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摘 要：高中阶段的学生正处于道德品行培养的一个关键阶段，如果在化学学科教学中能够给予他们正确、良好、积极的引导，那么就会对他们道德品质的养成发挥关键作用，使学生受益一生。学校德育工作工程浩大，这项教育工作不仅仅只是教授思想道德课程内容，也不是班主任和教导主任所独有的任务，各学科教师都应该注重对学生的德育，因此，在化学教学中，教师也同样需要对学生进行德育。
关键词：化学教学;高中学生;德育
道德是培养人的根本，在高中阶段，学生的思想、身体习惯、心理知识以及各方面的能力正处于蓬勃发展的关键阶段，这个阶段对于学生品性道德的培养非常重要，在这一时期学生具有较强的可塑性，如果能够获得各学科教师正确、良好、积极的引导，那么对于学生道德品质的培养将会有很大的帮助，同时处于这一年龄阶段的高中生，他们的道德行为难以持久，道德观念不稳定，对某一道德事件的判断力不足，因此需要老师进行正确的引导和塑造，高中化学这一学科与其他学科一样，也担负着对学生实施德育的重任，因此有必要进行一些深入的探讨。
一、化学学科德育教学概述
文以载道，学科知识是思想内容的载体，文与道两者密不可分，因而在化学教学中如能把二者紧密结合，既有利于学生对化学学科知识的理解和运用，又能使德育达到“润物细无声”的效果。
化学研究的是物质的组成、结构和变化，在变化中，我们要让学生运用探究的手段寻找证据并进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是在提升学生的化学学科水平和与之相关的德育水平。
“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在教学中，教师要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯气及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境以及生活的影响。在该部分的教学中，教师要注重分析物质分类、氧化还原反应、离子反应等知识，帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。
比如，本节课引入时选择身边生产生活中的真实事件导入新课，讓学生通过真实的情景下视频的刺激带来的情感体验，真切地感受到在实际的生产和生活中安全是尤为重要的，形成科学生产、安全生产的意识，学生深刻认识到在生产生活中要严格按照科学的操作流程去做事，才能避免危险的发生，维护人与社会的和谐，从而提升化学学科核心素养。
巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，培养学生安全意识和严谨求实的科学态度，将会给我们的课堂教学带来无限的生机和活力，创设出真实的问题情境，利用社会热点将学科德育渐渐渗透进去，善于运用化学科学的独特魅力去吸引、感染学生，激发学生学习热情，定能提升学生的学科素养和社会责任感。
二、化学学科德育教学策略
1.以学生为本，关注学生德育需要
当前化学学科教学同样非常重视对学生的德育，而要想有效地开展化学学科的德育，首先必须关注学生内在的德育需要，化学学科的德育要尽可能地回归生活，使学生懂得和学会做人，重点要在具体的德育中充分凸显学生的主体地位。每一名高中学生都拥有展现自身价值、获得尊重、自我发现、寻求成长、体验成功以及获得他人认可等方面的需求，因此，在化学教学中，教师应该让学生拥有更为理想的自主体验，重视学生的亲历过程，使学生眼、耳、手、口、脑都充分调动起来，全身心地参与到学习活动中来，从而在深刻理解和真切感受这一基础上对学习中的特定事物产生情感，通过化学学科对学生的德育，满足学生的道德愿望和需要，尽可能地在这个过程中获得某种幸福、满足以及快乐，获得精神上的愉悦与享受，教会学生运用完善道德的方式来实现自我升华的满足，更好地体验生活、获得自我肯定、感悟生活、创造生活以及享受生活，这是化学学科开展德育的终极追求。现在老师除了对课本知识的教学，还增加了一些实践性作业的布置，以利于学生学习积极性的提高。这些实践性的作业，主要是为了让高中生将课本上学到的知识充分运用到实际生活中，这样可以极大地丰富教师的教学内容，也能让学生对知识有更加深刻的体会，并且在这种实践作业的完成中，对学生进行德育。教师在布置实践性作业的时候，需要花费大量的课余时间搜集相关的实践素材，帮助学生提高学习效率。
2.为学生德育创设情境，营造良好氛围
