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小学《品德与社会》中的地理题材，仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。所以小学品德与社会教材中的地理应该是生活的地理、人文的地理。因此，教学过程中要以学生的社会生活为依托，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展问题探究式的学习体验活动的过程。在具体教学中，教师可采用以下策略。
一、把握目标 课前探究
学生的课前探究是上好课的前提和基础。课前，学生围绕主题，根据教学内容和生活实际提出问题，教师依据教学目标帮助学生确定探究的主题。学生根据主题，划分小组，制定方案，实施初步探究活动，共同完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。本环节，教师首先要认真研读教材，准确定位教学目标：知识与技能目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度与价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。学生课前探究的内容形式可以多种多样，上课前可以利用课余时间让学生自己开展实地调查、访问，搜集有关材料。学生将自己搜集的资料以各种形式（如日记、图片、采访录音等）进行整理，以备上课时交流。通过合作学习，学生看到那些与自己不同的理解，感受与自己不同的体验，可以更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。
【案例一】《宝岛台湾》
一位教师在教学《宝岛台湾》前，就要求学生开展了几项铺垫性学习。
网络查询。假如暑假去台湾旅游，会优先考虑哪些景区？为什么？
描绘台湾地图。标出主要城市和景区的基本位置。
社会调查。到本地最大的超市或水果市场，了解进入当地水果市场的台湾水果，了解这些水果与本土水果的不同之处。
学生提前介入，对相关的事物形成了初步的体验，无论是认知的发展还是情感的提升都有了基础。很自然的，更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通，对学生的社会性发展大有裨益。
二、 合作探究 深化认识
这是本框架的核心部分，学生通过自主探究问题，获取问题解决的结论和方法，获得情感的体验，培养他们的探究能力和探究意识等，从而体验探究的乐趣。
1． 创设情境，链接生活
品德与社会中地理教学的目标不只是机械地记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。地理知识与人文教育的统一、情理交融的品德课堂，是地理题材的品德课堂教学焕发生命活力的关键。开课伊始，教师应创设一定的学习情境，围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，激发情感的兴奋点，实现知情统一的德育目标。
【案例二】《我们的地球》
师：人物、动物和植物，全都生活在地球上，高山、森林处处见，江河、湖水向海流，天天围着太阳转， 猜猜它是什么球。
生：大概是地球。
师：视频儿歌：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。”学生齐读。
生：幼儿园就学过。
开始以学生猜谜语导入，接着又来了一首“地球什么样”的儿歌，用的是上幼儿园时学过的，学生不感兴趣。注意：切忌为导入而导入，花样一堆，目标不明确，激不起学生兴趣的情境导入，都是失败的情境创设。
任何学习活动的开展，都是以学生的现有水平为基础的，而学习活动则应该是学生的发展经历。同样是《我们的地球》的导入，一位教师却别有创意。
师：不识庐山真面目，只缘身在此山中。作为地球人，你却不容易看到整个地球的容颜。今天，你想看一看吗？
生：想！（教师点击打开地球图片）
师：有新发现吗？与想象当中的地球有什么不一样？跟大家说说。
生：……
关于地球，学生既熟悉又陌生。教师借助视角独特的地球图片，有效吸引学生对地球的关注，自然地进入到关于地球问题的探究中去……精心设计却不露痕迹。
2． 合作探究，汇报展示
教师在创设情境、导入课堂后，可让学生汇报展示“课前探究”的收获，并简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。本步骤可分为四个层次。
（1） 汇报展示，丰富认识。教师根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获。在汇报展示中，一方面让学生分享各自的成果，另一方面也让学生思维碰撞，开阔视野，丰富认识。
（2） 汇报交流，方法引领。在学生的汇报过程中，教师要注意引导学生提出贴近生活的问题，并适时进行方法的引领。例如：搜集处理运用信息的方法；读图、用图的方法；自己发现问题、提出问题、解决问题的方法。
（3） 精讲点拨，教师引导。对学生在探究中可能遇到的一些重要的地理知识点，如地理概念、读图方法等，教师要进行集中讲解，可扶放结合，逐步提高学生的地理学习能力。
（4） 深入探究，达成共识。针对学生的汇报，筛选出几个有价值的问题，组织学生进行合作探究。让学生在进一步的合作中去伪存真，筛选出典型性的资料，达成共识。活动过程中，教师应作为一个引导者、组织者和合作者，为学生营造宽松、愉悦和民主的课堂气氛；引导学生围绕主题进行讨论。
