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构建理想课堂是无数教育人的梦想和追求，海门新教育培训中心吴勇主任提出：理想的课堂一定是有意思有意义的。中小学课堂生态不仅要有意义，而且要有意思，二者缺一不可，而且有意思与有意义的前后顺序是不可颠倒的。一番话，引发了笔者的思考：理想的课堂是有意思有意义的，品德课堂追求的是让学生过健康、安全、愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活，如何才能让品德课堂变得有意思有意义，从而构建理想课堂呢？
《我也能研究》是二年级上册第四单元“走进聪明屋”中的一课。本课教学重点是让学生体会到研究的快乐，养成遇事爱思考爱研究的习惯，学会制定计划是难点，所以设计好研究活动是最为关键的。
“研究”是一个相当抽象又宽泛的概念，对于二年级学生来说，这堂课的目标就是要通过“实战练兵”的活动，带领孩子一起感受提出问题、解决问题的过程，感受解决问题的乐趣，从而激发学生从小热爱科学、热爱自然、乐于研究的情感；培养学生遇事爱问为什么，不明白就去思考、研究的行为习惯。书上有研究书包、研究轮子的提示，但那只是例子，告诉我们可以围绕一个学生感兴趣的东西进行研究。真正的研究对象还是要在学生生活中去寻找，要能激起学生研究的兴趣。怎样的活动是学生感兴趣又便于课堂学生参与，每个人都能体验到研究的乐趣？功夫不负有心人，我终于找到了切人点，学校有老师在网上购买的一种“草头娃娃”走入我的视野——小巧可爱的娃娃脸罐子轻易就能握在手中，网袋装的草籽放在里面，浇水就能发芽。这样的小玩意学生没有见过，新奇可爱，肯定会有许多问题产生。试教后我发现，“草头娃娃”研究的局限在于学生只能远观地“纸上谈兵”，气氛是有了，离让每个学生亲历这样的研究过程的“实战练兵”的目标还有一段距离，有点隔靴搔痒。
“一张A4纸能承受一个孩子的重量，是真的吗？”无意间观看到的电视节目让我有了灵感。这个话题很能吸引人，而且研究“纸”的实践性更强，便于操作。我决定把研究对象由“草头娃娃”换成“一张纸”。
1.今天我们就从生活中常见的纸说起。每小组拿出老师准备好的材料袋（打印纸、铅画纸、面纸、报纸）：观察，说出你的发现
2.关于纸，你们知道这么多，还有什么想知道的？
3.想知道这些可以怎么办？现场就请同学上网搜索自己想要了解的内容
4.这是一张普通的打印纸，如果我们要让它支撑起文具盒，你准备怎么办？
5.小组合作探究
6.如果说这样的一张A4能承受一个小学生的重量，你信吗？
7.小组合作探究
从研究“草头娃娃”到研究“一张纸”，表面上看起来只是简单的研究对象的变化，事实上这一变化包含了新课改的理念——让课堂既有意思又有意义。
一、让学——把课堂还给学生，体现主体性
新课程倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者，要求教师为学生创设积
极活动的宽松环境，给他们充足的活动时间、广阔的活动空间，使他们最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动地学习。
“草头娃娃”的教学设计看起来热闹，学生参与度高，但还是传统的问答式
教学，只是简单的知识性的告知。而“一张纸”的设计，课堂的大部分时间是学生在活动，在研究。无论是“一张纸撑起文具盒的实验”还是“小组合作研究纸”，都是学生积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动地学习。教师把课堂还给了学生，教学过程体现了主体性。
二、体验——教育回归本质，体现活动性
学生在“一张纸”的活动中完整地经历了提出问题、想办法解决问题的研究过程，关于纸的研究问题是学生自己提出来的，解决办法是自己想出来的。学生通过自己的体验进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。这也是教材编排的用意，品德教育的本质就是回归学生的生活，活动是最好的载体。
美国一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”教师一定要根据学生的认知特点，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
三、探究——课程理想的追求，体现合作性
探究性学习是新课程教学改革十分强调的学习方式，它能有效地引发学生的
学习兴趣，调动他们自主学习的积极性；它关注的重点是学生的学习过程，使学生在自主探究的过程中获得完整的学习体验；它有利于培养学生合作与共享的品质。
现在的学生是在电视机、因特网前成长的一代，他们知识面广，遇事有自己的见解，他们渴望参与。教师要把学习的主动权授予学生，发动他们从自己的世界出发，以自己的眼发现，自己的手寻找，自己的脑辨析，自主地拥有一片广阔的学习空间。
在“一张纸”的设计中，老师安排了两次小组合作学习情境：“一张纸撑起文具盒的实验”和“小组合作研究纸”，让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。在小组合作中全面深刻地理解人、事、物，学会与人交往和沟通。合作学习是学生社会性发展的重要途径，是课程追求的理想。
鲁洁教授说，德育课堂是意义的世界，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。它主要关注的不是教人学会一些谋生的工具性知识和本领，它的关注是在使人懂得什么样的生活才是美好的，在生活中有什么是值得去追求的，它要帮助人去生成有意义的生活，去过有意义的生活，去形成内在于人的、有道德意义的世界。德育课堂是迷人的世界。它之所以迷人，首先因为它建立在充满人性的意义世界中。德育课堂之所以迷人，还因为追寻意义的过程是人的全身心投人的过程，在这个课堂里，每一个人都在以“全人”的身份出场。儿童在这样的德育课堂里是快乐的，因为他们获得了一種解放，他们身心的全部机能得到整体性释放。
