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广东新高考方案提出要“加强学生发展指导特别是生涯规划教育，培养学生自主选择和发展能力，主动适应普通高校考试招生制度综合改革的要求”。生涯教育主要有三大板块的内容：自我认识、社会认识和生涯规划的认识。生涯规划重在体验，不应停留于纸上谈兵的讲授式教学。我们尝试运用了“体验式学习循环模式”。
一、体验式学习循环模式的内涵
大卫·库伯（David Kolb）体验式学习循环模式是体验式学习理论的代表。该理论认为，学习是一个行动、反思、理论和实践循环往复的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习，包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入当时当地的实际体验活动中;（2）观察和反思——从多个角度观察和思考實际体验活动和经历;（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
二、体验式学习循环模式在高中生涯教育中的应用
1. 实际体验
体验式教学的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维，使学生的认知过程和情感体验有机结合，促进新的行为产生。学生在体验学习中领悟生涯意义，合理规划人生，实现“自我教育”。高中生涯课堂要尽可能贴近学生的实际生活，创设条件，还要努力实现课堂教学和未来职场的对接。
为此，我们于库珀四步骤的起始环节，在课堂上模拟职场活动，让学生实际体验：由教师或学生模拟开设人才市场，模拟招聘会;学生模拟写简历、递交简历、参加笔试和面试等活动。在过程中，学生可以发现自身的不足，明晰需要努力的方向，从而有针对性地调整学习，按照自己的个性特长潜力设计生涯发展规划。
2. 观察反思
想让生涯教育具有吸引力，不仅要考虑如何安排教学内容、如何组织教学等问题，还要让“职场角色”说话，为课堂教学增添职场色彩。在教学实践中，我们邀请本校的优秀校友、学生家长、社会人士进入课堂，提升教学的说服力，增强感召力。这种方式让学生了解社会行业及其所需的知识、技能，引导他们思考未来如何尽快适应职场，如何成为优秀人才。
另外，在生涯课堂上开展“假如我是公司的CEO，如何领导公司”的主题讨论、“如何做好公司员工”的演讲、“如何策划一次商业活动”的活动，让学生初步具有职场角色意识，学习承担角色责任。
3. 抽象归纳
学生的学习是一个建构的过程，无论是对知识的理解还是运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。学生已有的生活是生涯教育的基础，学生的经验是学习和理解生涯的有利条件，但经验需上升为理性认识，才能产生教育的作用。
教师在生涯课堂中运用“兴趣岛”开展教学时，展示自然原始的岛屿、深思冥想的岛屿、美丽浪漫的岛屿、现代和井然的岛屿、显赫富庶的岛屿、友善亲切的岛屿，组织小组讨论，提问：“你最想去哪个小岛，为什么？”“如果你愿意留在这个小岛，你愿意从事什么样的职业？”“想想你的兴趣与这些小岛有什么关系，这些关系的产生原因是什么？”让学生明确自己的兴趣爱好和特长。
在生涯教育教学中，生动的教学可以使抽象的知识变得具体、形象，使课堂变得生动有趣，帮助学生建构知识。在教师引导下，学生经历抽象归纳的过程，生涯思维能力、决策能力不断提高。
4. 主动应用
有了之前的学习基础，就要用实践来检验教学的成效。我们利用假期组织学生到相关企业、单位实习，作为生涯教育的课堂延伸。比如，我们与多家企业沟通协调，开设专场招聘会，让学生和实习企业、单位见面，双向选择。学生先做一份体现能力特长的简历，然后走进招聘现场，参加求职面试，最后进入企业实习。在此过程中，学生有了实际的工作体验，有利于他们进行自我调整。另外，我们还要求实习单位在管理上做到实习生和单位职工享受同等待遇。
通过这样的实践，学生把课堂上学习到的知识技能应用在现实场景中，不仅能检验课堂教学成果，加深职业体验，还能培养他们的职业素养，在实习过程中得到更多的成长锻炼，从而实现教学效益最大化。
