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以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入信息化时代，信息社会从根本上改变着人类的生存方式，也从根本上改变人类的教育方式和学习方式. 曾几何时，多媒体已成为了课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段，它以能转换教学内容的大与小、远与近、整与散、动与静、虚与实的优势，越来越受到广大教师与学生的青睐.
但是，不少教师对多媒体有所误解，在实际应用中出现了一些误区：某些课堂上为了体现“现代气息”而应用课件，缺乏实用性，也背离了既定的教学目标；某些时候，多媒体也成为了教师与学生情感交换、思想交流的“电灯泡”；一些课中，教师展示的超量信息使学生分不清教学的重难点，出现了“迷路”现象；更有少数人认为多媒体无所不能，几乎成为了教师的替代品. 因而，我们常常可以在一些多媒体课堂上，听到多媒体发出的“呐喊”之声：
一、不要让我做“花瓶”
目前，在课堂教学中利用多媒体已成为教学领域中的一种时尚和潮流，特别是公开课更是不能缺少，否则就失了“档次”. 所以很多老师“呕心沥血”制作出一些充分体现视、听的课件，既有精美的画面，又有形象的动画以及动听的声音，意在让学生们一饱“耳福”和“眼福”，却背离了教学目标. 多媒体成了华而不实的装饰.
[案例与现象] 一位教师在教学《角的认识》课堂上，要让学生比较角的大小. 教师先让学生动手操作，再比较两个角的大小，最后还引导学生说出了比较的方法，但教师觉得还不够，又利用Flash制成的声色结合“完美”的动画，将比较的过程重新演示了一遍，让学生像观看电影一样再欣赏一遍.
[反思] 新课标指出：课堂要充分利用40分钟的教学时间，发挥学生的主体作用. 本课教学中，学生动手了，操作了，教学目标已经达成了，教师还要用多媒体来演示一番，我们不禁要问：这样是不是有必要呢？本节课的主要目标是让学生认识角的性质及特点，并非只为了认识角的大小. 这个动画课件在这儿俨然成了一个花瓶，一种装饰，对本节课教学目标未起到什么作用. 这样反而违反了教学规律，浪费了教学时间，降低了教学效率.
二、不要让我当“灯泡”
教师的职责不仅仅是让学生学会，更重要的是让学生会学、乐学. 因此，师生的情感交换、思想交流不容小视. 教师可通过自身的情感来影响学生的兴趣及学习方法，同时，学生向教师反馈的信息也能反映出教学的效果. 但是，在很多的多媒体教学中，有的教师只是照屏幕宣科，把屏幕当成电动黑板，让学生围绕着课件制作的程序进行学习，不敢出任何“岔子”. 孰不知，这样的多媒体实际上已成为了教师与学生情感交换和思想交流的“灯泡”，严重影响和限制了学生的思维.
[案例与现象] 某教师在教学“一个正方形剪下一个角，还剩几个角？”这部分内容时，当引导学生说出“还剩5个角”的时候，教师满意地准备进行下一程序的教学，这时，底下却有学生小声在说：“老师，我还有不同的意见. ”老师愣了愣，随即就说：“等课后我们再讨论吧. ”（其实是教师的课件没有安排这样的程序）
[反思] 本节课，教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学，但忽视了学生求异思维能力的培养，俨然是在利用多媒体走应试教育的老路子. 我们可以试想：如果这位教师能适时地把握机会组织学生进行探讨、交流，进而得出“一个正方形剪下一个角后，不仅可以剩5个角，还可以剩3个角、4个角. ”这样，既拓展了学生的思维，也激发了学生创新精神，本环节也会成为一个很好的生成性的案例. 可这位教师因为没有事先考虑和制作这个程序，所以就把“以学生为中心”变成了“以课件为中心”，使得多媒体也就自然而然地成为了阻碍师生交流、生生交流的一道鸿沟.
三、不想让你“雾里看花”
多媒体以其直观快捷、容量丰富、易于创设声情并茂的情境等特点，深受广大教师的喜爱，所以在许多多媒体的课堂上，教师喜欢一会儿点击动画，一会儿播送音乐，一会儿出示图片. 可这样超量的信息，往往会使学生分不清教学的重难点，糊里糊涂地在“雾里看花”，出现了“迷路”现象.
