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摘 要：中职学校要提高教学的有效性，就必须从学校的实际情况出发，根据当地经济社会发展的需要，按照现代职业教育观，深化课程改革。通过分析中职教育的课程现状和存在问题，探索课程改革的策略与措施，提高教学的有效性。
关键词：深化；中职学校；课程改革；提高；教学有效性
中等职业学校是我国职业技术教育的主体，承担着培养有综合素质、实践能力强的专业技能人才的重任。但部分学校仍然沿袭传统的办学模式，重理论轻实践，制约了职业教育的发展，因此，必须以课程改革为中心，深化教学改革。应从学校的实际情况出发，根据当地经济社会发展的需要，按照“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线”的现代职业教育观，开展课程改革。通过分析中职教育中课程现状及存在问题，探索课程改革的策略与措施，提高教学的有效性。
一、中职教育课程现状和存在问题
（一）课程内容滞后
课程内容存在的主要问题是繁、难、旧，理论性太强，实用性差。职业教育是培养职业技能为主的教育，目前各专业课程往往开设门类多、内容交叉重复。三年的教学集中在理论教学上、时间消耗在课堂上。有的课程内容不能正确反映地方专业工作实际。如烹饪专业中关于鱼宰杀的表述是：一般采用摔的方法，将鱼摔晕后再进行下一个工序。但实际工作中不用“摔”而是用专用工具将鱼打晕或直接打死，对学生这是误导。另外，教材内容与学生参加职业资格鉴定的考试内容不符，给教学带来困难。
（二）课程类型属于学科课程，理论性强，远离生产实践
就课程类型而言，职业教育属于学科课程。主要特点是按照学科知识本身的系统性、逻辑性来构建课程。知识的组合排列顺序和方式是根据知识之间的相关性；知识结构是以理论系统的方式呈现出来的。它远离社会生产实践和学生未来工作实际。对于中职教育来说，专业教学的重点是职业能力训練，是工作过程中的技能和相关知识的培养和训练，不是学科理论体系，而是围绕工作过程展开必须的技术性、过程性知识，是一种直接经验性知识，对于职业教育，这是最有价值的知识。因此，课程改革必须解除学科课程的羁绊。
（三）课程结构墨守成规
目前的专业课程结构仍然是金字塔式的，从底部到顶部依次为：专业基础课，专业课、实践课。这种课程结构派生出的教学思路和方法将职业教育的重点和主体放在了课堂上学习专业基础理论知识，不符合专业技能形成的规律，存在着墨守成规、脱离学生学习实际的现象。大多数专业技能的形成完全可以直接从专业实践开始，不经过相当长的理论学习，同样可以掌握技能。从实践入手，在实践中渗透必要的理论学习，更适合职教学生特点，更切合教育对象的学习实际。所以，改变课程结构，从专业实践入手，实施以实践为主线、以工作过程为主导的专业教育是课程改革的重点。
二、中职课程改革的策略与措施
（一）加强师资培训，为课程改革提供智力保障
进行课程改革，首先要转变教师的思想观念，让教师了解、理解、认可并接受现代职业教育的教学理念。因此，要重视“双师型”教师的培养。一方面每年安排教师参加各级各类培训，并选配教师到企业进行岗位锻炼。另一方面，鼓励教师加强业务进修和自我学习。同时从企业中聘请有实践经验的技术人员和能工巧匠做专兼职教师。
（二）建立课程改革组织体系，充分发挥团队作用
职业教育课程改革是涉及职业教育理念、目标、课程体系、课程内容、评价机制与方法等多方面的一个系统工程，需要一支高素质师资队伍的强力支撑。因此，应充分发挥团队的作用与集体智慧，建立课程改革组织体系，实行“学校——教务处——专业组——教师”系统管理机制。形成学校高度重视、各部门通力合作、全员参与的课程改革的支持保障系统。
（三）统筹规划，制定课程改革方案与措施
1.课程目标定位要以培养学生的职业能力为导向
