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“喊唱”是指学生在唱歌时不用优美的声音“美美地唱”，而是用自己的嗓音“大声地唱”。目前，很多学生在音乐课上或音乐课外喜欢这样唱歌。这样唱歌，不仅不能听清伴奏，极易出现“走调”现象，而且缺乏音乐的美感，同时也会给学生带来一定的危害。教学中，我采用了学会“听”、正确“练”、调节“唱”、引导“说”、科学“教”等几种方式，有效地杜绝了“喊唱”现象：
“喊唱”的危害：1.损伤声带，使嗓音失去原有的色彩，破坏自身声音的美感；2.使音乐课上的歌声缺乏美感，容易“跑调”（或低或高，出现不和谐的多声部），3.不利于音高概念的形成和有害于乐感的培养，4.丧失了音乐的审美教育的宗旨。作为音乐教师，面对这种现象，我们有责任帮助学生纠正这个不良习惯，建立良好的演唱方式。
为了能有效控制“喊唱”现象，我做了相关的调查，寻找到了造成这种现象的原因。我发现原因是多方面的，有学生自身的：1.对声音美感的认识不足，认为只要大声唱就好听；2.没有科学的发声方法；3.个别调皮的学生比赛“看谁的嗓门大”；4.少部分学生不知道是怎么回事；也有教师的原因：1.没有科学、合理地为孩子们选择歌曲（单独辅导时）；2.没有系统地对他们进行训练，教给他们科学的发声方法；3.缺乏对孩子们进行音乐中的审美教育，没有让他们感受音乐的魅力；当然，还有歌曲自身的原因，那就是部分歌曲高亢、嘹亮，让一些同学们不自觉地、兴奋地“喊唱”了起来。
针对以上原因，教学中我采用科学的方法正确引导，使学生们的“喊唱”现象得到了有效的控制。具体总结如下：
一、学会“听”，提高审美观念
优美的声音，美好的情感是表现一首歌曲的最基本的条件。而要让学生有“优美的声音、美好的情感”就要提高学生对声音美感的认识。为了达到这一目的，我让学生多听，多看一些优秀的声乐演唱歌曲，并做出适当的说明，让学生懂得不是所有的歌曲都要唱得那么响，不是唱得响亮才好听。响亮是要讲究方法的。有力度的控制、强弱的搭配、气息的支撑，才能唱出美妙的歌。例如，《我是草原小骑手》，我通过范唱让学生知道，強音是在歌曲中表达强烈感情的几个音，大多数还是中等音量，用气息控制好，口腔打开，声音就会很好，通过不断对比聆听，对比学习，学生就会逐步建立起声音的美感观念，另外，我再让学生接受一些优美的、舒缓的歌曲，像《夜》《唱给妈妈的摇篮曲》、《小白船》等，这些都是需要歌唱者轻柔地演唱的。这样的歌曲学生练得多了，自会削去“喊唱”的锋芒。
二、正确“练”，掌握科学发声方法
发声练习，是培养、训练孩子们“有美感声音”的基础。面对爱“喊唱”的孩子，应当把他们集中起来，进行一些发声练习，能有效控制他们的唱歌口型、气息与力度。如：
1=C-F
35 | 66 5|1234|5-|5432|1-||
（师）小猫爱吃鱼，（生）鱼，鱼。
这是和他们教材相配的发声练习。旋律跨越不大，也很柔和，更好的是气息控制要求强一些。这是控制他们“喊唱”的很好的发声练习：
首先定位口形。我做好示范，要求他们口形不能张太大，也不能张太小，像困了打哈欠时的状态，像口里含着半口水的状态。
其次控制气息。气息是支柱，一定要吸足，控制住。但这个吸气不是平时肤浅的吸（他们好使劲往上吸，吸到胸腔），要深深地吸到腹中（勒腰带的地方）并往外撑（像便秘时解大便的感觉），然后再慢慢地把气息输出。我认真地，耐心地做着示范，并让他们逐个地摸我的腹部，感受我的气息的变化。我再逐个摸他们的腹部，指导正确地气息变化。
第三是控制力度。力度由弱到强，即使是F调的高音处，也不会再有扯嗓子喊叫了（此时，有气息支撑）因为面部有微笑，口腔张开，鼻孔撑开，他们也就不便再喊叫了。
三、调节“唱”，感受音乐的魅力
情绪激昂的歌曲，学生最容易出现喊唱，比如《中国少年先锋队队歌》。激情昂扬，音域跨度较大，高音区学生容易出现“喊唱”。面对这些激昂的歌曲，我在演唱技法上进行细致指导与处理。主要还是采用聆听录音中的演唱来感受什么叫“唱歌”；再者就是聆听教师的对比范唱，来辨别何为好听的演唱。通过这样方式的引导用正确的演唱方法来唱歌，效果比较明显。再说，他们的“喊唱”其实就是本嗓演唱，多唱几遍之后，嗓子疲劳、疼，他们也不会总是这样唱了。
