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一、缘起：透视中学生现状——生命意识淡薄
近年来，中学生因学业压力等原因导致的自杀事件屡有发生。这些现象表明：正确的生命意识与生命信念的缺乏是当前中学生中存在的一个普遍而严峻的现实问题。生命教育已经是现代教育中不可忽视的一环，我们必需引导学生珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观，引导学生正确对待生死，正确对待生命中的苦难和挫折，养成一种对生命的敬畏。由此希求中学生拥有积极的人生观，在积极的人生态度指导下提升生命的意义和价值，提高生命的质量。但是如何开展生命教育？我想切实可行的办法是将生命教育与学科教育结合起来。
二、践行：生命教育在语文教学中的应用
语文是门博大精深的学科。在高中语文教学中，怎样抓准突破口，加强学生生命教育呢？笔者从以下几方面进行了思考和实践：
1.通过言传身教渗透生命教育，以生命意识影响学生
生命教育的过程不仅是知识传授的过程，更是一种用心灵涵养心灵、用人格塑造人格、用情感激发情感的过程，因此，语文教师可以充分利用语文教学的机会，为学生树立榜样，通过自身的言传身教向学生有效地渗透生命教育。
语文教师首先应当具有强烈的生命意识，浑身洋溢着乐观地对待生命、热爱生命的激情，对于课文的解读和教学应当融入自身的生命体验和情感，以自己的生命体验与学生进行心与心的交流，将自己对生命的理解与热爱通过课堂教学中传递给学生。
2.在语文阅读教学中捕捉生命教育契机，浇灌学生心灵
生命教育是整个教育的基点。教师应充分利用课程资源，通过阅读让学生感受生命的珍贵，欣赏生命的美好，享受精彩的生活，收获生命的真谛。
（1）走进文本，让学生学会珍视生命，直面逆境
语文课文中，很多作者尽管饱受挫折，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：史铁生的《我与地坛》所传达的自强不息的生命意识，给读者的心灵以强烈的震撼。史铁生21岁时双腿瘫痪，但是，作者用瘫痪的双腿支撑起人生灿烂的天空。他所依附的坚实的地坛，就是对生命执着的眷恋与追求。
（2）解讀文本，让学生在善待他人的博大情怀中受到熏陶，尊重生命
在阅读教学中，教师要引领学社领悟生命的意义，使学生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤叶》中，贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉，主人公这种“牺牲自我，成全他人”的精神，让我们感悟到生命意识不仅包括珍爱自己的生命，也包括珍爱他人的生命。
（3）通过阅读感受，欣赏生命，获取生命的力量
我们在阅读教学中，一定要注重引导学生对生命的感受。如《假如给我三天光明》中的海伦，虽然身体残疾，却丝毫没有恐惧、悲哀，依然微笑着面对厄运，欣喜地享受着自己想像中的美景。《安妮日记》中，法西斯剥夺了安妮在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利，面对死亡的阴影，她的心灵一直都是和平与真挚的。
（4）通过阅读教学引导学生溶入群体，培养其强烈的社会责任感
《五人墓碑记》《（黄花岗烈士事略）序》《记念刘和珍君》等作品中的主人公无不是把生命自觉地与安邦治国、拯救社会紧密联系起来，突出对生命的热爱。
教师要在解读作品的时候让学生明白群我关系的重要，并重视与自然、与社会的关系。让学生知道要活得好，活得有意义，就必须有强烈的民族自尊心与社会责任感。生命的意义和价值，不仅表现在个体以自身力量克服困难、超越忧患、与命运抗争中的自我体现，更体现在此过程中对他人给予的爱、为社会所承担的责任和做出的贡献。
三、在写作教学中强化学生的生命意识。奠定生命底蕴
语文教师在写作教学中，要通过引入生命话题，让学生思考有关生命的问题，可以是对自己的生命状态的追问，可以是对周围的生存环境的理解，也可以是自然界中小生命的生长过程的探寻等，把这些有关生命问题的话题带到写作教学中来，既有效地拓展学生写作题材，又能强化学生的生命意识。
同时教师对学生作文的命题应紧贴学生的生活，让学生将生活中对动植物的观察感受，对生活的感悟诉诸文字，让学生在作文中发泄自己的喜怒哀乐，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓壓力的“减压”活动，既锻炼了学生的写作能力，又能让学生从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。
四、在语文实践活动中让学生感悟生命的真谛，提升生命境界
人的生命的发展离不开活动，生命自由的伸展在自由活动中才能实现。语文教师只有引导过学生参与实践活动，让学生认识自然，亲近自然，了解社会，走进社会，才能引导学生感受生命的真谛，从中体会生命的奥妙和建立对生命的责任意识。教师可以指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物，可以组织学生观看关于生命起源的科教片或者有生命启示的电影，可以带领学生参观烈士陵园、殡仪馆等，让学生感受一个人的新生给人带来的喜悦和死亡给他人带来的痛苦。也可以通过适当组织学生参加社会实践活动，让学生感受到集体的力量，感受到自然生命的神奇。
在高中语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美，让脆弱的心灵变得坚强，为沉积阴霾的心空唤醒阳光。每一位语文教师都义不容辞地承载着生命教育的重任。让生命融于教育之中，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由与独特。
