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摘 要：初中数学学习是让学生在原有数学认知结构的基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。这个过程也是循环往复的长期的过程，需要教师因地制宜、因人而异，建立和优化纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习习惯和方法，同学生一起成长。
关键词：初中数学;优化教学;师生关系;分层教学;合理评价
优化初中数学课堂教学需要从不同角度入手，如融洽师生关系，整合教材文本资源，优化教学过程，筛选教学方法，等等，从而给予学生更多学习主动权，凸显学生学习主体地位，为塑造学生数学素质奠基。
一、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系作为教育的美好境界来追求。在实践中，我觉得建立和谐的师生关系既是教育的关键，更是工作的难点。既然如此，那该怎样建立和谐的师生关系呢？首先要尊重学生、热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。
二、分层教学
1.对学生进行合理分层。在运用分层教学过程中要充分利用初中学生的智力因素和非智力因素，有效激发学生对于初中数学学习的兴趣，进一步调动学生学习数学的积极性。按照分层教学方法的要求，针对学生的不同特点，将学生合理划分为不同的层次，对不同层次的学生按照不同的教学方法进行教学，使每个层次的学生都可以得到提高，进而合理调动不同层次学生的学习主动性，营造轻松合理的课堂教学氛围。
2.制定科学的教学目标。针对初中数学教学特点，合理制定科学的教学目标，才能更好的推进分层教学方法的实施，同时在对不同层次学生进行评价的过程中可以依据教学目标进行有针对性的评价，同时在实际教学过程中，按照教学目标的要求，教师要对每一层次的学生进行科学合理的引导，尤其对学生的疑问要进行及时全面讲解，让学生们可以充分掌握数学题目的解题方法与思路。
3.合理设计教学内容。结合因材施教的教学原则，对不同层次的学生进行合理安排教学内容，结合初中数学的学习技巧与方法，按照不同教学内容的难易程度，对教学内容进行合理设计，让不同层次的学生都可以完成课堂题目，进而让不同层次的学生都可以参与到数学课堂中，通过这一方式可以有效调动不同层次学生参与数学课堂教学过程的激情，有效避免让差生处于边缘化的问题。
4.分层作业。由学生自己通过自己的努力可以完成的分层作业在此不再赘述，这里主要阐述下合作型的作业，以培养学生的合作交流能力。合作型的作业一般分为相同层次型合作作业和互补型的合作作业。
数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验。同时又可以与别人共同讨论不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。上述的合作型作业通过学生自主的学习活动，分享与他人交流合作的乐趣，增加了积极的数学情感体验。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用。
三、在教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
1.要重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯向学生讲述这些数学知识，却忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有的知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清并了解它们的用途和范畴，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循途径的知识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且能够激发他们对数学的兴趣，增强学生用数学的意识。
2.要加强模拟训练，培养学生建立数学模型的能力。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上是建造数学模型的过程。在教学中，我们可以根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可以结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，引导学生通过观察、分析、抽象、概括来建立数学模型，培养学生的建模能力。
四、合理运用教学评价来促进教学
