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创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向,是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿。这种意识对社会的发展和进步具有重大意义。江泽民总书记曾多次强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
培养创新人才,是当前教育改革的重大任务,也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育,要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位,这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么,如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入数学课堂,使学生的创新意识得到真正的培养呢?
一、创设生活情境,激发学习兴趣,培养创新意识
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,老师必须要巧妙利用数学知识的魅力,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界。因此,在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习的情绪达到最佳境界。如教学“小数加减法”,教学伊始,我便拿出一张购物单,让孩子们计算一下所需费用,其中我把可能出现的几种情况都设计了进去,这样学生就学会了小数的加法。接着,我又拿出商场促销海报,让学生算一算同一种商品,在打折的情况下能优惠多少,几种商品都买会节省多少钱。在不知不觉中学生将本部分知识全都学会了。课尾,再让学生总结其中的方法,原本需要几课时才能完成的教学内容,一课时便完成了。效果也非常不错,偶有错的,利用现实一讲,也很快就明白了。下课时,学生还觉得不过瘾,非要我再出几道题做一做,更让人感到欣慰的是第二天,学生家长还打来电话,说孩子知道买东西精打细算了。
情境的设计,让学生在充分参与的过程中,学会了新知,解决了问题。通过这种问题情境的创设,培养了学生的求知欲和探索欲。在解决问题的过程中也培养了学生的创新意识。
二、精心设计教学,合理利用辅助器材,培养创新意识
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体和学具进行教学,可以将静态的知识动态化,动态的过程静态化,抽象的知识形象化。既能帮助学生丰富表象,架起由感性认识到理性认识的桥梁,实现新旧知识的转化,形成新概念;又能为学生的主动探究提供机会,为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此,在教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生看一看、听一听、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如,如在教学相遇问题的应用题时,运用多媒体模拟运动过程,学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。在教学“平行四边形面积的计算”时,可以引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生剪一剪、拼一拼,得到一个长方形。这时再引导学生探索:“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢?”学生发现:“两个图形变了,面积没变,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作,在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形,求平行四边形面积的过程中,学生成了主动的探索者,在探索中获取了知识,培养了学生的动手能力和创新意识。
三、营造宽松氛围,鼓励大胆想象,培养创新意识
给学生广阔的思维空间,调动学生学习的积极生,学生就会主动学习、主动探索、主动体验,然后发现规律,认识事物的本质,培养创新的意识。
同样以相遇问题的教学为例。“相遇问题”的计算公式“速度和×相遇时间=总路程”是极其简单的。但正是这一看似简单的计算公式却衍生出无数种题型,如果由老师一种一种的讲,无异于大海捞针。但如果这样设计:让学生在理解数量关系的基础上展开想象,猜想两车行驶可能发生的情况,根据不同的具体情况,提出不同解决问题的方案。就有可能出现这样的情景,同学们用两块橡皮一边模拟客车、货车两辆车行使,一边提出了不同的猜测和估计:A.两辆车同时相对开出后在某一地点相遇;B. 两辆车行使若干小时后还没能相遇;C.两辆车相遇后擦车而过继续形式;D.两辆车行使一段后其中一辆货车出了故障在一点停车修理,另一辆车继续行驶并与货车相遇在修理点;E.两车相遇后继续行驶,到达出发地又立即返回,再一次相遇……
同学们的思维在这个遐想的空间里自由地展开,精彩的解决策略充分展示着学生的智慧。活跃的课堂气氛,促使“创新”思维的幼芽在儿童的心灵中萌发。
四、培养合作精神,激发创新思维
传统的教学方法是教师教,学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”,没有什么创新可言。因此,其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生,教学中如果养成合作的习惯,不仅有利于学生之间的相互补充,而且增强了交流及整体竞争意识,也利于激发学生自我创新精神的形成,发挥自己的创新才能。
例如:教学“图画应用题”时,让学生同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。
总之,作为新时代的教育者,我们要以新的教学理念为指导,以学生的全面发展为中心,大胆尝试,敢于改革,勇于创新,使新课程标准得到真正的落实,从而达到素质教学的效果。
培养创新人才,是当前教育改革的重大任务,也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育,要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位,这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么,如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入数学课堂,使学生的创新意识得到真正的培养呢?