职业能力是一个人从事某种职业应具备的基本能力。在课程目标设定上，首先要转变观念，摒弃以理论教学为主的弊端，要把学生职业能力的培养和形成作为专业教学的核心内容，改变专业教学脱离实际和培养目标要求的现状。专业课教师要深入生产一线，分析完成具体的工作任务需要的职业能力要求，做到专业教育内容与职业能力培养对接，专业教育过程即职业能力培养和形成过程。实现专业教育始终以职业能力培养和“做”的能力形成为导向。
2.课程内容选择 应该以实践为主体
对课程内容选择，应以实践为主体、以实践工作过程为导向，根据实践需要来选择必要的、必须的理论知识，理论知识要服从于专业实践的需求，这是技能型人才培养的需要。另外，还应注意围绕工作岗位的需要加强课程内容的综合性和兼容性。把企业文化渗透到课程教学中。
3.在教学方法和策略选择上，倡导任务驱动和项目教学法
改变传统的专业教学方法和策略，重点推进任务驱动和项目教学法。在教学中，根据工作过程阶段性要求、工作程序及难易度要求，把工作过程划分为若干个相对独立的工作任务，即若干个工作项目，专业课教学过程即是工作任务、项目完成过程。也就是说，用工作任务、项目引领专业教学过程。专业教育的主体内容不是集中的理论学习，而是专业实践活动。在专业实践活动中，即在任务引领、项目教学中渗透理论学习，实现理论和实践一体化教学，从而实现专业课程目标与行业企业岗位能力要求相统一，专业教学过程与实际工作过程相一致。
4.在课程评价上，把学生从业能力作为重点和核心
改革课程评价，要把课程是否有利于学生岗位能力的形成、职业意识的渗透、合作精神的培养作为评价课程的基本标准。课程的设置、教学内容的选择、教学方法的运用都要关注学生从业能力发展的需求和职业资格的获得。专业教学目标的达成是职业能力的熟练程度、职业资格的获得和生产经营的成果及客户对服务质量的评价，是当前中职学校课程改革评价的重点和核心，也是当前中职学校课程改革评价的方向。必须把体现学生从业能力需求的评价改革落到实处。
总之，职业教育的课程改革是一项十分复杂而艰巨的工作。但只要我们不断探索，开拓创新，扎实推进，就一定能够取得实效，进一步提高中职教学的有效性。
作者简介：黄亚洲（1980—），男，一级教师。
注：本文是2017年度“甘肃省教育科学规划‘十三五’课题：《数学教学贯彻课程改革思想理念的研究》（课题立项号GS[2017]GHB1715）”成果中的内容。
关键词：深化；中职学校；课程改革；提高；教学有效性
中等职业学校是我国职业技术教育的主体，承担着培养有综合素质、实践能力强的专业技能人才的重任。但部分学校仍然沿袭传统的办学模式，重理论轻实践，制约了职业教育的发展，因此，必须以课程改革为中心，深化教学改革。应从学校的实际情况出发，根据当地经济社会发展的需要，按照“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线”的现代职业教育观，开展课程改革。通过分析中职教育中课程现状及存在问题，探索课程改革的策略与措施，提高教学的有效性。
一、中职教育课程现状和存在问题
（一）课程内容滞后
课程内容存在的主要问题是繁、难、旧，理论性太强，实用性差。职业教育是培养职业技能为主的教育，目前各专业课程往往开设门类多、内容交叉重复。三年的教学集中在理论教学上、时间消耗在课堂上。有的课程内容不能正确反映地方专业工作实际。如烹饪专业中关于鱼宰杀的表述是：一般采用摔的方法，将鱼摔晕后再进行下一个工序。但实际工作中不用“摔”而是用专用工具将鱼打晕或直接打死，对学生这是误导。另外，教材内容与学生参加职业资格鉴定的考试内容不符，给教学带来困难。
（二）课程类型属于学科课程，理论性强，远离生产实践
就课程类型而言，职业教育属于学科课程。主要特点是按照学科知识本身的系统性、逻辑性来构建课程。知识的组合排列顺序和方式是根据知识之间的相关性；知识结构是以理论系统的方式呈现出来的。它远离社会生产实践和学生未来工作实际。对于中职教育来说，专业教学的重点是职业能力训練，是工作过程中的技能和相关知识的培养和训练，不是学科理论体系，而是围绕工作过程展开必须的技术性、过程性知识，是一种直接经验性知识，对于职业教育，这是最有价值的知识。因此，课程改革必须解除学科课程的羁绊。
