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摘 要：文章主要抓住广州市番禺区“研学后教”理念的一个核心内容——让问题成为中心，具体探讨了教学中制定研学问题的一些相关内容，包括通过实践对比，思考研学问题在语文教学上的优势；介绍以研学问题为中心进行教学在教与学以及学生能力发展方面所呈现出来的明显的效果；论述怎样设计研学问题才能使课堂更高效的问题。
关键词：研学后教；研学问题；课堂教学；高效课堂
“研学后教”是一种教学理念，它不是具体的教学模式，其核心是把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。《语文课程标准》提出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”。在“研学后教”的理念中，以研学问题作为教学的中心，更好地促进学生的自主探究与合作交流，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
下面笔者就以教学中的一些实例，分别就传统式的教学方式和“研学后教”理念下的以研学问题为中心进行教学的教学方式作一个对比简析。
一、实践对比，产生思考
《语文课程标准》提倡“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师运用什么教法都行”。而研学后教就是其中的一种高效的教学理念。记得在上《搭石》一课的公开课时，笔者发现，学生没有多大的学习兴趣，一节课下来，没有什么亮点可言。笔者找了一下原因，发现教学设计有问题：只是笔者牵着学生走，学生根本没有主动性可言。后来，笔者又任教了四年级，再一次承担了上《搭石》公开课的任务。笔者在“研学后教”理念的指导下，大胆地对原来的教案做了修改。尤其是精心地设置了研学问题。笔者引出问题：搭石不就是一块普普通通的石头吗？它是怎样联结着乡亲们的美好情感的？问题一发出，学生的学习积极性马上来了。他们都积极发言。在小组汇报的时候，学生的发言积极、热烈，而且发言的广度和深度都比原来的那节公开课要好得多。正是因为笔者抓住了一个总领全文的研学问题，前后两次教学设计的实施，结果完全不同。研学问题是提纲挈领的，是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。在这些研学问题的引领下，笔者改变原来每篇课文的细致讲解方式，在课堂上挤出大量的时间让学生进行充分自主的阅读，课堂气氛活跃。由此可见，以研学问题为教学中心，可以从本质上改变课堂的效果。
二、多方尝试，效果凸显
以研学问题为中心的设计是一种既重视学科知识又重视学生发展的新型的教学理念，其教学效果是非常明显的，具体表现在：
（一）学生学得明确
以研学问题作为学习的中心，能让孩子在一篇课文中迅速地明确这节课的重点任务是什么。例如四年级课文《夜莺的歌声》，文章篇幅很长，要理解的东西很多，几个课时都讲不完。但如果提出一个研学问题：小男孩的机智勇敢表现在什么地方？学生始终围绕着这个问题阅读、对话、思辨、交流，打破了多环节的教学模式。让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕研学问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者、读出作品的深层意蕴，学起来就事半功倍了。
研学问题的设置，将课堂时间还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文、思考问题。
（二）教师教得清楚
研学问题的设定要求教师必须从学生学的角度、学的规律去处理教材、设计学案，并根据学生的预习情况备课，不仅要备预设性的问题，还要考虑课堂中可能出现的生成性问题，把准教学内容。教师通过制定研学问题，就会更清楚要教的是什么，教学的重点是什么。它能真正发挥教师的主导性，从而真正提高课堂教学效率。
（三）激发学习兴趣
研学问题激发了学生学习的积极性。如果学生对教师设置的问题产生了好奇，那他就会想方设法地去寻求问题的答案。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣的基础上的。这样学生们的学习兴趣就更浓厚了，整堂课都会沉浸在兴奋和快乐中。
（四）提高学生能力
问题能引起人们的思考，解决问题的过程就是一个不断思考的过程，随着对问题的思考逐渐深入，思维能力也得到了锻炼和提高。围绕研学问题开展教学正好能启迪学生的思维，锻炼、发展学生的思维。在问题的指引下，有目的地引导学生去学习、讨论、思考，能有效地培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。从语文能力培养的角度来说，“研学问题”教学带动学生对课文的整体品读，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正有时间朗读、阅读、思考和表达，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，使學生得到充分的尊重。一个好的研学问题，对学生的各方面的思维和能力都进行了训练，这也是研学问题的精妙之处。
三、深入探究，合理设置研学问题
一个好的研学问题可以打造高效的课堂效果。首先，研学问题不是简单的是非对错问题，也不是书本上随便可以找到现成答案的问题，而是要通过学生“研学”才能“习得”的问题，即要学生弄明白“为什么、是什么、怎么样”的问题。研学问题应该是总领全文的，而且是明确的，是需要学生去探究的，不能过多、过杂。通过研究，我们发现在设置研学问题时，有几方面是需要注意的。