3． 感悟深化，提升认识
在学生充分汇报展示、合作探究的基础上，引导学生简要进行反思、评价，以深化认识。在一次次的思维碰撞中，不断出现新问题，教师再次创设探究情境，引领学生进行深层探究，使学生学会举一反三，解决类似或相关的问题，培养学生分析解决问题的能力。
【案例三】《日新月异的交通》
师：讲述杨贵妃吃荔枝的故事，千里马要跑7天。
生：还算新鲜。
师：现在乘飞机只需2小时多点。
生：哇！
在导入时，模拟表演了古人跋山涉水的艰辛动作与现代乘飞机、汽车之比较，激发了学生的兴趣。在课中又巧妙设计了“我要去北京旅游”请学生帮助选择交通工具的探究内容，通过计算比赛的形式，学生参与度非常高，又完成了教学目标。
突出生活性。首先要重视利用学生的现实经验和亲身体验。不仅要用到书本、资料上的图片、描述介绍等“外在资源”，更要重视利用学生已有的“内在资源”。其次要根据学生的身心特点，着力于将地理教学同学生的现实生活建立联系。如根据小学生思维的感性、直观性等特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成学生能够体验的形式。
4． 回顾整理，拓展延伸
预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上，引导他们回顾反思，生成新问题。
（1） 回顾整理，学习质疑。学生通过探究获得了问题解决的结论，这不是学习活动的全部，此时，要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，整理探究的资料，体验探究的乐趣，提出新的问题，激发探究兴趣。
（2） 课外延伸，确立主题。学生在总结的同时，教师要注意引导他们根据生成的新问题，提炼出有探究价值的问题并确立为学习主题，将他们引向课外，拓展延伸探究活动。
三、 融合实践 课后发展
品德与社会是一门面向学生生活、实践性很强的课程，教学空间不应局限于课堂和学校，要积极参与社会实践，体验社会生活，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，使学生在理解和感悟中受到教育。如三年级下册《我来做个小导游》一课，要求学生多方面搜集资料，了解家乡的名胜古迹。通过对新的问题的探究，培养学生的探究能力，引导学生关注社会、热爱生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。因为《品德与社会》《品德与生活》的学习，最终是要落实到行动上，落实到自己的社会生活中，而不是纸上谈兵。正如苏联教育家阿莫纳什维力所说：“从儿童现在生活的河流里，引入一股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。”总之，地理教学完全应该采取多种形式灵活地进行，将德育课教学与儿童真实生活建立联系，育德于生活之中。
（浙江省常山县天马一小 324200）
一、把握目标 课前探究
学生的课前探究是上好课的前提和基础。课前，学生围绕主题，根据教学内容和生活实际提出问题，教师依据教学目标帮助学生确定探究的主题。学生根据主题，划分小组，制定方案，实施初步探究活动，共同完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。本环节，教师首先要认真研读教材，准确定位教学目标：知识与技能目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度与价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。学生课前探究的内容形式可以多种多样，上课前可以利用课余时间让学生自己开展实地调查、访问，搜集有关材料。学生将自己搜集的资料以各种形式（如日记、图片、采访录音等）进行整理，以备上课时交流。通过合作学习，学生看到那些与自己不同的理解，感受与自己不同的体验，可以更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。
【案例一】《宝岛台湾》
一位教师在教学《宝岛台湾》前，就要求学生开展了几项铺垫性学习。
网络查询。假如暑假去台湾旅游，会优先考虑哪些景区？为什么？
描绘台湾地图。标出主要城市和景区的基本位置。
社会调查。到本地最大的超市或水果市场，了解进入当地水果市场的台湾水果，了解这些水果与本土水果的不同之处。
学生提前介入，对相关的事物形成了初步的体验，无论是认知的发展还是情感的提升都有了基础。很自然的，更加全面而深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通，对学生的社会性发展大有裨益。
二、 合作探究 深化认识
这是本框架的核心部分，学生通过自主探究问题，获取问题解决的结论和方法，获得情感的体验，培养他们的探究能力和探究意识等，从而体验探究的乐趣。
1． 创设情境，链接生活
品德与社会中地理教学的目标不只是机械地记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。地理知识与人文教育的统一、情理交融的品德课堂，是地理题材的品德课堂教学焕发生命活力的关键。开课伊始，教师应创设一定的学习情境，围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，激发情感的兴奋点，实现知情统一的德育目标。