[案例与现象] 在教学“草地上第一次来了8只羊，第二次又来了5只羊，一共来了多少只羊？”当问题时，某教师想通过多媒体用画面来诠释这两个已知条件. 可觉得只是先出现8只羊，再出现5只羊，太单调了，所以创设了情境：一个阳光明媚的星期天，在一片广阔的草地上，一群动物（有兔子、小狗、大象）随着音乐翩翩起舞. 这时来了8只羊，然后又来了5只羊，教师想让学生通过交流，顺其自然地提出“一共来了多少只羊”这样一个问题. 但实际情况令这位教师大失所望：学生A：“一共有多少只动物？”，学生B：“兔子比大象多多少只？”，学生C则提问：“来的羊比原来的动物多几只？”……当然，也有学生提出了“一共来了多少只羊？”这个“关键问题”，但在这之前，他们做了多少的无用功啊？
[反思] 这节课，为什么有那么多的学生提出了五花八门的问题呢？当然是多媒体出示当信息量过多、过杂干扰了学生思维的方向，使学生在多条岔路上找不到正确的路径. 所以说，多媒体固然有形象生动，易于理解的优势，但如果做“过”了，就会得不偿失，只能获得事倍功半的结果. 所以我们要将多媒体变成学生学习的明确的“路标”，使学生“拨开云雾见晴天”.
四、我不是“全职”演员
有些教师误认为多媒体是无所不能的，所以在实际教学中，无处不应用多媒体，让它几乎成为了教师角色的替代品，在越来越多的教学案例中，也逐渐暴露出一些问题来.
[案例与现象] 刚入学的一年级学生对于数字的学习才刚刚开始，所以对于数字的笔顺、运笔方法，还要依赖于教师的言传身教，才能达到最佳效果. 然而在很多的多媒体课堂上，教师在教学认识数字这一过程中，就直接地将数字打在屏幕上，让学生认识，然后书写. 在此过程中，教师对数字写法没有起到任何示范作用，一节课下来，学生对这些数字的掌握，特别是写法总是不尽如人意.
[反思] 新课程虽然强调学生的探索性、自主性，但也并没有否认教师的示范作用，很多时候，教师在课堂上的一言一行，一举一动会对学生产生“耳濡目染”的作用，这是计算机永远无法比拟的. 多媒体固然有优越性，但其他常规手段也不能忽视，它们也各自具有独特的功能，如投影仪的放大演示功能、展示台的展示功能、教学模型的空间结构功能，等等. 在实际教学中，多媒体不可能“独领风骚”而成为课堂的主宰.
多媒体教学有着弥补传统教学手段缺陷的作用，但我们要正视它，既不能一概否定，因噎废食，也不可哗众取宠，人云亦云. 只要我们不断更新教育观念，努力寻求多媒体与传统教学手段的平衡点，才能使多媒体的作用发挥到极致，才能使我们的课堂更加完美！
但是，不少教师对多媒体有所误解，在实际应用中出现了一些误区：某些课堂上为了体现“现代气息”而应用课件，缺乏实用性，也背离了既定的教学目标；某些时候，多媒体也成为了教师与学生情感交换、思想交流的“电灯泡”；一些课中，教师展示的超量信息使学生分不清教学的重难点，出现了“迷路”现象；更有少数人认为多媒体无所不能，几乎成为了教师的替代品. 因而，我们常常可以在一些多媒体课堂上，听到多媒体发出的“呐喊”之声：
一、不要让我做“花瓶”
目前，在课堂教学中利用多媒体已成为教学领域中的一种时尚和潮流，特别是公开课更是不能缺少，否则就失了“档次”. 所以很多老师“呕心沥血”制作出一些充分体现视、听的课件，既有精美的画面，又有形象的动画以及动听的声音，意在让学生们一饱“耳福”和“眼福”，却背离了教学目标. 多媒体成了华而不实的装饰.
[案例与现象] 一位教师在教学《角的认识》课堂上，要让学生比较角的大小. 教师先让学生动手操作，再比较两个角的大小，最后还引导学生说出了比较的方法，但教师觉得还不够，又利用Flash制成的声色结合“完美”的动画，将比较的过程重新演示了一遍，让学生像观看电影一样再欣赏一遍.
[反思] 新课标指出：课堂要充分利用40分钟的教学时间，发挥学生的主体作用. 本课教学中，学生动手了，操作了，教学目标已经达成了，教师还要用多媒体来演示一番，我们不禁要问：这样是不是有必要呢？本节课的主要目标是让学生认识角的性质及特点，并非只为了认识角的大小. 这个动画课件在这儿俨然成了一个花瓶，一种装饰，对本节课教学目标未起到什么作用. 这样反而违反了教学规律，浪费了教学时间，降低了教学效率.