（一）要体现单元训练的重点
研学问题的设置一定要体现单元训练重点。单元训练目标是教学的依据，是一组课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，是教学的重点和难点所在。优秀的教师都是根据单元训练目标来组织和推进教学进程的，学生也是在单元目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为单元训练目标决定着教学内容、教学方法和教学效果。所以，在教学准备过程中，设计研学问题必须建立在准确把握课标之上，必须紧扣单元训练目标。例如在教学《搭石》一课时，提问：搭石是怎样联结这家乡人们的美好情感的？这个研学问题紧紧围绕着单元训练的重点，引导学生品词品句，相互交流，扣住了教学重点，又轻松解决了教学难点。这个研学问题提纲挈领地引导课堂教学进程，能引起学生兴趣，有思维的深度，能牵一发而动全身。学生始终围绕着这个问题阅读，课堂轻松高效。
（二）要凸显语文课的特点
上海市著名特级教师陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那怎样才能在研学问题的带领下体现语文教学的味道呢？教师可以在研学问题上附加研学方法。例如在讲授《凡卡》一课的研学问题：凡卡在城里过的是什么样的生活？笔者设计的研学方法是：默读课文，画出凡卡在城里是怎样生活的句子；品词析句，赏识人物神态、动作、语言，并写下批注；再次有感情地轻声朗读句子，体会人物形象，领悟表达方法。学生在课堂上画词画句，写下详细的批注，交流展示的时候，发言积极，而且充分展示了自己的个性化的感受。这节课在提出研学问题后，还具体强化了研学的方法，凸显了语文味。
（三）可以对研学问题进行适当的补充
有时候，我们会发现，一两个研学问题似乎很难涵盖全部教学内容，如果只有“主问题”，而没有细节问题支撑，教学必将显得苍白、空虚。一位教师在《自己的花是让别人看的》一课的教学中设计了一个很好的研学问题：作者在德国看到怎样奇丽的景色，让他感受到这是个奇特的民族？仅依靠这个主问题，显然还不能引领学生深入文本，感受“双奇”，还必须要抓住文中的几个关键细节，设计一些细节问题，使课堂教学的层次更清晰。所以，在教学中我们既要寻觅一个能“整体牵引”文本的研学问题，也要寻找一些能“深挖文本”的细节问题。只有这样，“研学问题”教学才有旺盛的生命力，课堂教学才会显得丰富、饱满。
总之，阅读教学中的“研学问题”设计对牵动学生对文本的深刻理解、提高学生品读的质量、凝聚学生的阅读注意、加深学生思考的层次等有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，与文本进行对话。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效——提升教学能力的十种读诵模式[M].南京：江苏教育出版社，2010.
关键词：研学后教；研学问题；课堂教学；高效课堂
“研学后教”是一种教学理念，它不是具体的教学模式，其核心是把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。《语文课程标准》提出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”。在“研学后教”的理念中，以研学问题作为教学的中心，更好地促进学生的自主探究与合作交流，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
下面笔者就以教学中的一些实例，分别就传统式的教学方式和“研学后教”理念下的以研学问题为中心进行教学的教学方式作一个对比简析。
一、实践对比，产生思考
《语文课程标准》提倡“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师运用什么教法都行”。而研学后教就是其中的一种高效的教学理念。记得在上《搭石》一课的公开课时，笔者发现，学生没有多大的学习兴趣，一节课下来，没有什么亮点可言。笔者找了一下原因，发现教学设计有问题：只是笔者牵着学生走，学生根本没有主动性可言。后来，笔者又任教了四年级，再一次承担了上《搭石》公开课的任务。笔者在“研学后教”理念的指导下，大胆地对原来的教案做了修改。尤其是精心地设置了研学问题。笔者引出问题：搭石不就是一块普普通通的石头吗？它是怎样联结着乡亲们的美好情感的？问题一发出，学生的学习积极性马上来了。他们都积极发言。在小组汇报的时候，学生的发言积极、热烈，而且发言的广度和深度都比原来的那节公开课要好得多。正是因为笔者抓住了一个总领全文的研学问题，前后两次教学设计的实施，结果完全不同。研学问题是提纲挈领的，是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。在这些研学问题的引领下，笔者改变原来每篇课文的细致讲解方式，在课堂上挤出大量的时间让学生进行充分自主的阅读，课堂气氛活跃。由此可见，以研学问题为教学中心，可以从本质上改变课堂的效果。
二、多方尝试，效果凸显
以研学问题为中心的设计是一种既重视学科知识又重视学生发展的新型的教学理念，其教学效果是非常明显的，具体表现在：
（一）学生学得明确
