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创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向，是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿。这种意识对社会的发展和进步具有重大意义。江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
培养创新人才，是当前教育改革的重大任务，也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么，如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入数学课堂，使学生的创新意识得到真正的培养呢？
一、创设生活情境，激发学习兴趣，培养创新意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，老师必须要巧妙利用数学知识的魅力，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习的情绪达到最佳境界。如教学“小数加减法”，教学伊始，我便拿出一张购物单，让孩子们计算一下所需费用，其中我把可能出现的几种情况都设计了进去，这样学生就学会了小数的加法。接着，我又拿出商场促销海报，让学生算一算同一种商品，在打折的情况下能优惠多少，几种商品都买会节省多少钱。在不知不觉中学生将本部分知识全都学会了。课尾，再让学生总结其中的方法，原本需要几课时才能完成的教学内容，一课时便完成了。效果也非常不错，偶有错的，利用现实一讲，也很快就明白了。下课时，学生还觉得不过瘾，非要我再出几道题做一做，更让人感到欣慰的是第二天，学生家长还打来电话，说孩子知道买东西精打细算了。
情境的设计，让学生在充分参与的过程中，学会了新知，解决了问题。通过这种问题情境的创设，培养了学生的求知欲和探索欲。在解决问题的过程中也培养了学生的创新意识。
二、精心设计教学，合理利用辅助器材，培养创新意识
数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体和学具进行教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；又能为学生的主动探究提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生看一看、听一听、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如，如在教学相遇问题的应用题时，运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。在教学“平行四边形面积的计算”时，可以引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生剪一剪、拼一拼，得到一个长方形。这时再引导学生探索：“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？”学生发现：“两个图形变了，面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作，在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形，求平行四边形面积的过程中，学生成了主动的探索者，在探索中获取了知识，培养了学生的动手能力和创新意识。
三、营造宽松氛围，鼓励大胆想象，培养创新意识
给学生广阔的思维空间，调动学生学习的积极生，学生就会主动学习、主动探索、主动体验，然后发现规律，认识事物的本质，培养创新的意识。
同样以相遇问题的教学为例。“相遇问题”的计算公式“速度和×相遇时间=总路程”是极其简单的。但正是这一看似简单的计算公式却衍生出无数种题型，如果由老师一种一种的讲，无异于大海捞针。但如果这样设计：让学生在理解数量关系的基础上展开想象，猜想两车行驶可能发生的情况，根据不同的具体情况，提出不同解决问题的方案。就有可能出现这样的情景，同学们用两块橡皮一边模拟客车、货车两辆车行使，一边提出了不同的猜测和估计：A.两辆车同时相对开出后在某一地点相遇；B. 两辆车行使若干小时后还没能相遇；C.两辆车相遇后擦车而过继续形式；D.两辆车行使一段后其中一辆货车出了故障在一点停车修理，另一辆车继续行驶并与货车相遇在修理点；E.两车相遇后继续行驶，到达出发地又立即返回，再一次相遇……
同学们的思维在这个遐想的空间里自由地展开，精彩的解决策略充分展示着学生的智慧。活跃的课堂气氛，促使“创新”思维的幼芽在儿童的心灵中萌发。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。
总之，作为新时代的教育者，我们要以新的教学理念为指导，以学生的全面发展为中心，大胆尝试，敢于改革，勇于创新，使新课程标准得到真正的落实，从而达到素质教学的效果。
培养创新人才，是当前教育改革的重大任务，也是实施素质教育的核心。作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。那么，如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入数学课堂，使学生的创新意识得到真正的培养呢？
一、创设生活情境，激发学习兴趣，培养创新意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，老师必须要巧妙利用数学知识的魅力，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习的情绪达到最佳境界。如教学“小数加减法”，教学伊始，我便拿出一张购物单，让孩子们计算一下所需费用，其中我把可能出现的几种情况都设计了进去，这样学生就学会了小数的加法。接着，我又拿出商场促销海报，让学生算一算同一种商品，在打折的情况下能优惠多少，几种商品都买会节省多少钱。在不知不觉中学生将本部分知识全都学会了。课尾，再让学生总结其中的方法，原本需要几课时才能完成的教学内容，一课时便完成了。效果也非常不错，偶有错的，利用现实一讲，也很快就明白了。下课时，学生还觉得不过瘾，非要我再出几道题做一做，更让人感到欣慰的是第二天，学生家长还打来电话，说孩子知道买东西精打细算了。
情境的设计，让学生在充分参与的过程中，学会了新知，解决了问题。通过这种问题情境的创设，培养了学生的求知欲和探索欲。在解决问题的过程中也培养了学生的创新意识。
二、精心设计教学，合理利用辅助器材，培养创新意识
数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体和学具进行教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；又能为学生的主动探究提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生看一看、听一听、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如，如在教学相遇问题的应用题时，运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易总结出求两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。在教学“平行四边形面积的计算”时，可以引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生剪一剪、拼一拼，得到一个长方形。这时再引导学生探索：“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？”学生发现：“两个图形变了，面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积=底×高。”这样操作，在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形，求平行四边形面积的过程中，学生成了主动的探索者，在探索中获取了知识，培养了学生的动手能力和创新意识。
三、营造宽松氛围，鼓励大胆想象，培养创新意识
给学生广阔的思维空间，调动学生学习的积极生，学生就会主动学习、主动探索、主动体验，然后发现规律，认识事物的本质，培养创新的意识。
同样以相遇问题的教学为例。“相遇问题”的计算公式“速度和×相遇时间=总路程”是极其简单的。但正是这一看似简单的计算公式却衍生出无数种题型，如果由老师一种一种的讲，无异于大海捞针。但如果这样设计：让学生在理解数量关系的基础上展开想象，猜想两车行驶可能发生的情况，根据不同的具体情况，提出不同解决问题的方案。就有可能出现这样的情景，同学们用两块橡皮一边模拟客车、货车两辆车行使，一边提出了不同的猜测和估计：A.两辆车同时相对开出后在某一地点相遇；B. 两辆车行使若干小时后还没能相遇；C.两辆车相遇后擦车而过继续形式；D.两辆车行使一段后其中一辆货车出了故障在一点停车修理，另一辆车继续行驶并与货车相遇在修理点；E.两车相遇后继续行驶，到达出发地又立即返回，再一次相遇……
同学们的思维在这个遐想的空间里自由地展开，精彩的解决策略充分展示着学生的智慧。活跃的课堂气氛，促使“创新”思维的幼芽在儿童的心灵中萌发。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。
总之，作为新时代的教育者，我们要以新的教学理念为指导，以学生的全面发展为中心，大胆尝试，敢于改革，勇于创新，使新课程标准得到真正的落实，从而达到素质教学的效果。