【案例二】《我们的地球》
师：人物、动物和植物，全都生活在地球上，高山、森林处处见，江河、湖水向海流，天天围着太阳转， 猜猜它是什么球。
生：大概是地球。
师：视频儿歌：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。”学生齐读。
生：幼儿园就学过。
开始以学生猜谜语导入，接着又来了一首“地球什么样”的儿歌，用的是上幼儿园时学过的，学生不感兴趣。注意：切忌为导入而导入，花样一堆，目标不明确，激不起学生兴趣的情境导入，都是失败的情境创设。
任何学习活动的开展，都是以学生的现有水平为基础的，而学习活动则应该是学生的发展经历。同样是《我们的地球》的导入，一位教师却别有创意。
师：不识庐山真面目，只缘身在此山中。作为地球人，你却不容易看到整个地球的容颜。今天，你想看一看吗？
生：想！（教师点击打开地球图片）
师：有新发现吗？与想象当中的地球有什么不一样？跟大家说说。
生：……
关于地球，学生既熟悉又陌生。教师借助视角独特的地球图片，有效吸引学生对地球的关注，自然地进入到关于地球问题的探究中去……精心设计却不露痕迹。
2． 合作探究，汇报展示
教师在创设情境、导入课堂后，可让学生汇报展示“课前探究”的收获，并简要表述各自探究中的难点，要求不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。本步骤可分为四个层次。
（1） 汇报展示，丰富认识。教师根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获。在汇报展示中，一方面让学生分享各自的成果，另一方面也让学生思维碰撞，开阔视野，丰富认识。
（2） 汇报交流，方法引领。在学生的汇报过程中，教师要注意引导学生提出贴近生活的问题，并适时进行方法的引领。例如：搜集处理运用信息的方法；读图、用图的方法；自己发现问题、提出问题、解决问题的方法。
（3） 精讲点拨，教师引导。对学生在探究中可能遇到的一些重要的地理知识点，如地理概念、读图方法等，教师要进行集中讲解，可扶放结合，逐步提高学生的地理学习能力。
（4） 深入探究，达成共识。针对学生的汇报，筛选出几个有价值的问题，组织学生进行合作探究。让学生在进一步的合作中去伪存真，筛选出典型性的资料，达成共识。活动过程中，教师应作为一个引导者、组织者和合作者，为学生营造宽松、愉悦和民主的课堂气氛；引导学生围绕主题进行讨论。
3． 感悟深化，提升认识
在学生充分汇报展示、合作探究的基础上，引导学生简要进行反思、评价，以深化认识。在一次次的思维碰撞中，不断出现新问题，教师再次创设探究情境，引领学生进行深层探究，使学生学会举一反三，解决类似或相关的问题，培养学生分析解决问题的能力。
【案例三】《日新月异的交通》
师：讲述杨贵妃吃荔枝的故事，千里马要跑7天。
生：还算新鲜。
师：现在乘飞机只需2小时多点。
生：哇！
在导入时，模拟表演了古人跋山涉水的艰辛动作与现代乘飞机、汽车之比较，激发了学生的兴趣。在课中又巧妙设计了“我要去北京旅游”请学生帮助选择交通工具的探究内容，通过计算比赛的形式，学生参与度非常高，又完成了教学目标。
突出生活性。首先要重视利用学生的现实经验和亲身体验。不仅要用到书本、资料上的图片、描述介绍等“外在资源”，更要重视利用学生已有的“内在资源”。其次要根据学生的身心特点，着力于将地理教学同学生的现实生活建立联系。如根据小学生思维的感性、直观性等特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成学生能够体验的形式。
4． 回顾整理，拓展延伸
预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上，引导他们回顾反思，生成新问题。
（1） 回顾整理，学习质疑。学生通过探究获得了问题解决的结论，这不是学习活动的全部，此时，要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，整理探究的资料，体验探究的乐趣，提出新的问题，激发探究兴趣。
（2） 课外延伸，确立主题。学生在总结的同时，教师要注意引导他们根据生成的新问题，提炼出有探究价值的问题并确立为学习主题，将他们引向课外，拓展延伸探究活动。
三、 融合实践 课后发展
品德与社会是一门面向学生生活、实践性很强的课程，教学空间不应局限于课堂和学校，要积极参与社会实践，体验社会生活，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，使学生在理解和感悟中受到教育。如三年级下册《我来做个小导游》一课，要求学生多方面搜集资料，了解家乡的名胜古迹。通过对新的问题的探究，培养学生的探究能力，引导学生关注社会、热爱生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。因为《品德与社会》《品德与生活》的学习，最终是要落实到行动上，落实到自己的社会生活中，而不是纸上谈兵。正如苏联教育家阿莫纳什维力所说：“从儿童现在生活的河流里，引入一股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。”总之，地理教学完全应该采取多种形式灵活地进行，将德育课教学与儿童真实生活建立联系，育德于生活之中。
（浙江省常山县天马一小 324200）