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摘 要：游戏式的授课形式，属于新型的教学手段，能极大地吸引小学生对于学习的兴趣，同时也能够在一定程度上训练学生在信息感知以及研習实力上的提升，也符合新课程理念。在本文中，作者尝试着将游戏式的授课手段融入到小学的数学课程教学之中，辅之以有关的指导理论，努力找出小学数学的课程之中最适合的授课方式。
关键词：小学数学;游戏化教学;教学模式
引言：“爱玩是小孩子的天性，他们会将游戏看得如同生命。”这是国内有名的教育家陈鹤琴的观点。小学时期的孩子尤其是低年级的学生，他们的心理还在成长中，不够成熟。普通数学教学会带来一些问题：首先，小学生年龄小，没有强烈的学习动机，课上极易出现注意力无法集中的现象。其次，普通教学难以提起孩子们对数学的兴趣。还有，课堂气氛不够活跃，教学效果不是很满意。对他们来说，玩比学习更令人快乐，游戏会使其获得更多的满足。于游戏课堂中将他们喜欢的人物、比赛、故事等呈现出来，会极大地吸引他们的参与，使他们在玩中学习知识。故此，笔者萌生了在小学数学教学中设计与应用游戏的想法。
一、分析教学内容，判定是否适用游戏式教学
每堂课上课前，教师根据每课时的教学内容，判定是否适用游戏式教学。在小学数学教学中，游戏化教学策略的应用不代表完全摒弃传统教学中的教学方法或策略。此外，不是所有的数学课程都适合采用游戏化的方法进行教学。游戏化教学只是提升课堂教学效果的一个辅助，它应与多种传统教学策略相辅相成。实际上有的教学内容更加适合传统的讲授形式进行，因此在教学活动中教师应详细分析各知识点的特征，选用适合的教学策略进行具体的教学设计，从而实现教学效果的最优化。例如：角的划分教学，更贴近生活，可以运用游戏化教学;乘法口诀的复习课，巩固训练，就可以组织比赛游戏教学。再比如：长方形的周长，用字母表示数，一些理论性很强的知识，则更适用讲授法教学。
二、根据选取素材，做教学设计
教学设计的宗旨是为了更好地完成教学目标，为整个教学活动提供一种全局性的指导思想。教学设计期望经过教学活动之后，学生的知识体系所发生的变化或达到的标准。任何教学手段都是为实现教育教学目标服务。游戏化教学作为一线教师青睐的教学方法，它对实现教学目标具有传统教学手段所不及的重要价值。教师在设计游戏化教学策略时应充分考虑课堂教学目标，策略应具有针对性，保证教学的趣味性与时效性。但是，设计一节高效率的游戏化教学活动，往往需要教师投入更多的时间与精力，搜集多样化的教学资源，才会实现预期的教学目标。另外，教师要挖掘选取的数学游戏所隐含的知识点与数学内容本身所涉及的知识点吻合，让数学游戏恰为学习知识点，且能更好地起到演示说明的作用。
三、游戏实施过程，发挥学生主体、教师主导作用
首先，教师宣读游戏规则，并解释说明需完成的任务及注意事项。然后，预留短时间体验游戏流程。其次，正式开始游戏，教师做正确的指挥、评价。数学游戏多具备行为规范性，也就是德育作用。因每种游戏都是有规则的，该项规则是游戏正常开展的关键要素。只要参与游戏就需懂得并遵循规则，否则就很难将游戏顺利进行下去。老师需对数学游戏中一些教育资源进行充分发掘，努力将德育工作渗透其中，方能真正实现游戏教学的目的。最后，学生做总结。大致的数学教学游戏有竞赛、闯关、情景模拟等。
（一）竞赛游戏
竞赛教学策略是以相对评价为评价原则。教师按照竞赛规则将学生分成水平差不多的几个小组，每一小组以战胜其他小组成员，或内部战胜其他成员获胜为游戏目的，结合适当的奖励与惩罚措施，使得竞赛游戏变得争相向前，充分带动全体成员投入到课堂中来，让学生在竞赛中获得自豪感，在思维求解中得到心灵的快乐和满足，让课堂上的每分钟真正发挥应有的价值。教学活动中，基本的竞赛形式通常包括：练习巩固竞赛、夺冠淘汰赛、问题抢答竞赛等多种形式。
（二）闯关游戏
游戏化教学中的闯关策略采用的是绝对评价的评价原则，教师利用各种手段与工具，依据教材内容设置不同难易程度的关卡，并引导学生积极参与到闯关游戏中来。学生通过某一关卡则表示学习者对当前内容的理解和掌握达到了教学任务，闯关失败则说明还需加强对当前知识的学习。教师借助游戏的闯关模式开展游戏化教学，通过设置不同等级的任务关卡引导学生及时获得新的知识。一般练习环节选用“闯关”游戏的方式。练习是检测教学目标达标程度的重要手段，具有层次性，而“闯关”游戏最能体现“拾阶而上”的特点，促进学生能力逐步提升。
四、结束语
将游戏化教学引入到小学数学课堂中来，并配合教师进行有针对性的实施，对教师的“教”以及学生的“学”都起到了重要的帮助作用。游戏化教学不仅使得数学课堂变得丰富多彩，极大地培养了学生学习数学课程的兴趣，提高了他们参与课堂活动的积极性，也使得教学效果得到有效提高，最终这种“寓教于乐、寓学于乐”的教学方式受到了教师和同学的青睐与认可。
参考文献：
[1]徐影.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（5）：170+235.
