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著名教育家陶行知提出“生活教育”理论，即生活教育是生活所原有，生活所必需的教育，只有融入“生活”的教育才是真正的教育。这一教育理论的提出，为幼儿教育改革提供了必要的前提和基础，给幼儿营造了一片自由的天空。因此，在推行素质教育的今天，教师必须在“生活”的天地里，立足生本观念，培养幼儿自主、创新、实践等综合能力。
一、在“生活”中长，促进幼儿自主发展
处于幼儿时期的孩子天性活泼，对生活有着极强的好奇心和求知欲，同时，幼儿生活阅历浅显，在他们纯洁的心灵里填图生活的色彩，将收获一幅绚丽的画卷。因此，幼儿教育中要为孩子营造“生活化”环境，让幼儿在生活中自主发展。例如：春天到了，教师组织幼儿去田野放风筝，孩子们在烂漫的春花，轻柔的春风和湛蓝的天空中感受春天的美好，感悟自然，热爱生活；到了秋天，带来孩子们去果园，亲身体验果实收获的艰辛，孩子表现非常活跃，在体验中逐渐明白，超市里的水果到底是哪里来的，那些光鲜的水果不仅承载了农民们丰收的喜悦，还凝聚了无数汗水和艰辛。另外，给孩子营造生活成长空间，除了走进生活，也可以将“生活”请进校园，如在幼儿园内设置区域活动“跳骚市场”“小小医院”等，幼儿在游戏的过程中增长生活常识；再如幼儿园准备一些材料豆角种子、凤仙花种子等，为幼儿开辟一片园地，幼儿可以在里边种植花草、养殖小动物，在生活化的氛围中激发探索兴趣，同时也积累了丰富的生活经验。美国精神分析学家指出：早期教育的主要任务之一是促进幼儿自主性发展。因此，引导幼儿在“生活”中成长，有效激发生活体验和探索意识，对幼儿养成自主学习的良好品质有着积极地促进作用。
二、在“生活”中教，培养幼儿创新意识
陶行知的生活教育理论主张：在生活中实施教育，无论是体力还是脑力，不管自我发现还是借助于别人的经验，只有经历一番个性体验，才能对知识进行深入体会。因此，幼儿教育提倡在“生活”中教，教师利用生活情境“教”，调动幼儿的多种感官，才能带领他们发现新的事物，并逐步培养创新意识。例如：在一次“玩沙游戏”中，教师发现男孩儿乐乐用小铲子往瓶子里装沙子，每装一次进入瓶子的沙子很少，漏掉的却很多，装了好半天后，乐乐看着自己瓶子里少的可怜的沙子，眼里满是失望之情，此时，教师对乐乐说：“乐乐装沙子很认真，但是装进去很少，老师帮你好不好？”乐乐高兴地点点头，而教师找来一张白纸提示：“平时家里妈妈把油从大桶倒入小桶里，需要用到什么？”“漏斗”乐乐兴奋地回答。“那乐乐能不能也制作一个装沙子的漏斗呢？”听完老师的话乐乐快速的将白纸卷成一个喇叭形状，沙子很快装满了瓶子。在案例中，教师善于捕捉教育契机，让幼儿结合生活积累分析问题和解决问题，既贴近幼儿生活，又能有效地激发幼儿参与兴趣，在小小的心田里根植下创新意识。
三、在“生活”中做，增强幼儿实践体验
陶行知先生指出：教育源于生活又服务于生活，以前的学校就是一个鸟笼，将孩子们困在牢笼之中，要想给孩子们飞翔的翅膀，首先要把孩子们从鸟笼里释放出来。因此，幼儿教育重在实践，通过在“生活”中做，增强幼儿实践体验，获得真正的成长。例如：在秋游活动中，教师让孩子收集各种形状的落叶，并创作一幅拼贴画，孩子们在收集和整理的过程中无形了解了秋天的特征；又如，利用假期带领孩子们去公园做“环保小卫士”，捡起游人扔掉的垃圾，分类装入垃圾桶，通过这样的实践体验活动，幼儿明白了不随意丢弃垃圾，保护环境人人有责的道理；再如，幼儿园开展“关爱生命我先行”活动，邀请消防官兵进行灭火演练，让幼儿认识和使用各种消防器材，孩子们在互动过程中不仅增强了安全意识，也体会到了自我保护的重要性，懂得了珍爱生命。教育的真谛不是让孩子掌握多少知识，而是看孩子能将多少知识应用于实际生活，因此，增强幼儿生活体验，实际上是幼儿知识内化的过程，孩子只有在生活中亲身经历，亲自体验，才能感受到成功带来的点滴快乐，点亮一颗童心，让孩子的世界更明亮。
四、在“生活”中学，提高幼儿学习能力
幼儿阶段孩子具有丰富的想象力和联想能力，在幼儿教育中教师务必遵循幼儿身心发展规律，将生活教育理念渗透于日常教育活动中，让幼儿在“生活”中学，培养敏锐思维，提高学习能力，为实现终身学习打下坚实的基础。例如：引导幼儿观察植物生长，教师提出小小课题——植物是怎样生长的？幼儿自己开动脑筋，探索测量方法，以数据记录的形式来表示小树的成长，教师趁机生成“自然测量”活动，在孩子幼小的心灵中播下科学的种子；又如：在《小猪分面包》幼儿故事的讲读中，如何才能将面包分得一样多呢？为了完成这个任务，教师可以引导孩子生成“二等分”活动，在生活情境中理解数学知识……幼儿一日生活是丰富多彩的，教师应在生活中不断发现，积极引导，让幼儿勤思考，爱思考，提高学习能力。
