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新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化。要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
1 新课程背景下对有效教学的理解
一堂课的教学效率，可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高。在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。在新课程背景下，笔者对有效教学有以下认识。
1）有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人。也就是说，要把学生培养成具有较完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。教学应定位在学生的全面发展上。
2）有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3）有效教学更关注教师的教学策略。所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以考核教师行为的指标。
有效教学具有高度的情境相關性，并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点以适当的方式对适当的人做适当的事。
2 多媒体计算机辅助历史课堂教学
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学,它具有多重感官刺激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。
高中历史教学，从学习者的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发。多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：1）教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；2）教学环境是多媒体计算机及依据教学目标设计反映教学策略的教学软件；3）教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；4）精心设计教学过程，调整知识结构；5）以CD-ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学习者特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。
以高一世界历史“美国的霸权政策”一课为例，操作步骤：1）教学全方位的精心设计（包括目标、内容、对象、策略、评价）；2）采编信息，处理材料（包括图片、文字、音像）；3）撰写脚本，制作课件（课件要求：画面简明、清晰，资料丰富，音像、文字感觉、视觉结合，符合高中学生的心理、生理特性，讲究设疑、质疑，激发学习者求知欲望）。课件形式可以是CAI课件，也可以制成网页。
历史课堂教学的全过程是关键，教师为主导，引导学习者在贯穿历史线索、历史知识的重要问题中，结合音像、文字材料的查阅思考得出结论。学习了本课后，学习者认识到二战后美国利用其经济、政治、军事上的优势，实施霸权政策，导致世界政局的长期不稳定，对二战后的世界格局形成及影响有了正确的理解，达到高中历史教育的目的。
多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性。同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
3 理解重要历史概念、历史发展线索、历史阶段
特征
历史学科的教学和学习，首先必须弄清楚历史知识的基本结构。历史知识包括两个方面的内容：一是客观存在的历史事实，即常说的时间、地点、人物、事件、典章制度等，这是恒久不变的历史存在；二是后人对历史事实的认识和看法，即常说的历史认识。历史概念是对历史学科知识和规律的高度概括和总结。对学习和理解历史知识具有画龙点睛的作用。高中阶段的历史教材中，有许多重要的历史概念，对这些重要的历史概念准确理解，有助于学生对高中历史知识的理解和把握。必须把重要的历史概念的内涵和外延讲清楚，弄明白，让学生真正理解和掌握。通过对重要历史概念的理解，不仅可以帮助学生更好地理清历史发展的基本线索，把握历史发展的阶段特征，而且对整个高中阶段的历史学习奠定坚实的基础，不但可以保证学生顺利地通过高中历史会考，而且对未来参加高考也做好知识、能力方面的充分准备。
4 用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力。一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生，另一方面也是遵循认识的一般规律，即从易到难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
5 采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容、不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到因材施教。教学是一门艺术，认真研究教材，研究学生，就能找到切实可行的教法。
（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县第三中学）
1 新课程背景下对有效教学的理解
一堂课的教学效率，可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高。在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。在新课程背景下，笔者对有效教学有以下认识。
1）有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人。也就是说，要把学生培养成具有较完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。教学应定位在学生的全面发展上。
2）有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3）有效教学更关注教师的教学策略。所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以考核教师行为的指标。
有效教学具有高度的情境相關性，并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点以适当的方式对适当的人做适当的事。
2 多媒体计算机辅助历史课堂教学
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学,它具有多重感官刺激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。
高中历史教学，从学习者的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发。多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：1）教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；2）教学环境是多媒体计算机及依据教学目标设计反映教学策略的教学软件；3）教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；4）精心设计教学过程，调整知识结构；5）以CD-ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学习者特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。
以高一世界历史“美国的霸权政策”一课为例，操作步骤：1）教学全方位的精心设计（包括目标、内容、对象、策略、评价）；2）采编信息，处理材料（包括图片、文字、音像）；3）撰写脚本，制作课件（课件要求：画面简明、清晰，资料丰富，音像、文字感觉、视觉结合，符合高中学生的心理、生理特性，讲究设疑、质疑，激发学习者求知欲望）。课件形式可以是CAI课件，也可以制成网页。
历史课堂教学的全过程是关键，教师为主导，引导学习者在贯穿历史线索、历史知识的重要问题中，结合音像、文字材料的查阅思考得出结论。学习了本课后，学习者认识到二战后美国利用其经济、政治、军事上的优势，实施霸权政策，导致世界政局的长期不稳定，对二战后的世界格局形成及影响有了正确的理解，达到高中历史教育的目的。
多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性。同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
3 理解重要历史概念、历史发展线索、历史阶段
特征
历史学科的教学和学习，首先必须弄清楚历史知识的基本结构。历史知识包括两个方面的内容：一是客观存在的历史事实，即常说的时间、地点、人物、事件、典章制度等，这是恒久不变的历史存在；二是后人对历史事实的认识和看法，即常说的历史认识。历史概念是对历史学科知识和规律的高度概括和总结。对学习和理解历史知识具有画龙点睛的作用。高中阶段的历史教材中，有许多重要的历史概念，对这些重要的历史概念准确理解，有助于学生对高中历史知识的理解和把握。必须把重要的历史概念的内涵和外延讲清楚，弄明白，让学生真正理解和掌握。通过对重要历史概念的理解，不仅可以帮助学生更好地理清历史发展的基本线索，把握历史发展的阶段特征，而且对整个高中阶段的历史学习奠定坚实的基础，不但可以保证学生顺利地通过高中历史会考，而且对未来参加高考也做好知识、能力方面的充分准备。
4 用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力。一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生，另一方面也是遵循认识的一般规律，即从易到难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
5 采用灵活多样的教学方法和手段
教无定法，不同的教学内容、不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到因材施教。教学是一门艺术，认真研究教材，研究学生，就能找到切实可行的教法。
（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县第三中学）