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【摘要】老一辈时常说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”其中数学作为一门基础学科，不仅仅只是加减乘除、排列组合的数字符号，更是一把解锁其他学科的钥匙，其重要性可见一斑。而传统的以应试为主的机械化教育方式往往禁锢了学生的思维模式，限制了学生思维扩展的可能性，更无法帮助学生将学到的数学概念运用到实际生活中解决问题。因此，培养多元化思维方式，提升数学核心素养是如今数学教育的重要目标之一。
【关键词】小学数学;多元化思维方式;核心素养
孩子们真正开始接受系统性的数学教育是从小学开始。我们需要明确小学数学教育是为了给更高层次的学科教育打下基础，在应试教育下，如果禁止学生使用标准答题思路，大部分学生可能会不知所措、毫无头绪。应试教育往往只会让学生形成单一思维方式，害怕犯错，习惯照搬套用，从而拒绝了其他可能性。而在日益强调素质教育的今天，学好数学不单纯等于学会解题、取得高分，而是把握数学核心素养，学会灵活思考问题解决问题，从而掌握有益于终身发展和社会发展需要的必备素质和关键能力。因此，提升数学核心素养的关键即在于打破固有思维，培养多元化思维方式。
1、多元化思维方式对于提升数学核心素养的重要性
万事万物都具有多样性，事物与事物之间也具有一定联系性，如果只从某一角度思考问题看待事物，得出的结论也一定是片面的。单一思维方式的力量非常有限，而多种思维方式联合起来往往能够带来非凡的力量。数学的核心素养主要在于数学思维、数学意识和数学能力，与多元化思维方式所强调的的多角度多层次分析思考相辅相成。古人言：授人以鱼不如授人以渔。比起直接将这些复杂概念一股脑地倒给学生，不如由老师引导学生一步一步解决问题，掌握解题思路。而掌握多元化思维方式，即掌握灵活看待和解决问题的能力。同一个问题可能有多个解答，培养多元化思维方式，是提升数学核心素养的基石和关键点。
2、如何培养多元化思维方式
小学阶段的学生年龄尚小，对老师的信任度和依赖度都比较高，为了更好地培养学生的多元化思维，老师需要起到良好的示范和引导作用，具体可以从以下几方面入手：
2.1鼓励式教学，激发学生学习兴趣
许多学生在学习数学时经常遇到阻碍，在他们心中数学晦涩难懂，毫无乐趣，但学不好数学又是一件丢脸的事。这种心理很大程度上源于小时候不愉快的学习经历，这些经历使得学生害怕数学、逃避数学。负面情绪会打击一个人的信心和热情，在极为重要的打基础的小学阶段。究其原因，主要是学生没有掌握好学习方法，知识点之间的关联脉络没有理清，我们应当以鼓励性的语言和行为激发学生的学习兴趣，帮助其建立学好数学的信心和决心。例如面对成绩不理想或是课上回答错误的学生，老师应当首先以鼓励性话语保护学生的自尊心，其次引导学生自己发现錯误总结教训;面对学生的疑惑时，老师应当鼓励学生勇敢说出自己的看法和见解，切忌直接评论对错，最大限度地提升学生思考问题的积极性。
2.2小组式讨论，提升学生学习自主性
传统教育方式往往会陷入填鸭式教学的尴尬，老师讲，学生被动听讲。学生思绪神游天外，照本宣科十分普遍。针对这种现象，我们可以利用小组讨论的方式最大化调动学生的学习自主性。可能有老师会担心学生年龄太小，效果不明显，影响教学进程和课堂氛围。对此，老师可以先私下根据班级学生按性格、成绩、配合度等进行分类，每一组都安排进不同类型的学生，避免组与组之间差别过大。同时让学生内部自主选择小组长，这样组长本身的责任感会增强，组员的配合度也会提高。例如在学习二年级上册的时、分、秒时，老师将一分钟能干什么这一问题抛出，规定5分钟讨论时间，组长组织讨论并维持秩序，小组选定一人进行归纳总结，另选择几人进行课堂展示，分别评定答案最优组、解题思路最清晰组以及解题方式最多组等，最大可能地促使学生投入讨论，积极思考，并获得学习数学的成就感。
2.3丰富教学内容，开展多元化教学
老师不应当只着眼于眼前的教学内容，更不应当局限于书本知识。面对低龄学生，老师需要更加丰富的教学活动来帮助完成有效有趣的课堂。老师应充分调动身边资源，将万物融入数学教学。例如在学习四年级下册的认识图形时，老师首先可以提问图形有哪些，让学生们踊跃回答，之后再将学生带出课堂，以生活中常常接触到的事物为例，分别说明何为圆形、何为正方形等等，将复杂概念简单化，使学生更加清晰直观地理解这节课的所学内容，并在脑海形成系统性的知识框架。
结束语：多元化思维方式可以帮助学生开发逻辑思维和理性思维能力，以培养多元化思维方式为主的教学方式则是提升学生数学核心素养的最优解。尊重学生个性，鼓励多角度思考，帮助学生利用数学思维解决问题是我们教学的宗旨。
参考文献：
[1]胡恩英.培养思维能力，提升数学核心素养 [J].新课程·中旬，2018年第09期.
