【摘 要】
：
一、活动视域的内涵与特征rn“活动视域”源于自身认知理论、建构主义理论、生本主义理论,以活动视域作为教学的新视角,可以增加课堂教学活动的比重,为学生创造亲身参与学习
论文部分内容阅读
一、活动视域的内涵与特征rn“活动视域”源于自身认知理论、建构主义理论、生本主义理论,以活动视域作为教学的新视角,可以增加课堂教学活动的比重,为学生创造亲身参与学习活动的机会,走出单一化的理论灌输模式,转变初中生在物理学习中的死记硬背的学习方式,以物理活动激发学习兴趣,促使其萌发出学习热情.“活动视域”的侧重点在于为以学生为中心设计教学活动,教学活动设计目的在于为学生服务,以符合学生喜好的物理教学活动满足学生的学习本质需求,让学生在动态生成中焕发出生命的活力.
其他文献
在新课改的教学标准中,学生学科核心素养的培养是主要的教学目标,它可以促进学生全面性的发展.在初中数学教学课堂上,教师要以核心素养为中心,借助有效性的教学方法,启发学生
学科知识是教科书内容选择的重要来源.中华人民共和国成立以来,由于受“多学科分散—交叉学科整合—跨学科一体化”的学科交叉整合发展过程的影响,不同时期的人教版高中地理
在高中物理课堂上,有效组织学生展开合作学习,可以让学生对于教学过程有更充分的参与程度,能够让各类实际问题得到更好的化解.教师要加强对于合作学习课堂模式的构建,多给学
教学策略是指教师根据学生的基本情况,对教材内容进行的教学构思和设计,主要包括教学过程中的教学情境、教学内容、教学方法及其辅助手段、教学结果的设计等.在初中数学教学
教育活动中儿童哲学实践形式多样,但却存在着概念不清、理论不明、目的不一的问题.教儿童哲学(philosophy for children)——工具理性下流程化的教学模式,儿童世界有哲学(phi
心理学讲焦虑情绪是与处境不相称的痛苦情绪体验.高中学生在学习数学时会产生焦虑,主观上是对自己认识不足,客观上是因对高中数学知识的畏惧而产生的一种情绪.我们可以针对具
地理课堂教学应该基于深度学习设计,以彰显高阶思维发展和问题解决能力提升的地理学科核心素养培养特色.分析深度学习的内涵、基于深度学习的地理教学设计思路,梳理基于深度
教育是知识的传播和接受的过程,知识的丰富性和复杂性以及知识获得的多途径特性,使得教学过程中应用多元教学模式进行改革创新,以多元、交互、互补、混合的多元教学因素来影
在“构式—语块”理论指导下,“有点儿”“一点儿”与形容词搭配时可以生成有规律可循的“有点儿A1,A2一点儿”构式,并形成由“评价对象—评价结论—希望或要求”构成的语块
数学教科书插图可以有效地弥补文字表达数学抽象概念的不足,激发学生的学习兴趣,有利于对学生进行美感教育.人教版初中数学教科书的插图包括章首图、栏目图、文中图和练习题