化学高中教师在日常教学中，应该积极地为学生营造较为具体的德育氛围和情景，有情有景，从而有效地唤醒和激发学生的情感、态度、价值观，从而成功地塑造学生良好的道德品格，对此，化学教师需要积极地去探索哪些情景能使学生的情感产生共鸣，结合大量的经验与学生日常生活最为紧密的实际生活情景，对学生的心灵起到最有效的触动作用，使学生产生强烈的情感共鸣。
在教学“物质的分类”这节课时，老师要根据与学生具有密切关系的、具体的、生动的事例来为学生创设德育情境，如可以结合互联网、学校、社会、家庭以及自然等方面的资源来进行教育，结合文学故事、生产、生活以及实验情境的创设，让学生能够在此基础上掌握更多的化学知识，提升自身的能力，并从中获得情感体验，生成有意义的认识，在学生的日常生活中，很多的事件都是和化学知识存在较大关联的，能够让学生充分地感受化学知识。化学教师需要鼓励学生积极主动地关注生活、环境以及社会等方面与化学学科有关的问题，并且对这些问题进行合理的判断。
3.从多个角度和途径为学生挖掘德育素材
高中阶段的德育要想有效地开展，化学教师就必须尽可能地收集各种可供教学的资源，并且对这些资源进行系统的、深入的挖掘，从而更有效地找到化学学科知识与教育的密切结合点，并在实际的课堂教学中对学生进行德育。总之，只要是在校园教学中存在老师和学生相互沟通和交流的机会，就能够随时随地地开展德育。
在教学“金属的化学性质”这节内容的时候，化学教师可以通过对课本中德育素材的研究与学生进行积极的互动，在作业练习以及试题的安排设计中去挖掘德育素材。如在正式上课之前，化学教师必须进行充分的德育素材挖掘，并且结合适当的形式和方法来展开对学生品德方面的培养。在日常教学中进行德育渗透可以结合学生的课外活动，来深化课堂上的德育教学效果，此外，化学教师还需要更多地去了解交叉学科、各种网络图书以及期刊资源，拓宽学生的知识面，从这些内容中去搜寻德育资源，有助于对学生适时德育。 4.注重教学中的自主、合作以及探究性学习
很多时候高中学生道德品格的形成都是在群体的互动中产生的，高中学生作为个体，他们互相感染和影响，因此在共同的学习情景中，学生的情感以及情绪方面的体验会受到某个个体的影响，因此在日常教学中，化学教师要为学生的探究、自主以及合作式的学习创造更为宽广的平台和空间，在化学学科的合作学习中，学生之间互相讨论和学习，每个学生都有自己的一份责任，小组所取得的成功是每个学生共同努力的结果，大家患难与共，在这样的合作学习中充分讨论，拥有了更多展现自己观点的机会。
在教学“离子反应”这节内容的时候，老师为学生提供合作学习的广阔的情景，学生开展充分的沟通交流，使学生心与心的沟通可以更好地实现，学生能够强烈地感受到被其他同学认同、接受和信任，自我意识得到增强，学生彼此思想观念产生冲击，从而获得情感体验上的升华，每个学生都能够深刻体验到合作小组中每个同学的重要性，这对学生合作能力、参与意识以及合作精神的培养都会非常有效，能够促进学生人格和情感的升华。高中生对于作业的完成方式，一种是在课后独立完成，另外一种是在课堂上完成。老师可以布置一些分组讨论的作业让学生合作完成，这种合作完成作业的方式能够充分调动学生的积极性，让他们在课堂教学中更加集中精力。因为高中生的心理都是非常活跃的，这种分组学习的方式正好符合他们的心理需求。分组学习对他们从多个方面和角度分析作业、强化他们的知识结构、提高他们的合作意识以及团队精神都能起到很好的锻炼作用，在这个过程中还能培养高中生的道德品质，提高他们的综合素养。
化学这门学科包含着非常丰富的德育素材，需要科任老师结合本学科的特点进行德育。本文从化学学科德育教学的具体策略展开了多方面的研究。深入挖掘德育的内容，对于教师实施德育有一定的帮助，通过教师对教材的德育内容进行深挖，丰富了化学学科德育教学的途径，为化学德育提供了借鉴。
参考文献：
[1]郭晨辉.微探如何在高中阶段化学教学中渗透德育教育[J].中国培训，2020（8）.
[2]蒋彩霞.核心素养下高中化学渗透德育的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：226.
[3]侯昀磊.基于“課程思政”视野下的无机化学德育教学研究[J].广州化工，2020，48（23）：221-222.
[4]姚菊英，洪华秀.在化学中整合德育教学研究[J].新西部（下旬.理论版），2011（1）：204，216.
[5]杜家堂.化学教学中的德育渗透初探[J].教育教学论坛，2011（12）：229.
[6]王平林.新形势下高中化学教学中如何渗透德育教育[J].课程教育研究，2019（30）.
