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合作学习是建立在师生和谐关系基础上，鼓励学生通过自己的力量与同伴、老师团结合作，获得问题的答案，提升自己的一种学习方法。学生在合作学习中，始于英语教学内容，又将英语教学内容升华。通过科学合理的小组合作学习可以减轻学生学习英语的压力，提高学生学习英语的兴趣，实现学生均衡发展。
一、展开车轮式学习，确保小组内学生均衡发展
每位学生具有不同的性格和天赋，在小组合作学习中的贡献也各不相同。在车轮式合作学习与交流中，可以借助学生的信息差展开。例如，在学习“I like…”句型时，老师可以先让学生自己独立思考句型特点，鼓励学生在教室内随意走动，老师随机喊停，学生便于身边的学生结成一组，利用“I like…”进行对话。对话模式可以具有灵活性，学生之间可以首先提问对方喜欢什么样的小动物、玩具或者是水果。如，A：“What’s fruit do you like？”B：“I like apples.What’s toys do you like？”待对话完成以后，每个人用“…like…”句式介绍自己的小伙伴喜欢的东西，如，“Lingling likes apples.”这种教学方法对于学习第三人称单数也具有意义。在牛津小学英语2AUnit 5 “At the market”中，需要学生掌握单词“potato”“tomato”“bean”“carrot”。老师在课堂开始之前，可以让学生自己绘制这四个物品的图片，在完成单词教学以后，鼓励学生用这四个单词的卡片进行复习。小组主持人带头朗读这四个单词，朗读完成以后，将这四张卡片打乱，并随机抽取，让小组成员轮流朗读。老师在面对新班级的时候，由于尚未全面了解學生，便可以采用这种方法认识学生，借助这种合作学习方法完成小组建设。此外，扩大学生交友面，鼓励学生积极用英语进行交流，认识新朋友，接受新信息，实现英语学习水平的提升。
二、利用接龙式方法展开合作学习，增强学生语言思维能力
学生的能力不能够以存储信息和简单应用信息作为评价标准，而应该鼓励学生加工、分类、整合所掌握的知识。在英语教学中，培养与散发语言思维能力很重要，在英语教学过程中要注重养成。良好的合作学习模式具有推动力，可全面开发学生大脑。接龙法，不言而喻，是要求学生在学习英语的时候，像扑克牌一样，按照顺序说下去。例如，在训练英语句型“There is…in our school.”的时候，第一位学生可以说：“There is a music room in our school.”第二个学生可以说：“There is a music room and a playground in our school.”通过这种添加成分的方法实现英语接龙。在这个过程当中，可以很有意义地让学生对句型进行掌握，同时，在练习过程中可以使学生集中注意力，确保学生仔细听其他学生讲述英语，还能将以前学过的英语单词进行串联。在学习运动类的英语单词时，例如，“swim”“football”“jump”“skate”等，老师可以让学生先坐在讲台椅子上，面朝学生，通过学生的肢体表演猜测英语单词，轮流让学生坐上讲台座椅，锻炼自己。
三、利用分享式合作学习方法，提升学生合作能力
学生几乎不惧怕用单句讲述，但是组合句子成为故事，却是学生的障碍。通过利用故事拼接的方式，能够消除学生害怕的心理，降低学生学习英语的难度。通过小组内部的信息差异获得语言方面的输入和输出，实现提升综合语言应用能力的目的。在学习“Spring Festival”时，老师可以为学生提供几个关键的单词“who”“time”“where”“what”，每位学生可以根据关键词写一句或者几句英语句子，在小组内部分享，小组合作将英语句子按照逻辑关系编成一个小故事。在学习“At a snack bar”时，小组内部可以预测课文内容，展开讨论，小组汇报人将讨论的结果进行汇总，实现课文内容的预测。此外，老师还可以组织学生按照故事的逻辑进行续写。小学分享式合作学习，可以让学生将自己的想法充分表达出来，拓展学生学习思维，进而增加英语小组成员学习的广度和深度。