以研学问题作为学习的中心，能让孩子在一篇课文中迅速地明确这节课的重点任务是什么。例如四年级课文《夜莺的歌声》，文章篇幅很长，要理解的东西很多，几个课时都讲不完。但如果提出一个研学问题：小男孩的机智勇敢表现在什么地方？学生始终围绕着这个问题阅读、对话、思辨、交流，打破了多环节的教学模式。让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕研学问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者、读出作品的深层意蕴，学起来就事半功倍了。
研学问题的设置，将课堂时间还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文、思考问题。
（二）教师教得清楚
研学问题的设定要求教师必须从学生学的角度、学的规律去处理教材、设计学案，并根据学生的预习情况备课，不仅要备预设性的问题，还要考虑课堂中可能出现的生成性问题，把准教学内容。教师通过制定研学问题，就会更清楚要教的是什么，教学的重点是什么。它能真正发挥教师的主导性，从而真正提高课堂教学效率。
（三）激发学习兴趣
研学问题激发了学生学习的积极性。如果学生对教师设置的问题产生了好奇，那他就会想方设法地去寻求问题的答案。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣的基础上的。这样学生们的学习兴趣就更浓厚了，整堂课都会沉浸在兴奋和快乐中。
（四）提高学生能力
问题能引起人们的思考，解决问题的过程就是一个不断思考的过程，随着对问题的思考逐渐深入，思维能力也得到了锻炼和提高。围绕研学问题开展教学正好能启迪学生的思维，锻炼、发展学生的思维。在问题的指引下，有目的地引导学生去学习、讨论、思考，能有效地培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。从语文能力培养的角度来说，“研学问题”教学带动学生对课文的整体品读，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正有时间朗读、阅读、思考和表达，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，使學生得到充分的尊重。一个好的研学问题，对学生的各方面的思维和能力都进行了训练，这也是研学问题的精妙之处。
三、深入探究，合理设置研学问题
一个好的研学问题可以打造高效的课堂效果。首先，研学问题不是简单的是非对错问题，也不是书本上随便可以找到现成答案的问题，而是要通过学生“研学”才能“习得”的问题，即要学生弄明白“为什么、是什么、怎么样”的问题。研学问题应该是总领全文的，而且是明确的，是需要学生去探究的，不能过多、过杂。通过研究，我们发现在设置研学问题时，有几方面是需要注意的。
（一）要体现单元训练的重点
研学问题的设置一定要体现单元训练重点。单元训练目标是教学的依据，是一组课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，是教学的重点和难点所在。优秀的教师都是根据单元训练目标来组织和推进教学进程的，学生也是在单元目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为单元训练目标决定着教学内容、教学方法和教学效果。所以，在教学准备过程中，设计研学问题必须建立在准确把握课标之上，必须紧扣单元训练目标。例如在教学《搭石》一课时，提问：搭石是怎样联结这家乡人们的美好情感的？这个研学问题紧紧围绕着单元训练的重点，引导学生品词品句，相互交流，扣住了教学重点，又轻松解决了教学难点。这个研学问题提纲挈领地引导课堂教学进程，能引起学生兴趣，有思维的深度，能牵一发而动全身。学生始终围绕着这个问题阅读，课堂轻松高效。
（二）要凸显语文课的特点
上海市著名特级教师陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那怎样才能在研学问题的带领下体现语文教学的味道呢？教师可以在研学问题上附加研学方法。例如在讲授《凡卡》一课的研学问题：凡卡在城里过的是什么样的生活？笔者设计的研学方法是：默读课文，画出凡卡在城里是怎样生活的句子；品词析句，赏识人物神态、动作、语言，并写下批注；再次有感情地轻声朗读句子，体会人物形象，领悟表达方法。学生在课堂上画词画句，写下详细的批注，交流展示的时候，发言积极，而且充分展示了自己的个性化的感受。这节课在提出研学问题后，还具体强化了研学的方法，凸显了语文味。
（三）可以对研学问题进行适当的补充
有时候，我们会发现，一两个研学问题似乎很难涵盖全部教学内容，如果只有“主问题”，而没有细节问题支撑，教学必将显得苍白、空虚。一位教师在《自己的花是让别人看的》一课的教学中设计了一个很好的研学问题：作者在德国看到怎样奇丽的景色，让他感受到这是个奇特的民族？仅依靠这个主问题，显然还不能引领学生深入文本，感受“双奇”，还必须要抓住文中的几个关键细节，设计一些细节问题，使课堂教学的层次更清晰。所以，在教学中我们既要寻觅一个能“整体牵引”文本的研学问题，也要寻找一些能“深挖文本”的细节问题。只有这样，“研学问题”教学才有旺盛的生命力，课堂教学才会显得丰富、饱满。
总之，阅读教学中的“研学问题”设计对牵动学生对文本的深刻理解、提高学生品读的质量、凝聚学生的阅读注意、加深学生思考的层次等有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，与文本进行对话。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效——提升教学能力的十种读诵模式[M].南京：江苏教育出版社，2010.