三、体验式学习循环模式在高中生涯教育中的启示
1. 开放的学习环境
学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间。心理空间由个性心理、人际交互和策略三部分组成。学生的学习观念、学习动机、情感、意志等个性心理品质都会受到学习环境的影响。教师营造的学习心理环境对学生的学习动机的激发，学习时间的维持和获得良好的学习效果有着直接的影响;人际交互的情况也同样对学习者的自主学习起着重要作用;教学策略和学习策略直接影响着学生的学习效果。高中生正处于“自我同一性”形成的关键时期，只有在开放的生涯学习环境中，才能实现学生的自我展现、生生互动、师生交流，从而促进学生自我认知、价值认同、社会探索和自我能力的培养。
2. 积极的行为参与
生涯教育不偏重学生的认知，不过分强调知识的学习，而是引导学生积极参与投入，调动感知，使学生与环境交互，从而对他们的自我认知、情感体验和行为塑造产生影响。教师要想方设法地让学生参与生涯教育的全过程，投身互动的、自下而上的教育活动，调动起智力因素和非智力因素，在活动中体验和生成。
3. 深刻的感悟体验
知识是在情境活动中的认识产物，不能离开情境而独立存在。体验式教学在实施过程中要把时间交给学生，少讲授，多活动，让学生在感受中体验、在思考讨论中体验。学生会将自己的智力、情绪和行为投入学习过程，他们会因各自的个性特点对学习内容产生独特的感悟体验，综合素质也会得到发展。
4. 有效的指导提升
由于体验主体的主观感受不同，体验式循环教学可能会产生正面体验，也可能会产生负面体验。在运用该模式进行教学之前，教师必须充分分析学生的特点;教学过程中，要通过科学的引导和理性的分析使消极因素转化为积极因素，使学生在体验中达到认知过程和情感体验的有机结合，从而产生积极效应;教学结束后，教师也需要通过课后的延伸，引领学生以积极的态度和正向的行为面对生活。
体验式学习循环模式在高中生涯教育中有效的应用，能加深学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生的自信，帮助学生实现合理的人生规划，开创学校生涯教育的新面貌。
一、体验式学习循环模式的内涵
大卫·库伯（David Kolb）体验式学习循环模式是体验式学习理论的代表。该理论认为，学习是一个行动、反思、理论和实践循环往复的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习，包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入当时当地的实际体验活动中;（2）观察和反思——从多个角度观察和思考實际体验活动和经历;（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
二、体验式学习循环模式在高中生涯教育中的应用
1. 实际体验
体验式教学的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维，使学生的认知过程和情感体验有机结合，促进新的行为产生。学生在体验学习中领悟生涯意义，合理规划人生，实现“自我教育”。高中生涯课堂要尽可能贴近学生的实际生活，创设条件，还要努力实现课堂教学和未来职场的对接。
为此，我们于库珀四步骤的起始环节，在课堂上模拟职场活动，让学生实际体验：由教师或学生模拟开设人才市场，模拟招聘会;学生模拟写简历、递交简历、参加笔试和面试等活动。在过程中，学生可以发现自身的不足，明晰需要努力的方向，从而有针对性地调整学习，按照自己的个性特长潜力设计生涯发展规划。
2. 观察反思
想让生涯教育具有吸引力，不仅要考虑如何安排教学内容、如何组织教学等问题，还要让“职场角色”说话，为课堂教学增添职场色彩。在教学实践中，我们邀请本校的优秀校友、学生家长、社会人士进入课堂，提升教学的说服力，增强感召力。这种方式让学生了解社会行业及其所需的知识、技能，引导他们思考未来如何尽快适应职场，如何成为优秀人才。