二、不要让我当“灯泡”
教师的职责不仅仅是让学生学会，更重要的是让学生会学、乐学. 因此，师生的情感交换、思想交流不容小视. 教师可通过自身的情感来影响学生的兴趣及学习方法，同时，学生向教师反馈的信息也能反映出教学的效果. 但是，在很多的多媒体教学中，有的教师只是照屏幕宣科，把屏幕当成电动黑板，让学生围绕着课件制作的程序进行学习，不敢出任何“岔子”. 孰不知，这样的多媒体实际上已成为了教师与学生情感交换和思想交流的“灯泡”，严重影响和限制了学生的思维.
[案例与现象] 某教师在教学“一个正方形剪下一个角，还剩几个角？”这部分内容时，当引导学生说出“还剩5个角”的时候，教师满意地准备进行下一程序的教学，这时，底下却有学生小声在说：“老师，我还有不同的意见. ”老师愣了愣，随即就说：“等课后我们再讨论吧. ”（其实是教师的课件没有安排这样的程序）
[反思] 本节课，教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学，但忽视了学生求异思维能力的培养，俨然是在利用多媒体走应试教育的老路子. 我们可以试想：如果这位教师能适时地把握机会组织学生进行探讨、交流，进而得出“一个正方形剪下一个角后，不仅可以剩5个角，还可以剩3个角、4个角. ”这样，既拓展了学生的思维，也激发了学生创新精神，本环节也会成为一个很好的生成性的案例. 可这位教师因为没有事先考虑和制作这个程序，所以就把“以学生为中心”变成了“以课件为中心”，使得多媒体也就自然而然地成为了阻碍师生交流、生生交流的一道鸿沟.
三、不想让你“雾里看花”
多媒体以其直观快捷、容量丰富、易于创设声情并茂的情境等特点，深受广大教师的喜爱，所以在许多多媒体的课堂上，教师喜欢一会儿点击动画，一会儿播送音乐，一会儿出示图片. 可这样超量的信息，往往会使学生分不清教学的重难点，糊里糊涂地在“雾里看花”，出现了“迷路”现象.
[案例与现象] 在教学“草地上第一次来了8只羊，第二次又来了5只羊，一共来了多少只羊？”当问题时，某教师想通过多媒体用画面来诠释这两个已知条件. 可觉得只是先出现8只羊，再出现5只羊，太单调了，所以创设了情境：一个阳光明媚的星期天，在一片广阔的草地上，一群动物（有兔子、小狗、大象）随着音乐翩翩起舞. 这时来了8只羊，然后又来了5只羊，教师想让学生通过交流，顺其自然地提出“一共来了多少只羊”这样一个问题. 但实际情况令这位教师大失所望：学生A：“一共有多少只动物？”，学生B：“兔子比大象多多少只？”，学生C则提问：“来的羊比原来的动物多几只？”……当然，也有学生提出了“一共来了多少只羊？”这个“关键问题”，但在这之前，他们做了多少的无用功啊？
[反思] 这节课，为什么有那么多的学生提出了五花八门的问题呢？当然是多媒体出示当信息量过多、过杂干扰了学生思维的方向，使学生在多条岔路上找不到正确的路径. 所以说，多媒体固然有形象生动，易于理解的优势，但如果做“过”了，就会得不偿失，只能获得事倍功半的结果. 所以我们要将多媒体变成学生学习的明确的“路标”，使学生“拨开云雾见晴天”.
四、我不是“全职”演员
有些教师误认为多媒体是无所不能的，所以在实际教学中，无处不应用多媒体，让它几乎成为了教师角色的替代品，在越来越多的教学案例中，也逐渐暴露出一些问题来.
[案例与现象] 刚入学的一年级学生对于数字的学习才刚刚开始，所以对于数字的笔顺、运笔方法，还要依赖于教师的言传身教，才能达到最佳效果. 然而在很多的多媒体课堂上，教师在教学认识数字这一过程中，就直接地将数字打在屏幕上，让学生认识，然后书写. 在此过程中，教师对数字写法没有起到任何示范作用，一节课下来，学生对这些数字的掌握，特别是写法总是不尽如人意.
[反思] 新课程虽然强调学生的探索性、自主性，但也并没有否认教师的示范作用，很多时候，教师在课堂上的一言一行，一举一动会对学生产生“耳濡目染”的作用，这是计算机永远无法比拟的. 多媒体固然有优越性，但其他常规手段也不能忽视，它们也各自具有独特的功能，如投影仪的放大演示功能、展示台的展示功能、教学模型的空间结构功能，等等. 在实际教学中，多媒体不可能“独领风骚”而成为课堂的主宰.
多媒体教学有着弥补传统教学手段缺陷的作用，但我们要正视它，既不能一概否定，因噎废食，也不可哗众取宠，人云亦云. 只要我们不断更新教育观念，努力寻求多媒体与传统教学手段的平衡点，才能使多媒体的作用发挥到极致，才能使我们的课堂更加完美！