在高中历史教学实践中，许多教师都在为推进课程改革努力着，力图突破传统教学模式而有所创新。在百家争鸣之中，导学教学模式一经“小荷初露”，就得到同行的认可、青睐和推崇。一方面它不仅能够合理调配“教”与“学”的互动分工，还在于在根本上突出学习主体地位的同时，能够有效培养自主学习能力和合作探究精神，促进学生的个性发展和全面发展；另一方面它的产生和运用，不仅能使教得轻松、学得愉快，还能够真正促进教学相长。对此，本文就教学实践中的经验作粗讲浅谈。
　　一、导学模式的含义及运用意义
　　《基础教育课程纲要(试行)》明确指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在这种情况下，导学模式应运而生。这种模式是建立在充分了解学情的基础上，以突出学习主体为根本，以促进学生发展为目标，努力实现“教为主导、学为主体、学会和会学、个性发展与全面发展”相统一并侧重指导自主学习的教育方式。这种教学模式，既能够满足学生思维发展的需要，又能够满足学生自我意识发展的需要，对他们自我发展和自我价值的体现有十分重大的促进作用。
　　二、实施导学模式的基本环节
　　1.显现自学要求。教师对学案的设计，要在充分掌控教材和认真研析学生认知能力和水平的基础上，尽量做到重点突出、难点分散，努力达到启发和开拓思维、增强学习能力的目的。同时应具备以下特点：一是紧扣教学目标，体现知识的内在联系，使之条理化、系统化和整体化。如可将法国资产阶级革命过程列为三个阶段：第一阶段(1789.7.14-1792.8)：从第一次武装起义攻占巴士底狱，资产阶级革命开始到外来武装干涉；第二阶段(1792.8-1793.5)：从第二次武装起义、推翻君主统治到路易十六被处死；第三阶段(1793.5-1794.7)：从第三次武装起义推翻吉伦特派统治到“热月政变”，雅各宾派专政被颠覆为止。二是对难以理解的内容可配以一定的思考题，设计的问题要有启发性。三是本着循序渐进的原则，问题设计要讲求层次性和梯度性。四是力求全面周到，应满足不同层次学生的需要。
　　2.学生依案自学。带着教师编制的内容和要求，要求学生认真预习教材、熟悉教材、钻研教材，做到“能吃就吃，不能吃就尝，尝不了心中有数”，这样在教师指导和课堂教学时能够显得张弛有度、有的放矢。教师在指导学生自学过程中，一要指导学法，二要督促学生养成记笔记的习惯，三要做到“不愤不启、不悱不发”。这样，一方面逐步培养学生自主学习的能力，另一方面还能使学生逐步形成良好的预习习惯和正确的自学方法。这是导学模式实施中的重要一环。
　　3.合作讨论交流。在学生自学的基础之上，教师应组织学生认真讨论学案中的相关问题，对一些简单易懂的问题只需蜻蜓点水、一说而过；对于教材中的重点和难点问题，教师应当引导学生展开进一步的合作、讨论和交流，逐步达成共识。而对那些学生在合作交流中不能解决或者存在的共性问题，教师应当及时作出汇总，以便在下一阶段的精讲释疑中帮助学生解决。值得一提的是，教师在学生讨论交流过程中，应积极引导和启发学生紧扣教材和学案，并针对学案中存在的问题展开热烈的讨论交流，避免马虎了事或走过场，提高课堂教学效率。
　　4.教师精讲释疑。教师要结合教学中的重难点问题，并就学生在自学中遇到的共性问题进行重点讲解。在精讲过程中，教师必须努力把握好这样几点：一是语言要精练直叙，不必铺陈渲染，否则会造成学生难以分清轻重和疲劳记忆。二是要有针对性，切忌面面俱到。三是要力求启发性。如果经过教师的适当点拨学生能够解决的问题就应留给学生自主解决，以最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的探究能力和思维能力。
　　5.达标练习总结。紧扣本节课的教学内容和能力训练目标实行一定数量的达标练习，设计的题目既要侧重于基础性，又要包括一定的思维含量。总结一般分为自我小结和互相补充小结。与此同时，教师要对学生自学过程中取得的进步和提出有质量的问题给予表扬与赞赏，因为“往往提出一个问题比解决一个问题还要重要”。而对于那些提出比较幼稚问题的学生不应讥笑和挖苦，以保护学生自主学习和参与课堂教学活动的积极性。