四、引导“说”，提高思想认识
“说”，指的是引导学生对歌曲的思想把握，情感引领。面对不同类型的歌曲，我采用不同的语言引导。比如《唱给妈妈的摇篮曲》，我就引导学生走进寂静的夜晚，人们都渐渐地进入了梦想，星星睡了，月亮睡了，鸟儿睡了，狗儿也睡了，劳累了一天的妈妈也趴在桌上睡着了。这样的情景我们的歌声应该如何才不会把亲爱的妈妈吵醒？孩子们自然明白要把感情控制在轻柔的声音里；《我是草原小骑手》，辽阔的草原上，我用娴熟的本领骑着马儿奔跑，那心情，真爽，我不由地唱起了歌儿。这时候的歌曲表现肯定不再是轻柔的，要有力度的，但是需要控制的，怎样控制呢？听老师来范唱（教师采用“喊唱”和有力度控制地范唱让学生通过对比来辨别怎样的演唱是正确的，好听的）。面对爱“喊唱”的学生，我在教学引导时减少了激发激情地说，增加控制“激情”的说，提高“柔情”的说。通过这样的说，让学生将自己潜在的“柔情”发挥出来。同时再通过实地练习（反复地多唱），讲解事例，让学生明白“喊唱”带来的危害。而为了保护自己的嗓音，必需改掉这些坏毛病。有了亲身感受，他们也就不会再“喊唱”了。
五、科学“教”，提高教学效果
有很多老师在上音乐课不是认认真真地指导、教唱，而是认为随便拎个录音机一放或者是弹琴让学生跟琴唱唱就可以。
首先，我们要求各位教师要树立起正确的教育观念——交给孩子正确的演唱方法，培养孩子良好的演唱意识与演唱能力，对孩子进行音乐审美教育，不能嫌麻烦而弃之不教。其实，只要教师从一开始细致、认真、系统地交给孩子们音乐知识，学生打下了扎实的基础以后，以后的教学便会很轻松了。这就需要每一位教师具有声乐训练的丰富理论、实践经验和高尚的职业道德情操，同时还要具备敏捷的辨别声音的耳朵和思维能力，将学生引导到正确的歌唱道路上来。
其次，每一位音乐教师要明确音乐课的教育任务：兴趣培养、审美教育、育人功能、综合技能等的训练途径，所以教师们务必要让学生感受音乐中的美。大喊大叫是体现不了“美”的，只有注意声音的表现、情感的体现、乐曲内涵的处理，才会达到音乐教育的终极目标。
“喊唱”现象是存在于音乐教学中的普遍现象。只要我们教师做个有心人，正确、科学、系统地给孩子们上音乐课，注意以上几点，做到全面调节，出现问题及时解决，那么，这种现象就会避免。希望有“喊唱”现象的学生们能在老师的正确引导下早日走出“喊唱”怪圈。
[作者单位：徐州市铜山区魏集实验小学 江苏]
“喊唱”的危害：1.损伤声带，使嗓音失去原有的色彩，破坏自身声音的美感；2.使音乐课上的歌声缺乏美感，容易“跑调”（或低或高，出现不和谐的多声部），3.不利于音高概念的形成和有害于乐感的培养，4.丧失了音乐的审美教育的宗旨。作为音乐教师，面对这种现象，我们有责任帮助学生纠正这个不良习惯，建立良好的演唱方式。
为了能有效控制“喊唱”现象，我做了相关的调查，寻找到了造成这种现象的原因。我发现原因是多方面的，有学生自身的：1.对声音美感的认识不足，认为只要大声唱就好听；2.没有科学的发声方法；3.个别调皮的学生比赛“看谁的嗓门大”；4.少部分学生不知道是怎么回事；也有教师的原因：1.没有科学、合理地为孩子们选择歌曲（单独辅导时）；2.没有系统地对他们进行训练，教给他们科学的发声方法；3.缺乏对孩子们进行音乐中的审美教育，没有让他们感受音乐的魅力；当然，还有歌曲自身的原因，那就是部分歌曲高亢、嘹亮，让一些同学们不自觉地、兴奋地“喊唱”了起来。
针对以上原因，教学中我采用科学的方法正确引导，使学生们的“喊唱”现象得到了有效的控制。具体总结如下：
一、学会“听”，提高审美观念
优美的声音，美好的情感是表现一首歌曲的最基本的条件。而要让学生有“优美的声音、美好的情感”就要提高学生对声音美感的认识。为了达到这一目的，我让学生多听，多看一些优秀的声乐演唱歌曲，并做出适当的说明，让学生懂得不是所有的歌曲都要唱得那么响，不是唱得响亮才好听。响亮是要讲究方法的。有力度的控制、强弱的搭配、气息的支撑，才能唱出美妙的歌。例如，《我是草原小骑手》，我通过范唱让学生知道，強音是在歌曲中表达强烈感情的几个音，大多数还是中等音量，用气息控制好，口腔打开，声音就会很好，通过不断对比聆听，对比学习，学生就会逐步建立起声音的美感观念，另外，我再让学生接受一些优美的、舒缓的歌曲，像《夜》《唱给妈妈的摇篮曲》、《小白船》等，这些都是需要歌唱者轻柔地演唱的。这样的歌曲学生练得多了，自会削去“喊唱”的锋芒。