[2]李光莹.浅谈游戏化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（6）：116-116.
关键词：小学数学;游戏化教学;教学模式
引言：“爱玩是小孩子的天性，他们会将游戏看得如同生命。”这是国内有名的教育家陈鹤琴的观点。小学时期的孩子尤其是低年级的学生，他们的心理还在成长中，不够成熟。普通数学教学会带来一些问题：首先，小学生年龄小，没有强烈的学习动机，课上极易出现注意力无法集中的现象。其次，普通教学难以提起孩子们对数学的兴趣。还有，课堂气氛不够活跃，教学效果不是很满意。对他们来说，玩比学习更令人快乐，游戏会使其获得更多的满足。于游戏课堂中将他们喜欢的人物、比赛、故事等呈现出来，会极大地吸引他们的参与，使他们在玩中学习知识。故此，笔者萌生了在小学数学教学中设计与应用游戏的想法。
一、分析教学内容，判定是否适用游戏式教学
每堂课上课前，教师根据每课时的教学内容，判定是否适用游戏式教学。在小学数学教学中，游戏化教学策略的应用不代表完全摒弃传统教学中的教学方法或策略。此外，不是所有的数学课程都适合采用游戏化的方法进行教学。游戏化教学只是提升课堂教学效果的一个辅助，它应与多种传统教学策略相辅相成。实际上有的教学内容更加适合传统的讲授形式进行，因此在教学活动中教师应详细分析各知识点的特征，选用适合的教学策略进行具体的教学设计，从而实现教学效果的最优化。例如：角的划分教学，更贴近生活，可以运用游戏化教学;乘法口诀的复习课，巩固训练，就可以组织比赛游戏教学。再比如：长方形的周长，用字母表示数，一些理论性很强的知识，则更适用讲授法教学。
二、根据选取素材，做教学设计
教学设计的宗旨是为了更好地完成教学目标，为整个教学活动提供一种全局性的指导思想。教学设计期望经过教学活动之后，学生的知识体系所发生的变化或达到的标准。任何教学手段都是为实现教育教学目标服务。游戏化教学作为一线教师青睐的教学方法，它对实现教学目标具有传统教学手段所不及的重要价值。教师在设计游戏化教学策略时应充分考虑课堂教学目标，策略应具有针对性，保证教学的趣味性与时效性。但是，设计一节高效率的游戏化教学活动，往往需要教师投入更多的时间与精力，搜集多样化的教学资源，才会实现预期的教学目标。另外，教师要挖掘选取的数学游戏所隐含的知识点与数学内容本身所涉及的知识点吻合，让数学游戏恰为学习知识点，且能更好地起到演示说明的作用。
三、游戏实施过程，发挥学生主体、教师主导作用
首先，教师宣读游戏规则，并解释说明需完成的任务及注意事项。然后，预留短时间体验游戏流程。其次，正式开始游戏，教师做正确的指挥、评价。数学游戏多具备行为规范性，也就是德育作用。因每种游戏都是有规则的，该项规则是游戏正常开展的关键要素。只要参与游戏就需懂得并遵循规则，否则就很难将游戏顺利进行下去。老师需对数学游戏中一些教育资源进行充分发掘，努力将德育工作渗透其中，方能真正实现游戏教学的目的。最后，学生做总结。大致的数学教学游戏有竞赛、闯关、情景模拟等。
（一）竞赛游戏
竞赛教学策略是以相对评价为评价原则。教师按照竞赛规则将学生分成水平差不多的几个小组，每一小组以战胜其他小组成员，或内部战胜其他成员获胜为游戏目的，结合适当的奖励与惩罚措施，使得竞赛游戏变得争相向前，充分带动全体成员投入到课堂中来，让学生在竞赛中获得自豪感，在思维求解中得到心灵的快乐和满足，让课堂上的每分钟真正发挥应有的价值。教学活动中，基本的竞赛形式通常包括：练习巩固竞赛、夺冠淘汰赛、问题抢答竞赛等多种形式。
（二）闯关游戏
游戏化教学中的闯关策略采用的是绝对评价的评价原则，教师利用各种手段与工具，依据教材内容设置不同难易程度的关卡，并引导学生积极参与到闯关游戏中来。学生通过某一关卡则表示学习者对当前内容的理解和掌握达到了教学任务，闯关失败则说明还需加强对当前知识的学习。教师借助游戏的闯关模式开展游戏化教学，通过设置不同等级的任务关卡引导学生及时获得新的知识。一般练习环节选用“闯关”游戏的方式。练习是检测教学目标达标程度的重要手段，具有层次性，而“闯关”游戏最能体现“拾阶而上”的特点，促进学生能力逐步提升。
四、结束语
将游戏化教学引入到小学数学课堂中来，并配合教师进行有针对性的实施，对教师的“教”以及学生的“学”都起到了重要的帮助作用。游戏化教学不仅使得数学课堂变得丰富多彩，极大地培养了学生学习数学课程的兴趣，提高了他们参与课堂活动的积极性，也使得教学效果得到有效提高，最终这种“寓教于乐、寓学于乐”的教学方式受到了教师和同学的青睐与认可。
参考文献：
[1]徐影.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（5）：170+235.
[2]李光莹.浅谈游戏化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（6）：116-116.