识
高中语文教学应当尊重学生的个性，以学生为主体，激发学生的主观能动性和创造性。学生语文知识水平和文化素养之间的差异要求教师也要因材施教，在阅读时既要满足学生共性要求，又要注重学生个性的扩展。教师要积极探索相应的措施，在“名著导读”教学时候注重学生的个性拓展则可以让学生的阅读领域更加广泛。
如我对高中语文进行《兰亭集序》这一古文进行阅读教学时，并不是要求每一个学生都能像王羲之一样能够写作出令后代传承的千古名句，而更多的是要求学生能够通过阅读古代优秀诗词创作家的写作手法，以阅读为契机，帮助学生展开探究式的阅读，发挥学生的创作性，而且感染学生的文学气息。
教师应当充分挖掘文章的内涵，通过个性化教学方式，发挥学生的自主意识，帮助他们挖掘自己个性化的优势，主动探究，主动创新。个性化的教学方式可以让学生的学习主动性得到提升，可以带给学生更大的学习乐趣。
在当前泛读的年代，对学生进行“名著导读”的引导则可以让学生对名著进行深入探析，可让学生了解其中的真味，可让学生对名著涵泳玩味。因此，教师要加强对“名著导读”的深入教学，让学生在名著的引导下心灵领域更加辽阔，让学生的视野更加宽阔，精神更加高远。
【参考文献】
[1] 颜巧兰. 高中语文文学名著阅读有效教学实施策略探究[J]. 考试周刊，2015（1）.
[2] 李娜. 从此岸到彼岸——高中名著阅读的意义认识[J]. 中学语文，2015（11）.
[3] 张美玲. 由高中语文“名著导读”教学引发的思考[J]. 语文教学之友，2015（9）.
（作者单位：江苏省启东中学）
【关键词】高中语文 名著导读 有效教学
新课改之后高中语文教学发生了重大变化，其更加强调学生的素质教育，提倡学生的主动性教学。尤其在当代阅读数量激增的年代，优化学生的阅读教学工作就显得非常重要。“名著导读”可以说是高中语文教学中非常重要的板块，其对于提升学生的阅读能力具有非常重要的帮助作用，能够拓展学生的阅读范围，优化学生的阅读理解。因此，教师要积极探索相应的措施和方法，提升“名著导读”教学的有效性，科学引导学生更好地进行名著导读。
一、整体感知，把握原生价值
在进行“名著导读”教学时，教师应当引导学生先对文章有整体的阅读印象，再到对局部文章的分析，最终综合对文章整体升华理解和品味，帮助学生学会思考，挖掘文章内涵，领悟作者的内心情感，再培养学生应用与创新素质。从整体把握的方式进行“名著导读”教学，能够让学生的原生价值得到展现和升华。
如我進行高中语文中，进行《想北平》这一文章的教学时，首先有声有色的给高一的全班学生朗读了这篇文章，帮助学生对文章有个初步的理解，并梳理其中的生僻字词，然后让学生独立的进行文章阅读，对文章内容有一个整体的认识，紧接着让学生以小组为单位，分别对每一段作者想要表达的主要情感或者文章内容进行总结，并对每一个段落内涵进行讨论，分析老舍的内心思绪，引导学生对这些段落进行关联和总结，并将自己作为作者，以作者的角色去阅读文章，通过对巴黎、伦敦这些历史古城与北平进行了对比，帮助学生把握了文章中老舍对北平故乡深深的热爱之情，突出了作者对北平“都城”的眷恋深情和浓浓的思乡情义。通过整体到部分、概况到细化的阅读方式，学生们的理解更加深刻。
整体阅读，能够让学生综合全面的感知文章大意，对学生快速理解文章情节和作者主旨思想等至关重要，只有通过整体阅读细致的感受作者的内心，才能品味和升华出文章的主题，才能对文章有更加深刻的理解和把握。
二、分层要求，立足认知差异
高中学生身心发展存在诸多的个性差异，尤其是學生的语文知识水平、个性、认知、学习等各方面的能力都不尽相同，因此就要求高中教师以此为基础，对学生分层教学，通过共性的知识挖掘学生个性的差异特点，并发挥学生潜在的优势。分层教学能够让学生的语文学习更加具有针对性，能够产生较好的学习效果。
如我在进行高中语文学生进行《荷塘月色》这一文章阅读教学时，文章整体语言优美，作者将清华园的美景清晰的展现给了读者，文章对学生基础性要求是学生能够感知朱自清所描述的清华园的荷塘月色之景，提高自己的语文审美素养，而对于语文功底扎实的学生，我更要求他们能够仿照作者朱自清的写作方式，因此，在本节课上，我首先要求所有的学生对文章精读，并反复体会作者在清华园描写所运用的手法，然后再让所有学生尝试着以自己所见过的环境美景去仿写一篇文章，最后我再有针对性的对学生的文章进行点评，选出写的最有神韵的文章，在征得学生本人同意后，供班级所有学生分享和借鉴。不同的学生因为有了不同的学习要求，其对于自己的认识更加准确，每个学生都在自己的基础上有了提升，并向着更高的方向迈进。
以学生个性差异为基础的分层教学，能够既完成教师对所有学生的基础教学目标，还能够充分提升不同学生的语文素养。这需要教师对学生的整体情况有所了解，有针对性的进行分层教学，从而能够让学生的学习效果更加显著。
三、个性拓展，激活探究意识
高中语文教学应当尊重学生的个性，以学生为主体，激发学生的主观能动性和创造性。学生语文知识水平和文化素养之间的差异要求教师也要因材施教，在阅读时既要满足学生共性要求，又要注重学生个性的扩展。教师要积极探索相应的措施，在“名著导读”教学时候注重学生的个性拓展则可以让学生的阅读领域更加广泛。
如我对高中语文进行《兰亭集序》这一古文进行阅读教学时，并不是要求每一个学生都能像王羲之一样能够写作出令后代传承的千古名句，而更多的是要求学生能够通过阅读古代优秀诗词创作家的写作手法，以阅读为契机，帮助学生展开探究式的阅读，发挥学生的创作性，而且感染学生的文学气息。
教师应当充分挖掘文章的内涵，通过个性化教学方式，发挥学生的自主意识，帮助他们挖掘自己个性化的优势，主动探究，主动创新。个性化的教学方式可以让学生的学习主动性得到提升，可以带给学生更大的学习乐趣。
在当前泛读的年代，对学生进行“名著导读”的引导则可以让学生对名著进行深入探析，可让学生了解其中的真味，可让学生对名著涵泳玩味。因此，教师要加强对“名著导读”的深入教学，让学生在名著的引导下心灵领域更加辽阔，让学生的视野更加宽阔，精神更加高远。
【参考文献】
[1] 颜巧兰. 高中语文文学名著阅读有效教学实施策略探究[J]. 考试周刊，2015（1）.
[2] 李娜. 从此岸到彼岸——高中名著阅读的意义认识[J]. 中学语文，2015（11）.
[3] 张美玲. 由高中语文“名著导读”教学引发的思考[J]. 语文教学之友，2015（9）.
（作者单位：江苏省启东中学）