陶行知先生说：“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的书本是死书本。”作为幼儿教师要秉承这一教育理念，在生活中发现教育，将教育融入生活，以爱之名点亮一颗童心，呵护孩子健康成长。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓幼儿园）
一、在“生活”中长，促进幼儿自主发展
处于幼儿时期的孩子天性活泼，对生活有着极强的好奇心和求知欲，同时，幼儿生活阅历浅显，在他们纯洁的心灵里填图生活的色彩，将收获一幅绚丽的画卷。因此，幼儿教育中要为孩子营造“生活化”环境，让幼儿在生活中自主发展。例如：春天到了，教师组织幼儿去田野放风筝，孩子们在烂漫的春花，轻柔的春风和湛蓝的天空中感受春天的美好，感悟自然，热爱生活；到了秋天，带来孩子们去果园，亲身体验果实收获的艰辛，孩子表现非常活跃，在体验中逐渐明白，超市里的水果到底是哪里来的，那些光鲜的水果不仅承载了农民们丰收的喜悦，还凝聚了无数汗水和艰辛。另外，给孩子营造生活成长空间，除了走进生活，也可以将“生活”请进校园，如在幼儿园内设置区域活动“跳骚市场”“小小医院”等，幼儿在游戏的过程中增长生活常识；再如幼儿园准备一些材料豆角种子、凤仙花种子等，为幼儿开辟一片园地，幼儿可以在里边种植花草、养殖小动物，在生活化的氛围中激发探索兴趣，同时也积累了丰富的生活经验。美国精神分析学家指出：早期教育的主要任务之一是促进幼儿自主性发展。因此，引导幼儿在“生活”中成长，有效激发生活体验和探索意识，对幼儿养成自主学习的良好品质有着积极地促进作用。
二、在“生活”中教，培养幼儿创新意识
陶行知的生活教育理论主张：在生活中实施教育，无论是体力还是脑力，不管自我发现还是借助于别人的经验，只有经历一番个性体验，才能对知识进行深入体会。因此，幼儿教育提倡在“生活”中教，教师利用生活情境“教”，调动幼儿的多种感官，才能带领他们发现新的事物，并逐步培养创新意识。例如：在一次“玩沙游戏”中，教师发现男孩儿乐乐用小铲子往瓶子里装沙子，每装一次进入瓶子的沙子很少，漏掉的却很多，装了好半天后，乐乐看着自己瓶子里少的可怜的沙子，眼里满是失望之情，此时，教师对乐乐说：“乐乐装沙子很认真，但是装进去很少，老师帮你好不好？”乐乐高兴地点点头，而教师找来一张白纸提示：“平时家里妈妈把油从大桶倒入小桶里，需要用到什么？”“漏斗”乐乐兴奋地回答。“那乐乐能不能也制作一个装沙子的漏斗呢？”听完老师的话乐乐快速的将白纸卷成一个喇叭形状，沙子很快装满了瓶子。在案例中，教师善于捕捉教育契机，让幼儿结合生活积累分析问题和解决问题，既贴近幼儿生活，又能有效地激发幼儿参与兴趣，在小小的心田里根植下创新意识。
三、在“生活”中做，增强幼儿实践体验
陶行知先生指出：教育源于生活又服务于生活，以前的学校就是一个鸟笼，将孩子们困在牢笼之中，要想给孩子们飞翔的翅膀，首先要把孩子们从鸟笼里释放出来。因此，幼儿教育重在实践，通过在“生活”中做，增强幼儿实践体验，获得真正的成长。例如：在秋游活动中，教师让孩子收集各种形状的落叶，并创作一幅拼贴画，孩子们在收集和整理的过程中无形了解了秋天的特征；又如，利用假期带领孩子们去公园做“环保小卫士”，捡起游人扔掉的垃圾，分类装入垃圾桶，通过这样的实践体验活动，幼儿明白了不随意丢弃垃圾，保护环境人人有责的道理；再如，幼儿园开展“关爱生命我先行”活动，邀请消防官兵进行灭火演练，让幼儿认识和使用各种消防器材，孩子们在互动过程中不仅增强了安全意识，也体会到了自我保护的重要性，懂得了珍爱生命。教育的真谛不是让孩子掌握多少知识，而是看孩子能将多少知识应用于实际生活，因此，增强幼儿生活体验，实际上是幼儿知识内化的过程，孩子只有在生活中亲身经历，亲自体验，才能感受到成功带来的点滴快乐，点亮一颗童心，让孩子的世界更明亮。
四、在“生活”中学，提高幼儿学习能力
幼儿阶段孩子具有丰富的想象力和联想能力，在幼儿教育中教师务必遵循幼儿身心发展规律，将生活教育理念渗透于日常教育活动中，让幼儿在“生活”中学，培养敏锐思维，提高学习能力，为实现终身学习打下坚实的基础。例如：引导幼儿观察植物生长，教师提出小小课题——植物是怎样生长的？幼儿自己开动脑筋，探索测量方法，以数据记录的形式来表示小树的成长，教师趁机生成“自然测量”活动，在孩子幼小的心灵中播下科学的种子；又如：在《小猪分面包》幼儿故事的讲读中，如何才能将面包分得一样多呢？为了完成这个任务，教师可以引导孩子生成“二等分”活动，在生活情境中理解数学知识……幼儿一日生活是丰富多彩的，教师应在生活中不断发现，积极引导，让幼儿勤思考，爱思考，提高学习能力。
陶行知先生说：“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的书本是死书本。”作为幼儿教师要秉承这一教育理念，在生活中发现教育，将教育融入生活，以爱之名点亮一颗童心，呵护孩子健康成长。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓幼儿园）