摘要：高课堂是教育教学领域的一场革命，提高效率，不仅是对教师工作性质的要求，而且也是时代发展所赋予的神圣使命。效率本身就蕴含着质与量的辩证关系，恰当地把握其关系，彰显教师的智慧与才能。
　　关键词：教学革命；改革与创新；教学反馈
　　中国分类号：G642
　　从事教学工作十多年，其间，教育教学方法的改革也曾历经数次，但是论其深度和广度，远远没有这次彻底，真可谓是教学领域的一次革命。
　　效是效率之意，意思是说同样的投入获得最大的产出。高效条件下所追求的正是这种效果，而把这种要求应用于教育教学之中，势必带来一系列挑战。传统的课堂下，老师是以"讲师"的身份出现的，从上课到下课，老师口若悬河，学生往往是目瞪口呆，找不到说话的机会。久而久之，学生的学习失去主动性，只有被动地接受再接受，教学毫无生机，课堂是一潭死水。老师累，学生更累，耗费的时间精力大，但收获往往甚微。教育的改革与创新，对课堂提出新要求，而这一切首先需要改变的是教师的角色。
　　我曾经在一所知名的中学参加教学观摩，深受震憾，大有脱胎换骨之感，找不到传统教学的影子，我的心灵也受到一次血与火的洗礼。追求高效，核心是教师教育教学观念的转变，不迈出这一决定性的一步，一切效率无从谈起，更不必说高效了。既然说高效率要求的是同样的投入获得最大的产出，其中包含着量与质的辩证关系。在教学过程中投入的量大，未必质就高，同理，取得高质，也未必投入的量就最大。究竟怎么样才算是恰如其分的，这恐怕不是三言两语所能说清的，也不可能去用一个固定的公式去衡量。但这并不等于就没有标准，这把尺子就是教师在具体的教学过程中具体问题具体分析。在教学之前应当先问问自己，我这节课究竟采取哪些措施，怎样做才是耗费的成本少而收益最大化。只有明确教学目标，才能有的放矢，不走弯路。
　　要追求高效，转变角色，必须深入研究学情，做到知己知彼。教育的对象是活生生的人，而人又是时时刻刻在变化发展着的。每个人有自己不同的经历，不同的知识水平，不同的爱好与兴趣，不同的智商、情商以及非智力因素。这些因素无疑向教师提出严峻的挑战，以致在课前我们要反复地问自己：我真的了解每一个学生吗？我的教学设计怎样做才是有效而高效的？我的教学能适合每个人的品味吗？我怎样才能把每个学生的学习积极性调动起来？怎样把他们的潜力最大限度地挖掘出来？这是一项复杂而细致的工程，每一个环节都需要细心、精心。上述这些仅仅是"知彼"，那么，怎样才能"知已"呢？当然，途径并非唯一的，但是有一点是确定无疑的，这就是学生的反馈。教学中转变角色不能仅仅局限于形式上，更应当注重实效。注重理想化，追求理想化，本身无可厚非，为了追求高效，有些奇思妙想，创造教育新境界，这种精神是值得肯定的，没有创新的思维哪能有新的成果诞生呢？但是一切创新都是源于实际，又高于实际的。教育教学事关祖国的未来、人才的培养，只有实际效果才是检验教学成败得失的唯一标准。没有学生的反馈，等于失去明确的方向，只有既"知彼"又"知已"，才能取得预料中的高效。
　　转变"讲师"角色，走向高效课堂，必须摆正自己的位置。高效课堂价值实现与否，是师生双向作用的结果，离开学生主体的参与意识，无高效可言。因此，要改变过去垂直型的师生关系，建立平等型的主体关系。在此基础上，才有可能构建和谐课堂，在和谐的气氛中求知、探究。传统观点认为，教师无非是"传道、授业、解惑"。这显然是一种垂直型的师生关系，仿佛真理是掌握在教师手中，而学生只能是被动的，体现不出平等主体之间和谐的关系。在知识日益更新的今天，新事物层出不穷，人们对事物认识的广度和深度发生着新的变化。教师的知识观受到直接的冲击，往日的知识结构势必面临新的挑战，甚至是更新。一般说来，成年人的思想成熟些，因而思考和解决问题的方式往往具有定式的特征。人在成长过程中，其思想总是深深地打上他生活的那个时代的烙印，特别是在其青少年时期所形成的世界观、人生观。而学生所生活的时代决定他们有自己的思维特征，这种直接的影响显然有别于教师早年生活的时代。因此，教师必须摆正自己的位置，重新审视自己和学生，努力寻找师生和谐课堂的结合点，在探究中学，在学中探究。其实，我们从对新课标的解读中不难看出，教学内容的开放性特征，决定教学具有生成性这样的结果。教师在这个教学过程中，很可能只是一时之师，而不可能是永世之师，更不是终身之师，正所谓"青出于蓝，而胜于蓝"。倘若真的能够达到这一程度的话，那么，我可以肯定地说这样的课堂一定是高效的。
　　构建高效课堂，现实"讲师"角色的转变，更要注意把握"讲"的各个环节，提高认识水平。一言堂式的泛讲，抓不住重点，教师是为了完成任务而讲，铺天盖地把学生们讲晕了，倒头来反而不知所云。这种讲无异于没讲，更不要说培养学生的能力了。一节高效课堂，教师讲多少，怎样讲，什么时候该讲，什么时候不该讲，讲什么，都应当恰当地把握"度"。当然，不同的学科，不同的教学内容会有不同的要求，但这一切与教师自身的素质密切相关，如何把握，彰显教师的智慧与才能。整个教学环节均在教师的掌握之中，要高效，有的内容需要精讲，做到精当得体；有的内容干脆就不讲，做到守口如瓶；有的内容只需蜻蜓点水，一带而过，不失英雄本色；有的内容需要画龙点睛，关键处一字千金，字字掷地有声。为什么同样是讲，竟然有这么大的差别呢？关键就是实现了"讲师"角色的转变。
　　转变角色，迈向高效，在日常的教学生涯中更应当有崇高的追求。首先，我们必须反对"教师就是教书匠"的错误倾向。关于教师是什么这个话题，古往今来有各种不同的认识，这是基于人们不同的价值取向。但是有一点是肯定的，教师不是教书匠，也不可永远只是教书匠。教师的基本职责是教书育人，这只是对教师职业的最低要求，教师在教学生涯中更应当注重自身的发展，追求崇高的人生价值。或许我今天是个教书匠，但是我有自己的追求，因为我深深地明白，时代的发展决定我不可能只做一个教书匠，也不允许我仅停留在这个水平上，当你想安于现状的时候，很可能第一个被淘汰的就是你。我今天是一名讲师，明天一定要成为教授，后天一定要成为一位著名的教育家。只有这样，人生才有价值，生活才有意义。当然，这是一个不断奋斗和前进的过程，要达到光辉的顶点，需要信心与决心，更需要不断地追求。"千里之行，始于足下"，我认为教师首先是个勇敢的开拓者，在日常工作中不断地追求高效。教育教学不是周而复始地按照一个模式进行着，其本身的发展规律决定着老师不断地转变自己的角色，我只有先当好开拓者，将来才能成为一名导师、引路人。