二、正确“练”，掌握科学发声方法
发声练习，是培养、训练孩子们“有美感声音”的基础。面对爱“喊唱”的孩子，应当把他们集中起来，进行一些发声练习，能有效控制他们的唱歌口型、气息与力度。如：
1=C-F
35 | 66 5|1234|5-|5432|1-||
（师）小猫爱吃鱼，（生）鱼，鱼。
这是和他们教材相配的发声练习。旋律跨越不大，也很柔和，更好的是气息控制要求强一些。这是控制他们“喊唱”的很好的发声练习：
首先定位口形。我做好示范，要求他们口形不能张太大，也不能张太小，像困了打哈欠时的状态，像口里含着半口水的状态。
其次控制气息。气息是支柱，一定要吸足，控制住。但这个吸气不是平时肤浅的吸（他们好使劲往上吸，吸到胸腔），要深深地吸到腹中（勒腰带的地方）并往外撑（像便秘时解大便的感觉），然后再慢慢地把气息输出。我认真地，耐心地做着示范，并让他们逐个地摸我的腹部，感受我的气息的变化。我再逐个摸他们的腹部，指导正确地气息变化。
第三是控制力度。力度由弱到强，即使是F调的高音处，也不会再有扯嗓子喊叫了（此时，有气息支撑）因为面部有微笑，口腔张开，鼻孔撑开，他们也就不便再喊叫了。
三、调节“唱”，感受音乐的魅力
情绪激昂的歌曲，学生最容易出现喊唱，比如《中国少年先锋队队歌》。激情昂扬，音域跨度较大，高音区学生容易出现“喊唱”。面对这些激昂的歌曲，我在演唱技法上进行细致指导与处理。主要还是采用聆听录音中的演唱来感受什么叫“唱歌”；再者就是聆听教师的对比范唱，来辨别何为好听的演唱。通过这样方式的引导用正确的演唱方法来唱歌，效果比较明显。再说，他们的“喊唱”其实就是本嗓演唱，多唱几遍之后，嗓子疲劳、疼，他们也不会总是这样唱了。
四、引导“说”，提高思想认识
“说”，指的是引导学生对歌曲的思想把握，情感引领。面对不同类型的歌曲，我采用不同的语言引导。比如《唱给妈妈的摇篮曲》，我就引导学生走进寂静的夜晚，人们都渐渐地进入了梦想，星星睡了，月亮睡了，鸟儿睡了，狗儿也睡了，劳累了一天的妈妈也趴在桌上睡着了。这样的情景我们的歌声应该如何才不会把亲爱的妈妈吵醒？孩子们自然明白要把感情控制在轻柔的声音里；《我是草原小骑手》，辽阔的草原上，我用娴熟的本领骑着马儿奔跑，那心情，真爽，我不由地唱起了歌儿。这时候的歌曲表现肯定不再是轻柔的，要有力度的，但是需要控制的，怎样控制呢？听老师来范唱（教师采用“喊唱”和有力度控制地范唱让学生通过对比来辨别怎样的演唱是正确的，好听的）。面对爱“喊唱”的学生，我在教学引导时减少了激发激情地说，增加控制“激情”的说，提高“柔情”的说。通过这样的说，让学生将自己潜在的“柔情”发挥出来。同时再通过实地练习（反复地多唱），讲解事例，让学生明白“喊唱”带来的危害。而为了保护自己的嗓音，必需改掉这些坏毛病。有了亲身感受，他们也就不会再“喊唱”了。
五、科学“教”，提高教学效果
有很多老师在上音乐课不是认认真真地指导、教唱，而是认为随便拎个录音机一放或者是弹琴让学生跟琴唱唱就可以。
首先，我们要求各位教师要树立起正确的教育观念——交给孩子正确的演唱方法，培养孩子良好的演唱意识与演唱能力，对孩子进行音乐审美教育，不能嫌麻烦而弃之不教。其实，只要教师从一开始细致、认真、系统地交给孩子们音乐知识，学生打下了扎实的基础以后，以后的教学便会很轻松了。这就需要每一位教师具有声乐训练的丰富理论、实践经验和高尚的职业道德情操，同时还要具备敏捷的辨别声音的耳朵和思维能力，将学生引导到正确的歌唱道路上来。
其次，每一位音乐教师要明确音乐课的教育任务：兴趣培养、审美教育、育人功能、综合技能等的训练途径，所以教师们务必要让学生感受音乐中的美。大喊大叫是体现不了“美”的，只有注意声音的表现、情感的体现、乐曲内涵的处理，才会达到音乐教育的终极目标。
“喊唱”现象是存在于音乐教学中的普遍现象。只要我们教师做个有心人，正确、科学、系统地给孩子们上音乐课，注意以上几点，做到全面调节，出现问题及时解决，那么，这种现象就会避免。希望有“喊唱”现象的学生们能在老师的正确引导下早日走出“喊唱”怪圈。
[作者单位：徐州市铜山区魏集实验小学 江苏]