教学评价是教师在指导学生学习实践活动中经常运用的一种教学手段，教学评价的有效运用，能够促进师与生之间更加深入的互动和交流、提升学生主体学习技能素养、推进探究实践活动进程、拉近师生之间距离、实现教与学之间的互惠共赢。
1.体现激励性原则，提振内在能动探析情感。实施教学评价，必须充分展现激励性原则，放大教学评价的激励、鼓动特性。而很多教师教学评价多采用否定教学观点，多以教训、训斥、批评等“非暴力”方式，否定学生的成绩，压制学生的情感。因此，初中数学教师实施教学评价手段，应对初中生的优点多用“放大镜”，对初中生的缺点多用“哈哈镜”，肯定初中生的数学学习活动表现和效果，让初中生在教师的积极评判和指点中，树立学好数学学科的信心，提振知难而进，克难求进的精神。需要注意的是，初中数学教师在运用肯定评价时，应注意一个“度”，做到收放有度，肯定与批评相协调。
2.体现发展性原则，对教与学进行双面评价。在评判和指点初中生学习效果时，就必须将初中生的数学学习技能和素养发展实情作为“标尺”和“依据”，对教师的“教”和学生的“学”两个方面进行评价与诊断，积极构建和应用新的教学策略，实时调整教学方法与教学过程，从而实现教师与学生两者之间的共同、全面发展。值得注意的是，初中数学教师在教学评价实施进程中，经常出现“手电筒”现象，关注学生的多，忽视对自身教学过程的评判，导致教师教学技能得不到有效改正和切实提高。
3.体现主体性原则，引导学生参与评价互动。不能将教学评价当作自己的“专利”，而应该“活化”教学评价的方式和方法，将初中生引入到教学评价进程之中，让初中生自己做本人和他人学习活动表现的“裁判员”，结合自身学习实践认知体会以及学习经验，通过对比、反思、归纳、讨论等形式，阐述自己对他人解题过程的看法和见解，指出解题过程中好的表现以及不足的地方，从而保证教学评价活动的“活力”，使初中生在“接地气”的教学评价中，主体地位有效展示，参与程度显著加深，思维辨析更有深度。
4.体现过程性原则，渗透于教学活动始终。教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点。课堂教学的指导和评判，应渗透在教学活动的每一环节之中。但笔者发现，部分初中数学教师经常将教学评价看作是巩固反馈环节的一个固定项目，未能应用到其他数学教学环节之中。这就要求，初中数学教师应将教学评价渗透应用于整个教学活动始终，充分利用其过程性原则，一方面在每一教学环节中适当运用教学评价，及时对初中生的数学学习表现及效果进行评判;另一方面要针对整个教学过程进行客观评价。
初中数学教学是不断试验验证的过程，教学质量高低，与教师教学态度、教学方式、教学技巧都有直接关系.从教学内容开始，对教学过程、教学方法、教学训练进行优化设计，教学活动自然进入良性轨道，学生学习效果也会有极大提升。
关键词：初中数学;优化教学;师生关系;分层教学;合理评价
优化初中数学课堂教学需要从不同角度入手，如融洽师生关系，整合教材文本资源，优化教学过程，筛选教学方法，等等，从而给予学生更多学习主动权，凸显学生学习主体地位，为塑造学生数学素质奠基。
一、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系作为教育的美好境界来追求。在实践中，我觉得建立和谐的师生关系既是教育的关键，更是工作的难点。既然如此，那该怎样建立和谐的师生关系呢？首先要尊重学生、热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。
二、分层教学
1.对学生进行合理分层。在运用分层教学过程中要充分利用初中学生的智力因素和非智力因素，有效激发学生对于初中数学学习的兴趣，进一步调动学生学习数学的积极性。按照分层教学方法的要求，针对学生的不同特点，将学生合理划分为不同的层次，对不同层次的学生按照不同的教学方法进行教学，使每个层次的学生都可以得到提高，进而合理调动不同层次学生的学习主动性，营造轻松合理的课堂教学氛围。
2.制定科学的教学目标。针对初中数学教学特点，合理制定科学的教学目标，才能更好的推进分层教学方法的实施，同时在对不同层次学生进行评价的过程中可以依据教学目标进行有针对性的评价，同时在实际教学过程中，按照教学目标的要求，教师要对每一层次的学生进行科学合理的引导，尤其对学生的疑问要进行及时全面讲解，让学生们可以充分掌握数学题目的解题方法与思路。
3.合理设计教学内容。结合因材施教的教学原则，对不同层次的学生进行合理安排教学内容，结合初中数学的学习技巧与方法，按照不同教学内容的难易程度，对教学内容进行合理设计，让不同层次的学生都可以完成课堂题目，进而让不同层次的学生都可以参与到数学课堂中，通过这一方式可以有效调动不同层次学生参与数学课堂教学过程的激情，有效避免让差生处于边缘化的问题。
4.分层作业。由学生自己通过自己的努力可以完成的分层作业在此不再赘述，这里主要阐述下合作型的作业，以培养学生的合作交流能力。合作型的作业一般分为相同层次型合作作业和互补型的合作作业。
