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[摘要]在初中英语课堂教学中，如何让学生充满活力地参与，是初中英语教师都在积极思考和实践的话题。教师应创设情境进行课堂导入，让学生互助合作学习并进行创新探求。
[关键词]英语课堂教学积极参与
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100062
在初中英语课堂教学中，如何让学生充满活力地参与，是初中英语教师都在积极思考和实践的话题。下面笔者谈谈自己对此的浅见。
一、创设情境进行课堂导入
学生如果对英语学习不积极主动，就会直接影响英语课堂教学质量。教师应设法创设一定的教学情境，进行课堂教学的导入。如教学牛津英语7A第五单元Integrated skills内容时，笔者就创设了一定的教学情境进行导入。
Step One：Leadin
1. Let’s play a guessing game. 教师课前准备好有关不同节日的信息，写在纸片上，要求一名志愿者来逐一朗读，其余学生根据信息猜测出所描述的节日名称。最先知道答案的学生走到白板处将所描述的节日的图片拖到表格中，并用英语向大家介绍更多有关该节日的一些知识。
E.g.： It’s on the 25th of December. People give presents to each other. It’s important in the western countries.一学生猜到是圣诞节，就立刻到白板处把圣诞节的图片拖到表格中，并向大家介绍该节日。
2.Let’s listen to a song and sing together.（Happy New Year）教师让学生说出歌中所唱节日（New Year）。
3.Discuss in groups of four：Do you like Chinese New Year？ How do you celebrate it？请几组学生代表进行汇报。
4.导入本节新课：Do Chinese people in the USA celebrate Chinese New Year？ How do they celebrate it？ Let’s learn Unit 5 Integrated skills “Happy Chinese New Year” and try to find out the answers.
通过猜测游戏和歌曲导入，引起学生极大的兴趣，学生们将注意力全部集中到课堂中，自主积极地参与，使课堂充满了活力。
二、让学生互助合作
牛津初中英语教材最明显的特色是将语言知识置于生动的语言情境之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。但如果我们不能采用合理的教学方式，让学生积极参与课堂教学，教学效果也不会好。教师应努力构建利于学生有效乃至高效互动的课堂。如何促使初中学生合作互动，在互动的基础上达到互助合作的目的？首先，必须让学生初步形成英语学习需要互助的理念。个人第一、自己至上的思想在不少学生头脑中还是比较根深蒂固的，因此，应让学生认识合作学习的必要性。在课堂教学活动的设计上，应力求适合学生开展互助合作。合作学习要确立学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人。合作学习中应坚持师生互动，让学生得到尊重，师生、生生民主平等，使学生能在有利于合作、竞争的氛围中得到充分的发展。例如让学生在放声歌唱中合作，在表演中合作，通过问与答的形式进行合作等。比如教授“万圣节”相关内容时，可让学生进行采访、讨论、辩论等活动，让学生领略别样文化，体验异域风情，最大限度地增强英语合作学习的趣味性，最大限度地调动学生的学习积极性。
三、让学生进行创新探求
居里夫人曾经这样说过：“个人是渺小的，而每个个人，他有可能获取一线知识之光，即使非常微弱，也能够照亮人类追求真理的梦幻。”我们应该相信，初中生人人都具有创新的潜能，无论是英语知识的接受还是英语技能的掌握，完全有可能出现创新，有时平时学习成绩不甚理想的学生身上也会出现照亮别人的一线知识之光。所以在平时的英语课堂教学中，笔者比较重视学生的创新，尤其重视那些平时不起眼的学生的创新。例如，让学生进行表演时，力求让学生能够比较充分地展现自己的个性和风采，使得表演别具一格，令人耳目一新。初中学生十分喜欢上网聊天，对于 QQ 聊天表情比较熟悉，借助这些聊天表情进行教学，可以给学生带来创新的灵感，可以激发学生的创造力。对于一些英语阅读短文，借助画图进行教学，也有助于学生理解上的创新。在阅读教学中，可以鼓励学生进行创新性的解读。当然，初中生的感悟水准很可能不能如我们所愿，但不能因学生感悟不到位就由教师去越俎代庖，要像对待荷叶上的露珠一样去对待学生的创新感悟。