素质教育理念下的英语教学，对老师提出更高的要求。学生综合能力的养成是教学关键，在教学中要创新利用多种有效措施，提升学生综合素养。不断更新合作理念，打磨合作内容，研习合作模式，才能让英语合作学习水到渠成，进而提升英语学习的质量和课堂有效性。本文从三个角度展开分析，希望能够为广大的教育工作者提供参考。
一、展开车轮式学习，确保小组内学生均衡发展
每位学生具有不同的性格和天赋，在小组合作学习中的贡献也各不相同。在车轮式合作学习与交流中，可以借助学生的信息差展开。例如，在学习“I like…”句型时，老师可以先让学生自己独立思考句型特点，鼓励学生在教室内随意走动，老师随机喊停，学生便于身边的学生结成一组，利用“I like…”进行对话。对话模式可以具有灵活性，学生之间可以首先提问对方喜欢什么样的小动物、玩具或者是水果。如，A：“What’s fruit do you like？”B：“I like apples.What’s toys do you like？”待对话完成以后，每个人用“…like…”句式介绍自己的小伙伴喜欢的东西，如，“Lingling likes apples.”这种教学方法对于学习第三人称单数也具有意义。在牛津小学英语2AUnit 5 “At the market”中，需要学生掌握单词“potato”“tomato”“bean”“carrot”。老师在课堂开始之前，可以让学生自己绘制这四个物品的图片，在完成单词教学以后，鼓励学生用这四个单词的卡片进行复习。小组主持人带头朗读这四个单词，朗读完成以后，将这四张卡片打乱，并随机抽取，让小组成员轮流朗读。老师在面对新班级的时候，由于尚未全面了解學生，便可以采用这种方法认识学生，借助这种合作学习方法完成小组建设。此外，扩大学生交友面，鼓励学生积极用英语进行交流，认识新朋友，接受新信息，实现英语学习水平的提升。
二、利用接龙式方法展开合作学习，增强学生语言思维能力
学生的能力不能够以存储信息和简单应用信息作为评价标准，而应该鼓励学生加工、分类、整合所掌握的知识。在英语教学中，培养与散发语言思维能力很重要，在英语教学过程中要注重养成。良好的合作学习模式具有推动力，可全面开发学生大脑。接龙法，不言而喻，是要求学生在学习英语的时候，像扑克牌一样，按照顺序说下去。例如，在训练英语句型“There is…in our school.”的时候，第一位学生可以说：“There is a music room in our school.”第二个学生可以说：“There is a music room and a playground in our school.”通过这种添加成分的方法实现英语接龙。在这个过程当中，可以很有意义地让学生对句型进行掌握，同时，在练习过程中可以使学生集中注意力，确保学生仔细听其他学生讲述英语，还能将以前学过的英语单词进行串联。在学习运动类的英语单词时，例如，“swim”“football”“jump”“skate”等，老师可以让学生先坐在讲台椅子上，面朝学生，通过学生的肢体表演猜测英语单词，轮流让学生坐上讲台座椅，锻炼自己。
三、利用分享式合作学习方法，提升学生合作能力
学生几乎不惧怕用单句讲述，但是组合句子成为故事，却是学生的障碍。通过利用故事拼接的方式，能够消除学生害怕的心理，降低学生学习英语的难度。通过小组内部的信息差异获得语言方面的输入和输出，实现提升综合语言应用能力的目的。在学习“Spring Festival”时，老师可以为学生提供几个关键的单词“who”“time”“where”“what”，每位学生可以根据关键词写一句或者几句英语句子，在小组内部分享，小组合作将英语句子按照逻辑关系编成一个小故事。在学习“At a snack bar”时，小组内部可以预测课文内容，展开讨论，小组汇报人将讨论的结果进行汇总，实现课文内容的预测。此外，老师还可以组织学生按照故事的逻辑进行续写。小学分享式合作学习，可以让学生将自己的想法充分表达出来，拓展学生学习思维，进而增加英语小组成员学习的广度和深度。
素质教育理念下的英语教学，对老师提出更高的要求。学生综合能力的养成是教学关键，在教学中要创新利用多种有效措施，提升学生综合素养。不断更新合作理念，打磨合作内容，研习合作模式，才能让英语合作学习水到渠成，进而提升英语学习的质量和课堂有效性。本文从三个角度展开分析，希望能够为广大的教育工作者提供参考。