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摘 要： 朗读是语文学习的开始，有效的阅读方式能让学生快速地接受知识。阅读不仅仅是读，更是一种用心感受的过程，感受作者的所思所想，感受文章的意境内涵，在阅读中捕捉作品的美感，与文本进行有效的交流，陶冶情操，提高素养。因此，语文老师必须重视阅读教学，为学生构筑书声琅琅的课堂。
关键词：初中语文 有效阅读 阅读策略
新课程标准对阅读提出这样的要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为顺应教学要求，笔者在教学实践中摸索出一些有效的阅读策略，在这里同大家一起分享。
一、营造阅读氛围，鼓励自主朗读
初中学生不像小学生，他们已有一定的自控能力和自学能力。不难发现，新课标旨在鼓励学生自主朗读，与文本直接交流，从中体验作者的思想，陶冶情操，在每次的阅读中享受心灵之旅，语文老师要为学生营造自主阅读的氛围，让他们自由地快乐地朗读。
以每天的早读为例，我们常会听到某个教室传出整齐的朗读声，那是学生在老师的监督下，齐声朗读老师指定的课文；有的教室里，一个人在领读，其他人齐声地跟读，那是语文课代表在完成老师交代的领读任务。这些以“老师为中心”的传统阅读方式限制了学生个性的发展，有些学生是滥竽充数地应付，就像小和尚念经一样，只是嘴在动，朗读的内容一点也没进大脑，更别谈体验和理解。笔者的教学理念和他们不一样，把早读的时间充分让给学生，让学生自主朗读，并且课内外的文章都可以阅读，鼓励学生把好的作品推荐给他人阅读，老师只要监督就可以。另外，还可在校园的一角开辟语文阅读专区，让那些嫌教室嘈杂的学生来到树荫下静静地阅读，细细地品味。这种看似放羊式的阅读方式能达到意想不到的阅读效果，学生渴望早读，自觉性普遍提高，个个都兴致勃勃地朗读着，陶醉着，思考着。
个性化的阅读氛围，让学生倍感安全和自由，思维随之活跃，他们会积极融入文章中，读出味道，读出情趣，分析和感受作者的思想和困惑，记录疑问，撰写读后感，帮助学生形成良好的自主阅读模式。
二、进行范文导读，感受阅读语感
日常生活中，同样的一句话，有人说出来分外动听，有人说出来感觉别扭，朗读文章也一样，同一篇文章，不同的学生会读出不同的效果，究其原因，是学生朗读时对语感的把握程度不同，平平淡淡地朗读读不出作者所要表达的激情，锻炼学生的语言感知能力，是阅读教学的重要环节。语文老师不妨运用范文导读的形式，让学生感悟文章的意境，感受其他人的阅读语感，在借鉴别人朗读的基础上提高阅读能力。
以高尔基的《海燕》为例，教课前，我让学生先预读，快的学生三分钟就读完了，了解个大概，于是我让他们慢慢地再朗读一遍，说说心中的体会。学生说出了一些浅显的内涵，这时我再进行范文导读，时而高亢，时而低沉，在抑扬顿挫的朗读声中让学生体会强烈的语感，感受文中的意境。受我朗读的情绪感染，学生对文章的理解起了变化，有的惊叹“还能这样激情朗读”，有的分析说“文中海燕是勇敢者的象征，海鸥，海鸭，企鹅则是懦弱者的化身，难怪老师读到海燕时，语气就会高亢激昂。对比之下，老师低沉的朗读是对懦弱者的鄙视而又无奈”，有的则欣赏起文章的语境“描写得太绝太生动了，黑沉沉的乌云描绘成‘乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来’；汹涌的波浪形容成‘波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声’高尔基不愧是位大作家”……
可以看出，富有语感的朗读，能使学生与作者产生情感共鸣、思想碰撞及心灵的交流，真正理解和解读文本的内涵，使老师、文本、学生、作者之间进行有效的对话。这样学生不仅可以听老师导读，还可以听磁带录音，在多听多读中培养阅读语感。
三、组织朗读表演，品味阅读之美
朗读表演是阅读教学中喜闻乐见的形式，深受广大师生的喜爱，中学生都有强烈的表现欲，组织上台进行朗读表演正合他们的口味。朗读表演有单独一个人的，也有二人或多人对话朗读的，它是语文阅读教学的一种实践活动，伴有肢体动作和语言神态，表演者在朗读中尽情地体现文章的美，折射作者的情感光芒，让听众身临其境地进入朗读的意境，感受朗读带来的诗情画意。
以诗朗诵《水调歌头》为例，这首诗歌短短的篇章，有作者中秋对月与家人别离的抑郁惆怅之情，又有作者超然达观的热爱生活之意，既要表演出无奈，又要表演出渴望，将考验学生的朗读能力。我适时地组织班级朗读表演比赛，在班上选出五名同学当裁判，分别从仪表、发音、语感、神态、动作上打分。学生跃跃欲试，积极参与，王明首当其冲：“明月几时有（边朗诵边眼望天空）？把酒问青天（端起杯子举向天空）……”把作品的意境表现得惟妙惟肖，在仪表、语感、神态、动作方面都得到高分，唯有发音稍逊，“宫阙”的阙应是第四声，读成第三声；李红则把“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（神态无奈）。但愿人长久，千里共婵娟（瞬间企盼的表情）”表演得淋漓尽致。朗读表演让学生品味作品的意境之美。
朗读表演能激励学生潜心研读文章，唯有读懂读透文章的内涵，才能有完美的朗读表演。学生的自主阅读能力得到增强，朗读表演也让学生看到自己的不足之处，欣赏到别人的表演魅力，取长补短，合作学习，共同提高。