（三）课程结构墨守成规
目前的专业课程结构仍然是金字塔式的，从底部到顶部依次为：专业基础课，专业课、实践课。这种课程结构派生出的教学思路和方法将职业教育的重点和主体放在了课堂上学习专业基础理论知识，不符合专业技能形成的规律，存在着墨守成规、脱离学生学习实际的现象。大多数专业技能的形成完全可以直接从专业实践开始，不经过相当长的理论学习，同样可以掌握技能。从实践入手，在实践中渗透必要的理论学习，更适合职教学生特点，更切合教育对象的学习实际。所以，改变课程结构，从专业实践入手，实施以实践为主线、以工作过程为主导的专业教育是课程改革的重点。
二、中职课程改革的策略与措施
（一）加强师资培训，为课程改革提供智力保障
进行课程改革，首先要转变教师的思想观念，让教师了解、理解、认可并接受现代职业教育的教学理念。因此，要重视“双师型”教师的培养。一方面每年安排教师参加各级各类培训，并选配教师到企业进行岗位锻炼。另一方面，鼓励教师加强业务进修和自我学习。同时从企业中聘请有实践经验的技术人员和能工巧匠做专兼职教师。
（二）建立课程改革组织体系，充分发挥团队作用
职业教育课程改革是涉及职业教育理念、目标、课程体系、课程内容、评价机制与方法等多方面的一个系统工程，需要一支高素质师资队伍的强力支撑。因此，应充分发挥团队的作用与集体智慧，建立课程改革组织体系，实行“学校——教务处——专业组——教师”系统管理机制。形成学校高度重视、各部门通力合作、全员参与的课程改革的支持保障系统。
（三）统筹规划，制定课程改革方案与措施
1.课程目标定位要以培养学生的职业能力为导向
职业能力是一个人从事某种职业应具备的基本能力。在课程目标设定上，首先要转变观念，摒弃以理论教学为主的弊端，要把学生职业能力的培养和形成作为专业教学的核心内容，改变专业教学脱离实际和培养目标要求的现状。专业课教师要深入生产一线，分析完成具体的工作任务需要的职业能力要求，做到专业教育内容与职业能力培养对接，专业教育过程即职业能力培养和形成过程。实现专业教育始终以职业能力培养和“做”的能力形成为导向。
2.课程内容选择 应该以实践为主体
对课程内容选择，应以实践为主体、以实践工作过程为导向，根据实践需要来选择必要的、必须的理论知识，理论知识要服从于专业实践的需求，这是技能型人才培养的需要。另外，还应注意围绕工作岗位的需要加强课程内容的综合性和兼容性。把企业文化渗透到课程教学中。
3.在教学方法和策略选择上，倡导任务驱动和项目教学法
改变传统的专业教学方法和策略，重点推进任务驱动和项目教学法。在教学中，根据工作过程阶段性要求、工作程序及难易度要求，把工作过程划分为若干个相对独立的工作任务，即若干个工作项目，专业课教学过程即是工作任务、项目完成过程。也就是说，用工作任务、项目引领专业教学过程。专业教育的主体内容不是集中的理论学习，而是专业实践活动。在专业实践活动中，即在任务引领、项目教学中渗透理论学习，实现理论和实践一体化教学，从而实现专业课程目标与行业企业岗位能力要求相统一，专业教学过程与实际工作过程相一致。
4.在课程评价上，把学生从业能力作为重点和核心
改革课程评价，要把课程是否有利于学生岗位能力的形成、职业意识的渗透、合作精神的培养作为评价课程的基本标准。课程的设置、教学内容的选择、教学方法的运用都要关注学生从业能力发展的需求和职业资格的获得。专业教学目标的达成是职业能力的熟练程度、职业资格的获得和生产经营的成果及客户对服务质量的评价，是当前中职学校课程改革评价的重点和核心，也是当前中职学校课程改革评价的方向。必须把体现学生从业能力需求的评价改革落到实处。
总之，职业教育的课程改革是一项十分复杂而艰巨的工作。但只要我们不断探索，开拓创新，扎实推进，就一定能够取得实效，进一步提高中职教学的有效性。
作者简介：黄亚洲（1980—），男，一级教师。
注：本文是2017年度“甘肃省教育科学规划‘十三五’课题：《数学教学贯彻课程改革思想理念的研究》（课题立项号GS[2017]GHB1715）”成果中的内容。