摘 要：数学符号意识是新课程背景下，小学数学教学培养学生综合素养的重要任务。数学符号意识是指学生在分析数学公式定理、等量以及大小关系如何通过符号来表示的过程中，所引发的心理倾向、体验、感悟等。低年级学生初次接触数学，首先要让他们知道数学和其他学科不一样，数学符号代表着各种数学关系，只有在弄懂数学符号意义的前提下才能够内化数学知识。拥有良好的数学符号理解能力的学生，能够敏锐的洞察符号背后所代表的知识，在学习上能够达到事半功倍的效果。本次研究主要探索如何在小学低年级教学中对学生的数学符号意识进行培养。
　　关键词：小学;数学教学;符号意识
　　随着社会的发展，人们计数和代表各类数量关系时为了方便高效，通常会使用特定语言来进表征，从而使得所表述的内容变得简洁清晰，让人一目了然，这类语言就是数学符号。随着数学研究的不断深入，数学符号由原先的单纯阿拉伯数字过渡到运算符号、图形符号以及各种函数解析式。小学生是接触数学符号的起始阶段，數学符号对小学生来说比较单调枯燥，很难引起学生的注意力。因此教师要从数学符号的含义、重要性、理解方法等层面上提高小学生的数学符号意识。
　　一、 符号意识理论发展实践研究
　　关于数学符号起初数学教育者们将“符号感”引入小学数学实际教学中，首次认为数学符号在小学生数学综合素养提高上的重要性，认为小学生应该要具备对数学符号的感觉，由此简化而来的概念即为“符号感”。有的数学研究者认为符号感实际上就是对数学符号如何应用的一种外显能力表现，其中包括了数学符号的认知、数学符号在运算式中的应用、数学符号检验、数学符号转化等，再高级一些就是利用数学符号来代表抽象的文字知识。随着数学教学的不断发展，不仅仅要求小学生具备感知理解和运用符号的能力，同时还需要学生能够主动的去认识符号，在今后的数学学习中将数学符号转化为特定的语言，因此“符号感”的概念转化为“符号意识”，意识是一种心里内驱力，其中包含了学生主动自觉的过程，对学生的学习要求更高。因此当前的研究认为意识是能力的前提，能力是意识的外显形式，在小学低年级数学教学中，学生需要接触1、2、3、