[2]张凤凰. 培养多元化思维方式 提升数学核心素养[J].小学生（中旬刊），2021年01期.
[3] 刘明玺. 浅析数学思维多元化教学[J].语数外学习，2013年第4期
紫金县水墩镇黄輋小学
【关键词】小学数学;多元化思维方式;核心素养
孩子们真正开始接受系统性的数学教育是从小学开始。我们需要明确小学数学教育是为了给更高层次的学科教育打下基础，在应试教育下，如果禁止学生使用标准答题思路，大部分学生可能会不知所措、毫无头绪。应试教育往往只会让学生形成单一思维方式，害怕犯错，习惯照搬套用，从而拒绝了其他可能性。而在日益强调素质教育的今天，学好数学不单纯等于学会解题、取得高分，而是把握数学核心素养，学会灵活思考问题解决问题，从而掌握有益于终身发展和社会发展需要的必备素质和关键能力。因此，提升数学核心素养的关键即在于打破固有思维，培养多元化思维方式。
1、多元化思维方式对于提升数学核心素养的重要性
万事万物都具有多样性，事物与事物之间也具有一定联系性，如果只从某一角度思考问题看待事物，得出的结论也一定是片面的。单一思维方式的力量非常有限，而多种思维方式联合起来往往能够带来非凡的力量。数学的核心素养主要在于数学思维、数学意识和数学能力，与多元化思维方式所强调的的多角度多层次分析思考相辅相成。古人言：授人以鱼不如授人以渔。比起直接将这些复杂概念一股脑地倒给学生，不如由老师引导学生一步一步解决问题，掌握解题思路。而掌握多元化思维方式，即掌握灵活看待和解决问题的能力。同一个问题可能有多个解答，培养多元化思维方式，是提升数学核心素养的基石和关键点。
2、如何培养多元化思维方式
小学阶段的学生年龄尚小，对老师的信任度和依赖度都比较高，为了更好地培养学生的多元化思维，老师需要起到良好的示范和引导作用，具体可以从以下几方面入手：
2.1鼓励式教学，激发学生学习兴趣
许多学生在学习数学时经常遇到阻碍，在他们心中数学晦涩难懂，毫无乐趣，但学不好数学又是一件丢脸的事。这种心理很大程度上源于小时候不愉快的学习经历，这些经历使得学生害怕数学、逃避数学。负面情绪会打击一个人的信心和热情，在极为重要的打基础的小学阶段。究其原因，主要是学生没有掌握好学习方法，知识点之间的关联脉络没有理清，我们应当以鼓励性的语言和行为激发学生的学习兴趣，帮助其建立学好数学的信心和决心。例如面对成绩不理想或是课上回答错误的学生，老师应当首先以鼓励性话语保护学生的自尊心，其次引导学生自己发现錯误总结教训;面对学生的疑惑时，老师应当鼓励学生勇敢说出自己的看法和见解，切忌直接评论对错，最大限度地提升学生思考问题的积极性。
2.2小组式讨论，提升学生学习自主性
传统教育方式往往会陷入填鸭式教学的尴尬，老师讲，学生被动听讲。学生思绪神游天外，照本宣科十分普遍。针对这种现象，我们可以利用小组讨论的方式最大化调动学生的学习自主性。可能有老师会担心学生年龄太小，效果不明显，影响教学进程和课堂氛围。对此，老师可以先私下根据班级学生按性格、成绩、配合度等进行分类，每一组都安排进不同类型的学生，避免组与组之间差别过大。同时让学生内部自主选择小组长，这样组长本身的责任感会增强，组员的配合度也会提高。例如在学习二年级上册的时、分、秒时，老师将一分钟能干什么这一问题抛出，规定5分钟讨论时间，组长组织讨论并维持秩序，小组选定一人进行归纳总结，另选择几人进行课堂展示，分别评定答案最优组、解题思路最清晰组以及解题方式最多组等，最大可能地促使学生投入讨论，积极思考，并获得学习数学的成就感。
2.3丰富教学内容，开展多元化教学
老师不应当只着眼于眼前的教学内容，更不应当局限于书本知识。面对低龄学生，老师需要更加丰富的教学活动来帮助完成有效有趣的课堂。老师应充分调动身边资源，将万物融入数学教学。例如在学习四年级下册的认识图形时，老师首先可以提问图形有哪些，让学生们踊跃回答，之后再将学生带出课堂，以生活中常常接触到的事物为例，分别说明何为圆形、何为正方形等等，将复杂概念简单化，使学生更加清晰直观地理解这节课的所学内容，并在脑海形成系统性的知识框架。
结束语：多元化思维方式可以帮助学生开发逻辑思维和理性思维能力，以培养多元化思维方式为主的教学方式则是提升学生数学核心素养的最优解。尊重学生个性，鼓励多角度思考，帮助学生利用数学思维解决问题是我们教学的宗旨。
参考文献：
[1]胡恩英.培养思维能力，提升数学核心素养 [J].新课程·中旬，2018年第09期.
[2]张凤凰. 培养多元化思维方式 提升数学核心素养[J].小学生（中旬刊），2021年01期.
[3] 刘明玺. 浅析数学思维多元化教学[J].语数外学习，2013年第4期
紫金县水墩镇黄輋小学