众所周知，任何一种语言，要达到运用它，必须具备两个条件：一是记住并弄懂足够数量的单词（字），词组和习语，二是弄清这一语言所特有的组句成文所必须的规则，即语法。我们学习某一语言，不是为了了解它，而是要运用它。然而，要熟练准确地运用语言，仅记住杂乱无章的词汇是远不够的。必须学习握其语言规则。学习英语也理所当然地要学习英语语法规则，才能把它运用得体，清楚，达到彼此交流的目的。
　　那么，我们现在中学英语语法教学是怎样的一种情形呢？长期以来，都特别注重英语语法的教学，把语法教学摆在了一个特别突出的重要地位，仿佛学习英语就是学习英语语法。只要书上某处出现某一语法现象，马上就把它挑出来，从基本概念到综合运用，再到有关这一语法的所有特例，一股脑儿全倒出来，接下来的课堂内外便有意无意地满是此语法的大量口笔头练习。如果哪些方面错的普遍了，又大讲特讲，大练特练，直到大多数学生都点头称是，俯首称臣为止。比如，到高一就遇上且要求学习定语从句，一般教师都在讲解完课文后，把这语法作为重中之重，不惜花上二三节课来讲解。先是叫学生翻到课后的定语从句语法概要部分，讲解其含义，定义，构成，与其它从句的区别与联系；然后举例说明关系代词that，which， who， whom， whose的用法，关系副词where， when， why的用法，接下来举例说明哪些情况只能用that而不能用which，哪些情况下只能用which而不能用that。以及关系副词和关系代词之间的转换。as作关系代词连接定语从句的用法，最后是定语从句常见的错误示例，朋友们，想想把，如此错综复杂的一系列在短期内要弄清楚并加以运用，除了极少数”绝顶聪明”的学生外，恐怕大多数只有当“糊涂先生”了。
　　试想想，我们是如何学会并运用我们的母语——汉语的吧！一般来说，2~3岁的小孩就会说简单的话了，5~6岁的小孩已经能清楚地表达自己想说的意思了，甚至说一些连贯完整的故事了。而达到这一水平时，他们既不会识字（能说会听的字词的百分之九十九），不懂汉语语法规则（主谓宾，定状补，连动式，兼语式，把或被字句），然而，他们说出的话，除有逻辑性不强，几乎很少有错让人听不懂的。他们说的话，也完全符合汉语语法规则，即使上了小学，中学，大学，也是逐步添加语法，且日常的听、说、读、写（运用语言），根本就不细细考虑每句话是否有错，却男女老幼皆能懂。因此，我们反过来就不难想象了，为什么我们那么重视英语语法教学？也把每一项英语语法讲解得令地道的英美人也感到惊讶，可是学生为什么还是学不好呢？运用不来呢？关键就在于，我们的讲解几乎是脱离实际运用的，没有遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的客观规律。这样的教授，除了让学生会一些笔头上的死板硬套的简单练习，别想有出人意料的收获。学习语言的目的在于运用它，却并不是学完后再应用，它不像物理、化学、历史、地理等资料，它必须在运用中去学习，边运用，边学习。运用本身就是一种学习，脱离了运用功能而单纯学语法，那只是了解语言，了解一下它的语法功能。
　　针对目前仍然存在的严重阻碍中学英语有效语法教学的老办法，我们该怎么办呢？应针对语言学习所特有的规律，逐步淡化英语语法教学，着重培养学生运用英语（听、说、读、写）的能力。我们一向注重英语语法，就是强调其写的这一单方面的能力，而忽略了听、说、读这三方面能力了。学习英语，首先应是听、说，其次才是读和写，写是最后一步，（我们反而违背规律，放在首位了），只有先把英语听，说学好了，到位了，才能说得上英语的读和写。且它们之间是相辅相成，互相依赖的。因此，仅仅强调英语语法的教学是绝对不行的。我们应该尽量创设运用英语的情境，在不知不觉中逐步运用英语语法，并逐层递增其难度，不到万不得已，不全盘托出，
　　那什么时候为学生详细指导为好呢？基本上已经学完了该语法，学生也基本上掌握并能运用时，已到了总结归纳的时候了，这样做，是让学生有一种恍然大悟的感觉。还是以定语从句为例，当遇到定语从句时，我们先不指出它是什么从句，更不能说起定义，用法，只需试着让学生去猜测。先引导学生理解汉语中修饰名词或代词的一般是形容词，而形容词一般做名词的定语，英语中也一样。这里只不过是用一个句来担当形容词性质的，因此我们称它为……第二次便可加入that和which用法，依次递增，尽量创造一些简单易懂的情境来让学生领会，掌握到运用。形式上可采用：口头操练，笔头训练，汉译英，英译汉，自己随意造句，联句等，尽量避免单词乏味的工艺流程式教学。