总之，有成效的朗读，不管它以什么形式开展，都值得我们借鉴。语文老师在教学实践中要勇于开拓，积极尝试，积累各种有效的阅读方法，受益于学生，让高效良好的阅读习惯陪伴他们一生。
关键词：初中语文 有效阅读 阅读策略
新课程标准对阅读提出这样的要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为顺应教学要求，笔者在教学实践中摸索出一些有效的阅读策略，在这里同大家一起分享。
一、营造阅读氛围，鼓励自主朗读
初中学生不像小学生，他们已有一定的自控能力和自学能力。不难发现，新课标旨在鼓励学生自主朗读，与文本直接交流，从中体验作者的思想，陶冶情操，在每次的阅读中享受心灵之旅，语文老师要为学生营造自主阅读的氛围，让他们自由地快乐地朗读。
以每天的早读为例，我们常会听到某个教室传出整齐的朗读声，那是学生在老师的监督下，齐声朗读老师指定的课文；有的教室里，一个人在领读，其他人齐声地跟读，那是语文课代表在完成老师交代的领读任务。这些以“老师为中心”的传统阅读方式限制了学生个性的发展，有些学生是滥竽充数地应付，就像小和尚念经一样，只是嘴在动，朗读的内容一点也没进大脑，更别谈体验和理解。笔者的教学理念和他们不一样，把早读的时间充分让给学生，让学生自主朗读，并且课内外的文章都可以阅读，鼓励学生把好的作品推荐给他人阅读，老师只要监督就可以。另外，还可在校园的一角开辟语文阅读专区，让那些嫌教室嘈杂的学生来到树荫下静静地阅读，细细地品味。这种看似放羊式的阅读方式能达到意想不到的阅读效果，学生渴望早读，自觉性普遍提高，个个都兴致勃勃地朗读着，陶醉着，思考着。
个性化的阅读氛围，让学生倍感安全和自由，思维随之活跃，他们会积极融入文章中，读出味道，读出情趣，分析和感受作者的思想和困惑，记录疑问，撰写读后感，帮助学生形成良好的自主阅读模式。
二、进行范文导读，感受阅读语感
日常生活中，同样的一句话，有人说出来分外动听，有人说出来感觉别扭，朗读文章也一样，同一篇文章，不同的学生会读出不同的效果，究其原因，是学生朗读时对语感的把握程度不同，平平淡淡地朗读读不出作者所要表达的激情，锻炼学生的语言感知能力，是阅读教学的重要环节。语文老师不妨运用范文导读的形式，让学生感悟文章的意境，感受其他人的阅读语感，在借鉴别人朗读的基础上提高阅读能力。
以高尔基的《海燕》为例，教课前，我让学生先预读，快的学生三分钟就读完了，了解个大概，于是我让他们慢慢地再朗读一遍，说说心中的体会。学生说出了一些浅显的内涵，这时我再进行范文导读，时而高亢，时而低沉，在抑扬顿挫的朗读声中让学生体会强烈的语感，感受文中的意境。受我朗读的情绪感染，学生对文章的理解起了变化，有的惊叹“还能这样激情朗读”，有的分析说“文中海燕是勇敢者的象征，海鸥，海鸭，企鹅则是懦弱者的化身，难怪老师读到海燕时，语气就会高亢激昂。对比之下，老师低沉的朗读是对懦弱者的鄙视而又无奈”，有的则欣赏起文章的语境“描写得太绝太生动了，黑沉沉的乌云描绘成‘乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来’；汹涌的波浪形容成‘波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声’高尔基不愧是位大作家”……
可以看出，富有语感的朗读，能使学生与作者产生情感共鸣、思想碰撞及心灵的交流，真正理解和解读文本的内涵，使老师、文本、学生、作者之间进行有效的对话。这样学生不仅可以听老师导读，还可以听磁带录音，在多听多读中培养阅读语感。
三、组织朗读表演，品味阅读之美
朗读表演是阅读教学中喜闻乐见的形式，深受广大师生的喜爱，中学生都有强烈的表现欲，组织上台进行朗读表演正合他们的口味。朗读表演有单独一个人的，也有二人或多人对话朗读的，它是语文阅读教学的一种实践活动，伴有肢体动作和语言神态，表演者在朗读中尽情地体现文章的美，折射作者的情感光芒，让听众身临其境地进入朗读的意境，感受朗读带来的诗情画意。
以诗朗诵《水调歌头》为例，这首诗歌短短的篇章，有作者中秋对月与家人别离的抑郁惆怅之情，又有作者超然达观的热爱生活之意，既要表演出无奈，又要表演出渴望，将考验学生的朗读能力。我适时地组织班级朗读表演比赛，在班上选出五名同学当裁判，分别从仪表、发音、语感、神态、动作上打分。学生跃跃欲试，积极参与，王明首当其冲：“明月几时有（边朗诵边眼望天空）？把酒问青天（端起杯子举向天空）……”把作品的意境表现得惟妙惟肖，在仪表、语感、神态、动作方面都得到高分，唯有发音稍逊，“宫阙”的阙应是第四声，读成第三声；李红则把“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（神态无奈）。但愿人长久，千里共婵娟（瞬间企盼的表情）”表演得淋漓尽致。朗读表演让学生品味作品的意境之美。
朗读表演能激励学生潜心研读文章，唯有读懂读透文章的内涵，才能有完美的朗读表演。学生的自主阅读能力得到增强，朗读表演也让学生看到自己的不足之处，欣赏到别人的表演魅力，取长补短，合作学习，共同提高。
总之，有成效的朗读，不管它以什么形式开展，都值得我们借鉴。语文老师在教学实践中要勇于开拓，积极尝试，积累各种有效的阅读方法，受益于学生，让高效良好的阅读习惯陪伴他们一生。