近年来，中学生因学业压力等原因导致的自杀事件屡有发生。这些现象表明：正确的生命意识与生命信念的缺乏是当前中学生中存在的一个普遍而严峻的现实问题。生命教育已经是现代教育中不可忽视的一环，我们必需引导学生珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观，引导学生正确对待生死，正确对待生命中的苦难和挫折，养成一种对生命的敬畏。由此希求中学生拥有积极的人生观，在积极的人生态度指导下提升生命的意义和价值，提高生命的质量。但是如何开展生命教育？我想切实可行的办法是将生命教育与学科教育结合起来。
二、践行：生命教育在语文教学中的应用
语文是门博大精深的学科。在高中语文教学中，怎样抓准突破口，加强学生生命教育呢？笔者从以下几方面进行了思考和实践：
1.通过言传身教渗透生命教育，以生命意识影响学生
生命教育的过程不仅是知识传授的过程，更是一种用心灵涵养心灵、用人格塑造人格、用情感激发情感的过程，因此，语文教师可以充分利用语文教学的机会，为学生树立榜样，通过自身的言传身教向学生有效地渗透生命教育。
语文教师首先应当具有强烈的生命意识，浑身洋溢着乐观地对待生命、热爱生命的激情，对于课文的解读和教学应当融入自身的生命体验和情感，以自己的生命体验与学生进行心与心的交流，将自己对生命的理解与热爱通过课堂教学中传递给学生。
2.在语文阅读教学中捕捉生命教育契机，浇灌学生心灵
生命教育是整个教育的基点。教师应充分利用课程资源，通过阅读让学生感受生命的珍贵，欣赏生命的美好，享受精彩的生活，收获生命的真谛。
（1）走进文本，让学生学会珍视生命，直面逆境
语文课文中，很多作者尽管饱受挫折，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：史铁生的《我与地坛》所传达的自强不息的生命意识，给读者的心灵以强烈的震撼。史铁生21岁时双腿瘫痪，但是，作者用瘫痪的双腿支撑起人生灿烂的天空。他所依附的坚实的地坛，就是对生命执着的眷恋与追求。
（2）解讀文本，让学生在善待他人的博大情怀中受到熏陶，尊重生命
在阅读教学中，教师要引领学社领悟生命的意义，使学生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤叶》中，贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉，主人公这种“牺牲自我，成全他人”的精神，让我们感悟到生命意识不仅包括珍爱自己的生命，也包括珍爱他人的生命。
（3）通过阅读感受，欣赏生命，获取生命的力量
我们在阅读教学中，一定要注重引导学生对生命的感受。如《假如给我三天光明》中的海伦，虽然身体残疾，却丝毫没有恐惧、悲哀，依然微笑着面对厄运，欣喜地享受着自己想像中的美景。《安妮日记》中，法西斯剥夺了安妮在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利，面对死亡的阴影，她的心灵一直都是和平与真挚的。
（4）通过阅读教学引导学生溶入群体，培养其强烈的社会责任感
《五人墓碑记》《（黄花岗烈士事略）序》《记念刘和珍君》等作品中的主人公无不是把生命自觉地与安邦治国、拯救社会紧密联系起来，突出对生命的热爱。
教师要在解读作品的时候让学生明白群我关系的重要，并重视与自然、与社会的关系。让学生知道要活得好，活得有意义，就必须有强烈的民族自尊心与社会责任感。生命的意义和价值，不仅表现在个体以自身力量克服困难、超越忧患、与命运抗争中的自我体现，更体现在此过程中对他人给予的爱、为社会所承担的责任和做出的贡献。
三、在写作教学中强化学生的生命意识。奠定生命底蕴
语文教师在写作教学中，要通过引入生命话题，让学生思考有关生命的问题，可以是对自己的生命状态的追问，可以是对周围的生存环境的理解，也可以是自然界中小生命的生长过程的探寻等，把这些有关生命问题的话题带到写作教学中来，既有效地拓展学生写作题材，又能强化学生的生命意识。
同时教师对学生作文的命题应紧贴学生的生活，让学生将生活中对动植物的观察感受，对生活的感悟诉诸文字，让学生在作文中发泄自己的喜怒哀乐，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓壓力的“减压”活动，既锻炼了学生的写作能力，又能让学生从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。
四、在语文实践活动中让学生感悟生命的真谛，提升生命境界
人的生命的发展离不开活动，生命自由的伸展在自由活动中才能实现。语文教师只有引导过学生参与实践活动，让学生认识自然，亲近自然，了解社会，走进社会，才能引导学生感受生命的真谛，从中体会生命的奥妙和建立对生命的责任意识。教师可以指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物，可以组织学生观看关于生命起源的科教片或者有生命启示的电影，可以带领学生参观烈士陵园、殡仪馆等，让学生感受一个人的新生给人带来的喜悦和死亡给他人带来的痛苦。也可以通过适当组织学生参加社会实践活动，让学生感受到集体的力量，感受到自然生命的神奇。
在高中语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美，让脆弱的心灵变得坚强，为沉积阴霾的心空唤醒阳光。每一位语文教师都义不容辞地承载着生命教育的重任。让生命融于教育之中，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由与独特。