一、创设生活情境,激发学习兴趣,培养创新意识
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,老师必须要巧妙利用数学知识的魅力,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界。因此,在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习的情绪达到最佳境界。如教学“小数加减法”,教学伊始,我便拿出一张购物单,让孩子们计算一下所需费用,其中我把可能出现的几种情况都设计了进去,这样学生就学会了小数的加法。接着,我又拿出商场促销海报,让学生算一算同一种商品,在打折的情况下能优惠多少,几种商品都买会节省多少钱。在不知不觉中学生将本部分知识全都学会了。课尾,再让学生总结其中的方法,原本需要几课时才能完成的教学内容,一课时便完成了。效果也非常不错,偶有错的,利用现实一讲,也很快就明白了。下课时,学生还觉得不过瘾,非要我再出几道题做一做,更让人感到欣慰的是第二天,学生家长还打来电话,说孩子知道买东西精打细算了。
情境的设计,让学生在充分参与的过程中,学会了新知,解决了问题。通过这种问题情境的创设,培养了学生的求知欲和探索欲。在解决问题的过程中也培养了学生的创新意识。
二、精心设计教学,合理利用辅助器材,培养创新意识
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体和学具进行教学,可以将静态的知识动态化,动态的过程静态化,抽象的知识形象化。既能帮助学生丰富表象,架起由感性认识到理性认识的桥梁,实现新旧知识的转化,形成新概念;又能为学生的主动探究提供机会,为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此,在教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生看一看、听一听、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如,如在教学相遇问题的应用题时,运用多媒体模拟运动过程,学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。在教学“平行四边形面积的计算”时,可以引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生剪一剪、拼一拼,得到一个长方形。这时再引导学生探索:“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢?”学生发现:“两个图形变了,面积没变,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的长就是原来平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作,在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形,求平行四边形面积的过程中,学生成了主动的探索者,在探索中获取了知识,培养了学生的动手能力和创新意识。
三、营造宽松氛围,鼓励大胆想象,培养创新意识
给学生广阔的思维空间,调动学生学习的积极生,学生就会主动学习、主动探索、主动体验,然后发现规律,认识事物的本质,培养创新的意识。
同样以相遇问题的教学为例。“相遇问题”的计算公式“速度和×相遇时间=总路程”是极其简单的。但正是这一看似简单的计算公式却衍生出无数种题型,如果由老师一种一种的讲,无异于大海捞针。但如果这样设计:让学生在理解数量关系的基础上展开想象,猜想两车行驶可能发生的情况,根据不同的具体情况,提出不同解决问题的方案。就有可能出现这样的情景,同学们用两块橡皮一边模拟客车、货车两辆车行使,一边提出了不同的猜测和估计:A.两辆车同时相对开出后在某一地点相遇;B. 两辆车行使若干小时后还没能相遇;C.两辆车相遇后擦车而过继续形式;D.两辆车行使一段后其中一辆货车出了故障在一点停车修理,另一辆车继续行驶并与货车相遇在修理点;E.两车相遇后继续行驶,到达出发地又立即返回,再一次相遇……
同学们的思维在这个遐想的空间里自由地展开,精彩的解决策略充分展示着学生的智慧。活跃的课堂气氛,促使“创新”思维的幼芽在儿童的心灵中萌发。
四、培养合作精神,激发创新思维
传统的教学方法是教师教,学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”,没有什么创新可言。因此,其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生,教学中如果养成合作的习惯,不仅有利于学生之间的相互补充,而且增强了交流及整体竞争意识,也利于激发学生自我创新精神的形成,发挥自己的创新才能。
例如:教学“图画应用题”时,让学生同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。
总之,作为新时代的教育者,我们要以新的教学理念为指导,以学生的全面发展为中心,大胆尝试,敢于改革,勇于创新,使新课程标准得到真正的落实,从而达到素质教学的效果。