另外，在生涯课堂上开展“假如我是公司的CEO，如何领导公司”的主题讨论、“如何做好公司员工”的演讲、“如何策划一次商业活动”的活动，让学生初步具有职场角色意识，学习承担角色责任。
3. 抽象归纳
学生的学习是一个建构的过程，无论是对知识的理解还是运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。学生已有的生活是生涯教育的基础，学生的经验是学习和理解生涯的有利条件，但经验需上升为理性认识，才能产生教育的作用。
教师在生涯课堂中运用“兴趣岛”开展教学时，展示自然原始的岛屿、深思冥想的岛屿、美丽浪漫的岛屿、现代和井然的岛屿、显赫富庶的岛屿、友善亲切的岛屿，组织小组讨论，提问：“你最想去哪个小岛，为什么？”“如果你愿意留在这个小岛，你愿意从事什么样的职业？”“想想你的兴趣与这些小岛有什么关系，这些关系的产生原因是什么？”让学生明确自己的兴趣爱好和特长。
在生涯教育教学中，生动的教学可以使抽象的知识变得具体、形象，使课堂变得生动有趣，帮助学生建构知识。在教师引导下，学生经历抽象归纳的过程，生涯思维能力、决策能力不断提高。
4. 主动应用
有了之前的学习基础，就要用实践来检验教学的成效。我们利用假期组织学生到相关企业、单位实习，作为生涯教育的课堂延伸。比如，我们与多家企业沟通协调，开设专场招聘会，让学生和实习企业、单位见面，双向选择。学生先做一份体现能力特长的简历，然后走进招聘现场，参加求职面试，最后进入企业实习。在此过程中，学生有了实际的工作体验，有利于他们进行自我调整。另外，我们还要求实习单位在管理上做到实习生和单位职工享受同等待遇。
通过这样的实践，学生把课堂上学习到的知识技能应用在现实场景中，不仅能检验课堂教学成果，加深职业体验，还能培养他们的职业素养，在实习过程中得到更多的成长锻炼，从而实现教学效益最大化。
三、体验式学习循环模式在高中生涯教育中的启示
1. 开放的学习环境
学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间。心理空间由个性心理、人际交互和策略三部分组成。学生的学习观念、学习动机、情感、意志等个性心理品质都会受到学习环境的影响。教师营造的学习心理环境对学生的学习动机的激发，学习时间的维持和获得良好的学习效果有着直接的影响;人际交互的情况也同样对学习者的自主学习起着重要作用;教学策略和学习策略直接影响着学生的学习效果。高中生正处于“自我同一性”形成的关键时期，只有在开放的生涯学习环境中，才能实现学生的自我展现、生生互动、师生交流，从而促进学生自我认知、价值认同、社会探索和自我能力的培养。
2. 积极的行为参与
生涯教育不偏重学生的认知，不过分强调知识的学习，而是引导学生积极参与投入，调动感知，使学生与环境交互，从而对他们的自我认知、情感体验和行为塑造产生影响。教师要想方设法地让学生参与生涯教育的全过程，投身互动的、自下而上的教育活动，调动起智力因素和非智力因素，在活动中体验和生成。
3. 深刻的感悟体验
知识是在情境活动中的认识产物，不能离开情境而独立存在。体验式教学在实施过程中要把时间交给学生，少讲授，多活动，让学生在感受中体验、在思考讨论中体验。学生会将自己的智力、情绪和行为投入学习过程，他们会因各自的个性特点对学习内容产生独特的感悟体验，综合素质也会得到发展。
4. 有效的指导提升
由于体验主体的主观感受不同，体验式循环教学可能会产生正面体验，也可能会产生负面体验。在运用该模式进行教学之前，教师必须充分分析学生的特点;教学过程中，要通过科学的引导和理性的分析使消极因素转化为积极因素，使学生在体验中达到认知过程和情感体验的有机结合，从而产生积极效应;教学结束后，教师也需要通过课后的延伸，引领学生以积极的态度和正向的行为面对生活。
体验式学习循环模式在高中生涯教育中有效的应用，能加深学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生的自信，帮助学生实现合理的人生规划，开创学校生涯教育的新面貌。