数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验。同时又可以与别人共同讨论不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。上述的合作型作业通过学生自主的学习活动，分享与他人交流合作的乐趣，增加了积极的数学情感体验。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用。
三、在教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
1.要重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯向学生讲述这些数学知识，却忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有的知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清并了解它们的用途和范畴，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循途径的知识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且能够激发他们对数学的兴趣，增强学生用数学的意识。
2.要加强模拟训练，培养学生建立数学模型的能力。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上是建造数学模型的过程。在教学中，我们可以根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可以结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，引导学生通过观察、分析、抽象、概括来建立数学模型，培养学生的建模能力。
四、合理运用教学评价来促进教学
教学评价是教师在指导学生学习实践活动中经常运用的一种教学手段，教学评价的有效运用，能够促进师与生之间更加深入的互动和交流、提升学生主体学习技能素养、推进探究实践活动进程、拉近师生之间距离、实现教与学之间的互惠共赢。
1.体现激励性原则，提振内在能动探析情感。实施教学评价，必须充分展现激励性原则，放大教学评价的激励、鼓动特性。而很多教师教学评价多采用否定教学观点，多以教训、训斥、批评等“非暴力”方式，否定学生的成绩，压制学生的情感。因此，初中数学教师实施教学评价手段，应对初中生的优点多用“放大镜”，对初中生的缺点多用“哈哈镜”，肯定初中生的数学学习活动表现和效果，让初中生在教师的积极评判和指点中，树立学好数学学科的信心，提振知难而进，克难求进的精神。需要注意的是，初中数学教师在运用肯定评价时，应注意一个“度”，做到收放有度，肯定与批评相协调。
2.体现发展性原则，对教与学进行双面评价。在评判和指点初中生学习效果时，就必须将初中生的数学学习技能和素养发展实情作为“标尺”和“依据”，对教师的“教”和学生的“学”两个方面进行评价与诊断，积极构建和应用新的教学策略，实时调整教学方法与教学过程，从而实现教师与学生两者之间的共同、全面发展。值得注意的是，初中数学教师在教学评价实施进程中，经常出现“手电筒”现象，关注学生的多，忽视对自身教学过程的评判，导致教师教学技能得不到有效改正和切实提高。
3.体现主体性原则，引导学生参与评价互动。不能将教学评价当作自己的“专利”，而应该“活化”教学评价的方式和方法，将初中生引入到教学评价进程之中，让初中生自己做本人和他人学习活动表现的“裁判员”，结合自身学习实践认知体会以及学习经验，通过对比、反思、归纳、讨论等形式，阐述自己对他人解题过程的看法和见解，指出解题过程中好的表现以及不足的地方，从而保证教学评价活动的“活力”，使初中生在“接地气”的教学评价中，主体地位有效展示，参与程度显著加深，思维辨析更有深度。
4.体现过程性原则，渗透于教学活动始终。教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点。课堂教学的指导和评判，应渗透在教学活动的每一环节之中。但笔者发现，部分初中数学教师经常将教学评价看作是巩固反馈环节的一个固定项目，未能应用到其他数学教学环节之中。这就要求，初中数学教师应将教学评价渗透应用于整个教学活动始终，充分利用其过程性原则，一方面在每一教学环节中适当运用教学评价，及时对初中生的数学学习表现及效果进行评判;另一方面要针对整个教学过程进行客观评价。
初中数学教学是不断试验验证的过程，教学质量高低，与教师教学态度、教学方式、教学技巧都有直接关系.从教学内容开始，对教学过程、教学方法、教学训练进行优化设计，教学活动自然进入良性轨道，学生学习效果也会有极大提升。