[7]蒋彩霞.核心素养下高中化学渗透德育的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.
[8]王强.核心素养下高中化学渗透德育的策略[J].新课程，2021（4）.
[9]石红炽.高中化学教学中德育的渗透路径[J].家长，2021（13）.
关键词：化学教学;高中学生;德育
道德是培养人的根本，在高中阶段，学生的思想、身体习惯、心理知识以及各方面的能力正处于蓬勃发展的关键阶段，这个阶段对于学生品性道德的培养非常重要，在这一时期学生具有较强的可塑性，如果能够获得各学科教师正确、良好、积极的引导，那么对于学生道德品质的培养将会有很大的帮助，同时处于这一年龄阶段的高中生，他们的道德行为难以持久，道德观念不稳定，对某一道德事件的判断力不足，因此需要老师进行正确的引导和塑造，高中化学这一学科与其他学科一样，也担负着对学生实施德育的重任，因此有必要进行一些深入的探讨。
一、化学学科德育教学概述
文以载道，学科知识是思想内容的载体，文与道两者密不可分，因而在化学教学中如能把二者紧密结合，既有利于学生对化学学科知识的理解和运用，又能使德育达到“润物细无声”的效果。
化学研究的是物质的组成、结构和变化，在变化中，我们要让学生运用探究的手段寻找证据并进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是在提升学生的化学学科水平和与之相关的德育水平。
“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在教学中，教师要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯气及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境以及生活的影响。在该部分的教学中，教师要注重分析物质分类、氧化还原反应、离子反应等知识，帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。
比如，本节课引入时选择身边生产生活中的真实事件导入新课，讓学生通过真实的情景下视频的刺激带来的情感体验，真切地感受到在实际的生产和生活中安全是尤为重要的，形成科学生产、安全生产的意识，学生深刻认识到在生产生活中要严格按照科学的操作流程去做事，才能避免危险的发生，维护人与社会的和谐，从而提升化学学科核心素养。
巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，培养学生安全意识和严谨求实的科学态度，将会给我们的课堂教学带来无限的生机和活力，创设出真实的问题情境，利用社会热点将学科德育渐渐渗透进去，善于运用化学科学的独特魅力去吸引、感染学生，激发学生学习热情，定能提升学生的学科素养和社会责任感。
二、化学学科德育教学策略
1.以学生为本，关注学生德育需要
当前化学学科教学同样非常重视对学生的德育，而要想有效地开展化学学科的德育，首先必须关注学生内在的德育需要，化学学科的德育要尽可能地回归生活，使学生懂得和学会做人，重点要在具体的德育中充分凸显学生的主体地位。每一名高中学生都拥有展现自身价值、获得尊重、自我发现、寻求成长、体验成功以及获得他人认可等方面的需求，因此，在化学教学中，教师应该让学生拥有更为理想的自主体验，重视学生的亲历过程，使学生眼、耳、手、口、脑都充分调动起来，全身心地参与到学习活动中来，从而在深刻理解和真切感受这一基础上对学习中的特定事物产生情感，通过化学学科对学生的德育，满足学生的道德愿望和需要，尽可能地在这个过程中获得某种幸福、满足以及快乐，获得精神上的愉悦与享受，教会学生运用完善道德的方式来实现自我升华的满足，更好地体验生活、获得自我肯定、感悟生活、创造生活以及享受生活，这是化学学科开展德育的终极追求。现在老师除了对课本知识的教学，还增加了一些实践性作业的布置，以利于学生学习积极性的提高。这些实践性的作业，主要是为了让高中生将课本上学到的知识充分运用到实际生活中，这样可以极大地丰富教师的教学内容，也能让学生对知识有更加深刻的体会，并且在这种实践作业的完成中，对学生进行德育。教师在布置实践性作业的时候，需要花费大量的课余时间搜集相关的实践素材，帮助学生提高学习效率。
2.为学生德育创设情境，营造良好氛围
化学高中教师在日常教学中，应该积极地为学生营造较为具体的德育氛围和情景，有情有景，从而有效地唤醒和激发学生的情感、态度、价值观，从而成功地塑造学生良好的道德品格，对此，化学教师需要积极地去探索哪些情景能使学生的情感产生共鸣，结合大量的经验与学生日常生活最为紧密的实际生活情景，对学生的心灵起到最有效的触动作用，使学生产生强烈的情感共鸣。