[作者单位：南京市炼油厂小学 江苏]
《我也能研究》是二年级上册第四单元“走进聪明屋”中的一课。本课教学重点是让学生体会到研究的快乐，养成遇事爱思考爱研究的习惯，学会制定计划是难点，所以设计好研究活动是最为关键的。
“研究”是一个相当抽象又宽泛的概念，对于二年级学生来说，这堂课的目标就是要通过“实战练兵”的活动，带领孩子一起感受提出问题、解决问题的过程，感受解决问题的乐趣，从而激发学生从小热爱科学、热爱自然、乐于研究的情感；培养学生遇事爱问为什么，不明白就去思考、研究的行为习惯。书上有研究书包、研究轮子的提示，但那只是例子，告诉我们可以围绕一个学生感兴趣的东西进行研究。真正的研究对象还是要在学生生活中去寻找，要能激起学生研究的兴趣。怎样的活动是学生感兴趣又便于课堂学生参与，每个人都能体验到研究的乐趣？功夫不负有心人，我终于找到了切人点，学校有老师在网上购买的一种“草头娃娃”走入我的视野——小巧可爱的娃娃脸罐子轻易就能握在手中，网袋装的草籽放在里面，浇水就能发芽。这样的小玩意学生没有见过，新奇可爱，肯定会有许多问题产生。试教后我发现，“草头娃娃”研究的局限在于学生只能远观地“纸上谈兵”，气氛是有了，离让每个学生亲历这样的研究过程的“实战练兵”的目标还有一段距离，有点隔靴搔痒。
“一张A4纸能承受一个孩子的重量，是真的吗？”无意间观看到的电视节目让我有了灵感。这个话题很能吸引人，而且研究“纸”的实践性更强，便于操作。我决定把研究对象由“草头娃娃”换成“一张纸”。
1.今天我们就从生活中常见的纸说起。每小组拿出老师准备好的材料袋（打印纸、铅画纸、面纸、报纸）：观察，说出你的发现
2.关于纸，你们知道这么多，还有什么想知道的？
3.想知道这些可以怎么办？现场就请同学上网搜索自己想要了解的内容
4.这是一张普通的打印纸，如果我们要让它支撑起文具盒，你准备怎么办？
5.小组合作探究
6.如果说这样的一张A4能承受一个小学生的重量，你信吗？
7.小组合作探究
从研究“草头娃娃”到研究“一张纸”，表面上看起来只是简单的研究对象的变化，事实上这一变化包含了新课改的理念——让课堂既有意思又有意义。
一、让学——把课堂还给学生，体现主体性
新课程倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者，要求教师为学生创设积
极活动的宽松环境，给他们充足的活动时间、广阔的活动空间，使他们最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动地学习。
“草头娃娃”的教学设计看起来热闹，学生参与度高，但还是传统的问答式
教学，只是简单的知识性的告知。而“一张纸”的设计，课堂的大部分时间是学生在活动，在研究。无论是“一张纸撑起文具盒的实验”还是“小组合作研究纸”，都是学生积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动地学习。教师把课堂还给了学生，教学过程体现了主体性。
二、体验——教育回归本质，体现活动性
学生在“一张纸”的活动中完整地经历了提出问题、想办法解决问题的研究过程，关于纸的研究问题是学生自己提出来的，解决办法是自己想出来的。学生通过自己的体验进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。这也是教材编排的用意，品德教育的本质就是回归学生的生活，活动是最好的载体。
美国一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”教师一定要根据学生的认知特点，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
三、探究——课程理想的追求，体现合作性
探究性学习是新课程教学改革十分强调的学习方式，它能有效地引发学生的
学习兴趣，调动他们自主学习的积极性；它关注的重点是学生的学习过程，使学生在自主探究的过程中获得完整的学习体验；它有利于培养学生合作与共享的品质。
现在的学生是在电视机、因特网前成长的一代，他们知识面广，遇事有自己的见解，他们渴望参与。教师要把学习的主动权授予学生，发动他们从自己的世界出发，以自己的眼发现，自己的手寻找，自己的脑辨析，自主地拥有一片广阔的学习空间。
在“一张纸”的设计中，老师安排了两次小组合作学习情境：“一张纸撑起文具盒的实验”和“小组合作研究纸”，让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。在小组合作中全面深刻地理解人、事、物，学会与人交往和沟通。合作学习是学生社会性发展的重要途径，是课程追求的理想。
鲁洁教授说，德育课堂是意义的世界，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。它主要关注的不是教人学会一些谋生的工具性知识和本领，它的关注是在使人懂得什么样的生活才是美好的，在生活中有什么是值得去追求的，它要帮助人去生成有意义的生活，去过有意义的生活，去形成内在于人的、有道德意义的世界。德育课堂是迷人的世界。它之所以迷人，首先因为它建立在充满人性的意义世界中。德育课堂之所以迷人，还因为追寻意义的过程是人的全身心投人的过程，在这个课堂里，每一个人都在以“全人”的身份出场。儿童在这样的德育课堂里是快乐的，因为他们获得了一種解放，他们身心的全部机能得到整体性释放。
[作者单位：南京市炼油厂小学 江苏]