[参考文献]
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语课堂教学积极参与
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100062
在初中英语课堂教学中，如何让学生充满活力地参与，是初中英语教师都在积极思考和实践的话题。下面笔者谈谈自己对此的浅见。
一、创设情境进行课堂导入
学生如果对英语学习不积极主动，就会直接影响英语课堂教学质量。教师应设法创设一定的教学情境，进行课堂教学的导入。如教学牛津英语7A第五单元Integrated skills内容时，笔者就创设了一定的教学情境进行导入。
Step One：Leadin
1. Let’s play a guessing game. 教师课前准备好有关不同节日的信息，写在纸片上，要求一名志愿者来逐一朗读，其余学生根据信息猜测出所描述的节日名称。最先知道答案的学生走到白板处将所描述的节日的图片拖到表格中，并用英语向大家介绍更多有关该节日的一些知识。
E.g.： It’s on the 25th of December. People give presents to each other. It’s important in the western countries.一学生猜到是圣诞节，就立刻到白板处把圣诞节的图片拖到表格中，并向大家介绍该节日。
2.Let’s listen to a song and sing together.（Happy New Year）教师让学生说出歌中所唱节日（New Year）。
3.Discuss in groups of four：Do you like Chinese New Year？ How do you celebrate it？请几组学生代表进行汇报。
4.导入本节新课：Do Chinese people in the USA celebrate Chinese New Year？ How do they celebrate it？ Let’s learn Unit 5 Integrated skills “Happy Chinese New Year” and try to find out the answers.
通过猜测游戏和歌曲导入，引起学生极大的兴趣，学生们将注意力全部集中到课堂中，自主积极地参与，使课堂充满了活力。
二、让学生互助合作
牛津初中英语教材最明显的特色是将语言知识置于生动的语言情境之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。但如果我们不能采用合理的教学方式，让学生积极参与课堂教学，教学效果也不会好。教师应努力构建利于学生有效乃至高效互动的课堂。如何促使初中学生合作互动，在互动的基础上达到互助合作的目的？首先，必须让学生初步形成英语学习需要互助的理念。个人第一、自己至上的思想在不少学生头脑中还是比较根深蒂固的，因此，应让学生认识合作学习的必要性。在课堂教学活动的设计上，应力求适合学生开展互助合作。合作学习要确立学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人。合作学习中应坚持师生互动，让学生得到尊重，师生、生生民主平等，使学生能在有利于合作、竞争的氛围中得到充分的发展。例如让学生在放声歌唱中合作，在表演中合作，通过问与答的形式进行合作等。比如教授“万圣节”相关内容时，可让学生进行采访、讨论、辩论等活动，让学生领略别样文化，体验异域风情，最大限度地增强英语合作学习的趣味性，最大限度地调动学生的学习积极性。
三、让学生进行创新探求
居里夫人曾经这样说过：“个人是渺小的，而每个个人，他有可能获取一线知识之光，即使非常微弱，也能够照亮人类追求真理的梦幻。”我们应该相信，初中生人人都具有创新的潜能，无论是英语知识的接受还是英语技能的掌握，完全有可能出现创新，有时平时学习成绩不甚理想的学生身上也会出现照亮别人的一线知识之光。所以在平时的英语课堂教学中，笔者比较重视学生的创新，尤其重视那些平时不起眼的学生的创新。例如，让学生进行表演时，力求让学生能够比较充分地展现自己的个性和风采，使得表演别具一格，令人耳目一新。初中学生十分喜欢上网聊天，对于 QQ 聊天表情比较熟悉，借助这些聊天表情进行教学，可以给学生带来创新的灵感，可以激发学生的创造力。对于一些英语阅读短文，借助画图进行教学，也有助于学生理解上的创新。在阅读教学中，可以鼓励学生进行创新性的解读。当然，初中生的感悟水准很可能不能如我们所愿，但不能因学生感悟不到位就由教师去越俎代庖，要像对待荷叶上的露珠一样去对待学生的创新感悟。
[参考文献]
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.
（责任编辑周侯辰）