在教学“物质的分类”这节课时，老师要根据与学生具有密切关系的、具体的、生动的事例来为学生创设德育情境，如可以结合互联网、学校、社会、家庭以及自然等方面的资源来进行教育，结合文学故事、生产、生活以及实验情境的创设，让学生能够在此基础上掌握更多的化学知识，提升自身的能力，并从中获得情感体验，生成有意义的认识，在学生的日常生活中，很多的事件都是和化学知识存在较大关联的，能够让学生充分地感受化学知识。化学教师需要鼓励学生积极主动地关注生活、环境以及社会等方面与化学学科有关的问题，并且对这些问题进行合理的判断。
3.从多个角度和途径为学生挖掘德育素材
高中阶段的德育要想有效地开展，化学教师就必须尽可能地收集各种可供教学的资源，并且对这些资源进行系统的、深入的挖掘，从而更有效地找到化学学科知识与教育的密切结合点，并在实际的课堂教学中对学生进行德育。总之，只要是在校园教学中存在老师和学生相互沟通和交流的机会，就能够随时随地地开展德育。
在教学“金属的化学性质”这节内容的时候，化学教师可以通过对课本中德育素材的研究与学生进行积极的互动，在作业练习以及试题的安排设计中去挖掘德育素材。如在正式上课之前，化学教师必须进行充分的德育素材挖掘，并且结合适当的形式和方法来展开对学生品德方面的培养。在日常教学中进行德育渗透可以结合学生的课外活动，来深化课堂上的德育教学效果，此外，化学教师还需要更多地去了解交叉学科、各种网络图书以及期刊资源，拓宽学生的知识面，从这些内容中去搜寻德育资源，有助于对学生适时德育。 4.注重教学中的自主、合作以及探究性学习
很多时候高中学生道德品格的形成都是在群体的互动中产生的，高中学生作为个体，他们互相感染和影响，因此在共同的学习情景中，学生的情感以及情绪方面的体验会受到某个个体的影响，因此在日常教学中，化学教师要为学生的探究、自主以及合作式的学习创造更为宽广的平台和空间，在化学学科的合作学习中，学生之间互相讨论和学习，每个学生都有自己的一份责任，小组所取得的成功是每个学生共同努力的结果，大家患难与共，在这样的合作学习中充分讨论，拥有了更多展现自己观点的机会。
在教学“离子反应”这节内容的时候，老师为学生提供合作学习的广阔的情景，学生开展充分的沟通交流，使学生心与心的沟通可以更好地实现，学生能够强烈地感受到被其他同学认同、接受和信任，自我意识得到增强，学生彼此思想观念产生冲击，从而获得情感体验上的升华，每个学生都能够深刻体验到合作小组中每个同学的重要性，这对学生合作能力、参与意识以及合作精神的培养都会非常有效，能够促进学生人格和情感的升华。高中生对于作业的完成方式，一种是在课后独立完成，另外一种是在课堂上完成。老师可以布置一些分组讨论的作业让学生合作完成，这种合作完成作业的方式能够充分调动学生的积极性，让他们在课堂教学中更加集中精力。因为高中生的心理都是非常活跃的，这种分组学习的方式正好符合他们的心理需求。分组学习对他们从多个方面和角度分析作业、强化他们的知识结构、提高他们的合作意识以及团队精神都能起到很好的锻炼作用，在这个过程中还能培养高中生的道德品质，提高他们的综合素养。
化学这门学科包含着非常丰富的德育素材，需要科任老师结合本学科的特点进行德育。本文从化学学科德育教学的具体策略展开了多方面的研究。深入挖掘德育的内容，对于教师实施德育有一定的帮助，通过教师对教材的德育内容进行深挖，丰富了化学学科德育教学的途径，为化学德育提供了借鉴。
参考文献：
[1]郭晨辉.微探如何在高中阶段化学教学中渗透德育教育[J].中国培训，2020（8）.
[2]蒋彩霞.核心素养下高中化学渗透德育的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：226.
[3]侯昀磊.基于“課程思政”视野下的无机化学德育教学研究[J].广州化工，2020，48（23）：221-222.
[4]姚菊英，洪华秀.在化学中整合德育教学研究[J].新西部（下旬.理论版），2011（1）：204，216.
[5]杜家堂.化学教学中的德育渗透初探[J].教育教学论坛，2011（12）：229.
[6]王平林.新形势下高中化学教学中如何渗透德育教育[J].课程教育研究，2019（30）.
[7]蒋彩霞.核心素养下高中化学渗透德育的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.
[8]王强.核心素养下高中化学渗透德育的策略[J].新课程，2021（4）.
[9]石红炽.高中化学教学中德育的渗透路径[J].家长，2021（13）.